淺談教師對(duì)幼兒不遵守規(guī)則行為的有效干預(yù)

幼兒的一日生活包含多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的活動(dòng)規(guī)則。幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，在活動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生不能自覺遵守規(guī)則甚至故意擾亂活動(dòng)秩序的行為。因此，教師要利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、幫助幼兒從小養(yǎng)成遵守活動(dòng)規(guī)則的良好行為習(xí)慣，這樣不僅能提高活動(dòng)質(zhì)量，而且還能為幼兒自覺遵守社會(huì)規(guī)則奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、設(shè)身處地了解他人感受，克服自我中心思維

教學(xué)活動(dòng)開始沒多久，小哲愛插話的“毛病”又犯了。老師講一句，他迫不及待地接下一句；老師講到興味盎然處，他又莫名其妙地插上一句；當(dāng)其他孩子準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，他又會(huì)迫不及待地把答案說出來。小哲的語言表達(dá)能力很強(qiáng)，思維反應(yīng)也很敏捷，每次教學(xué)活動(dòng)中，他都忍不住要表現(xiàn)自己，從不關(guān)注班級(jí)的集體教學(xué)規(guī)則。

對(duì)于小哲愛插話且不考慮他人感受的行為，雖然老師提醒過幾次，但成效都不大?？紤]到不能隨意打擊小哲的發(fā)言積極性，所以不能強(qiáng)制小哲遵守活動(dòng)規(guī)則。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會(huì)領(lǐng)域指出：“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人?！庇谑?，我決定組織一次針對(duì)插話行為的討論會(huì)。利用討論會(huì)，組織孩子們說出自己對(duì)插話行為的想法和感受，引發(fā)小哲注意，能夠理解他人的情緒和看法，學(xué)會(huì)換位思考。討論過程中，我注意到小哲一直都在認(rèn)真聽取別的小朋友發(fā)言，還時(shí)不時(shí)地低頭思考。

二、避免直接批評(píng)，顧及幼兒自尊

老師正在進(jìn)行詩歌教學(xué)，小雨先是把頭轉(zhuǎn)向后面，接著斜躺在小椅子上，還不時(shí)晃動(dòng)小椅子，發(fā)出難聽的“吱吱”聲。一直到教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束了，小雨還在亂動(dòng)。小雨不遵守規(guī)則的行為不僅影響了別的小朋友，而且也危害了自己的心理健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。坐在小雨周圍的孩子紛紛表現(xiàn)出“嫌棄”的樣子，都把自己的小椅子往旁邊挪，仿佛誰離小雨近，就會(huì)變成表現(xiàn)不好的孩子一樣。

于是，當(dāng)看到小雨再次轉(zhuǎn)頭時(shí)，我就故意點(diǎn)名請(qǐng)他回答問題；看到小雨斜躺在小椅子上時(shí)，我就用眼神提示他坐端正；聽到小雨晃動(dòng)椅子發(fā)出難聽的聲音時(shí)，我就故意說：“詩歌這么美，怎么能用這么難聽的聲音來伴奏呢？”通過一系列不直接批評(píng)的方式，我一次次地將小雨的注意力拉回到了教學(xué)活動(dòng)中。

三、體驗(yàn)在前，讓幼兒理解、制訂、遵守活動(dòng)規(guī)則

在學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的過程中，幼兒可以通過同伴的榜樣作用來表現(xiàn)自己符合規(guī)則的行為，但是，模仿并不能促進(jìn)孩子自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，理解規(guī)則顯得更為重要。

那么，如何讓幼兒理解規(guī)則呢？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果只是單純地說教，其實(shí)效并不大；但如果是在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助幼兒理解規(guī)則，其效果會(huì)更顯著?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域指出：“在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制訂規(guī)則并自覺遵守。”在規(guī)則的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)著重突出幼兒的參與感，只有經(jīng)過幼兒自己制訂的規(guī)則，才能更好地被幼兒遵守及執(zhí)行。

“娃娃家”新添了廚房仿真玩具，孩子們都被新玩具吸引而來?？蛇^了一會(huì)兒，“娃娃家”就傳來了此起彼伏的爭(zhēng)吵聲和告狀聲。“老師，你看人太多了，根本就沒法玩！”然然喊道。“那怎么辦呢？大家都想玩！”我故意問道。“可以限制人數(shù)?！薄翱梢远▊€(gè)時(shí)間，時(shí)間到了這個(gè)區(qū)角里的人就跟其他區(qū)角的人交換?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地發(fā)表著自己的看法。于是，在老師的啟發(fā)下，孩子們自己商量、制訂了“娃娃家”的活動(dòng)規(guī)則，并自覺地遵守起來。如此，孩子們?cè)隗w驗(yàn)到了沒有規(guī)則會(huì)不方便的同時(shí)，也理解了遵守規(guī)則的必要性，學(xué)會(huì)了制訂規(guī)則。

四、巧妙利用游戲，吸引幼兒注意力

快放學(xué)了，孩子們歸心似箭?？吹郊议L們?cè)诮淌议T口排隊(duì)等待，洋洋激動(dòng)地跪坐在椅子上，盼望著奶奶快點(diǎn)來接他，還不停地與其他孩子說話。洋洋的這種行為是典型的離園前焦躁情緒表現(xiàn)，注意力不集中是其突出特點(diǎn)。那么，教師應(yīng)如何巧妙運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)洋洋進(jìn)行適合的教育與管理，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的離園前行為習(xí)慣呢？

嚴(yán)厲的言辭不等于有效的管理，只有抓住幼兒的興趣，才能促使幼兒集中注意力，認(rèn)真遵守規(guī)則。因此，我組織幼兒玩了一個(gè)有趣的游戲——看口型，猜人名。按照循序漸進(jìn)的方法，我先用最輕的聲音說出某一小朋友的名字，請(qǐng)其他幼兒來猜。等孩子們猜對(duì)后，我又提高要求，說出某個(gè)小朋友名字時(shí)，只張嘴不發(fā)音，讓孩子們根據(jù)我的口型來猜。孩子們一個(gè)個(gè)屏息凝視，睜大眼睛專注地看著我的口型，認(rèn)真地猜著小朋友的名字。已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)間了，孩子們還在愉快地玩著，一個(gè)個(gè)都還意猶未盡。洋洋也被游戲深深地吸引住了，直嚷著不回家還想玩。

五、外部強(qiáng)化，喚起幼兒自我滿足

當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則時(shí)，老師的語言、行為、態(tài)度就會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生不同的結(jié)果，讓幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。而這些結(jié)果和體驗(yàn)同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒接下來的行為產(chǎn)生一定的影響，孩子們會(huì)根據(jù)老師對(duì)待自己的態(tài)度來調(diào)整自己的行為。因此，教師應(yīng)該從語言、行為、態(tài)度等方面對(duì)孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，盡量避免消極和中性指導(dǎo)。教師通常會(huì)通過外在的獎(jiǎng)勵(lì)來激起幼兒良好行為的出現(xiàn)，但任何事物都是內(nèi)因起決定作用，只有通過喚起兒童內(nèi)在的自尊和自我滿足，他們才會(huì)做出良好的行為反饋。

早操時(shí)間到了，瑤瑤拿著搖鈴使勁地?fù)u晃，還時(shí)不時(shí)地打到一旁的浩浩，浩浩不停地往旁邊移。瑤瑤拿著搖鈴轉(zhuǎn)了個(gè)身，旁邊的幾個(gè)孩子一邊躲閃一邊哄笑?，幀幐靡饬?，隨著器械操音樂自顧自地手舞足蹈起來?，幀幍男袨楸憩F(xiàn)引起了周圍孩子的哄笑和關(guān)注，瑤瑤笑得更開心了，完全忘了自己是在做早操?，幀幍倪@種求關(guān)注的行為與其愛表現(xiàn)的性格有著密切的關(guān)系，她希望通過這種行為引起他人的注意。雖然目的達(dá)到了，但也在一定程度上影響了其他小朋友的正?；顒?dòng)，擾亂了班級(jí)正常的早操秩序。

考慮到正在做早操，我沒有當(dāng)眾批評(píng)瑤瑤，而是抓住瑤瑤愛表現(xiàn)的性格，示意她到我身邊和我一起帶操?，幀庨_心地跑了過來，嘴里說道：“老師，是讓我做小老師嗎？”“是啊，所有的小朋友都跟著你一起做哦，你可要認(rèn)真一點(diǎn)！”我說道?，幀幐吲d地跟著音樂做起了早操，動(dòng)作可標(biāo)準(zhǔn)了。如此，瑤瑤既得到了別的小朋友的關(guān)注，又出盡了“風(fēng)頭”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住幼兒的性格特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的內(nèi)心想法，為幼兒提供做榜樣示范的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過外部的強(qiáng)化作用來喚起幼兒的自我滿足。相信幼兒一定會(huì)將這種外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在強(qiáng)化，變他律為自律，進(jìn)而改變自身的行為。

六、巧用音樂，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

隨著我園課程游戲化活動(dòng)的推進(jìn)，我們?cè)诤⒆拥倪M(jìn)餐和區(qū)角游戲中，可以選擇用音樂信號(hào)來幫助幼兒自覺遵守活動(dòng)規(guī)則。孩子們?cè)谳p松、好聽的音樂聲中，不僅提高了情緒，還明確地知道了什么時(shí)候該做什么，這比原先的老師大聲“喊叫”的效果好多了。

每次區(qū)角游戲結(jié)束后，地面上總是零零散散地躺著各種各樣的玩具和游戲材料，臺(tái)面上也總是亂糟糟的，區(qū)角里的小椅子也不知道“跑”去了哪里。盡管老師不停地催促孩子們收拾游戲材料，但區(qū)角游戲材料的收拾總是不盡如人意，還是需要老師親自檢查和整理。那么，有什么方法可以讓孩子們及時(shí)收拾區(qū)角游戲材料呢？我們想到了音樂。經(jīng)過嘗試，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠在區(qū)域音樂結(jié)束時(shí)自覺地將游戲材料整理好，大大減少了老師的工作量。

七、做好表率，成為孩子行為的鏡子

午餐時(shí)間到了，孩子們都在津津有味地吃著飯菜。隔壁班上的A老師來找我談?wù)摷w備課中需要修改的活動(dòng)，我和A老師正在談?wù)撝⒆觽円哺呎f話邊吃飯。于是，我中斷了和A老師的談話，讓孩子們安靜下來。待孩子們安靜后，我們又繼續(xù)開始了談話。樂樂突然大聲說：“吃飯別講話！”我愣了一下，接著看了看樂樂，樂樂立刻低下頭不看我，我馬上意識(shí)到樂樂是在讓我們別說話?！俺燥埐恢v話”是我經(jīng)常對(duì)孩子們說的，樂樂一定覺得既然是老師說的，又是班級(jí)的規(guī)定，那么大家就要遵守。

由此，我進(jìn)行了深刻的反思：老師的任何言行都會(huì)潛移默化地影響著孩子，只有老師先做到了言行一致，才能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣；如果老師自己都做不到，又何以要求孩子呢？教師只有時(shí)刻注意自己的言行，為孩子們做好榜樣，班級(jí)常規(guī)才不會(huì)成為空談。

赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎(chǔ)，同樣也是教育的最初準(zhǔn)備?！痹诹己贸Ｒ?guī)的建立上，我們應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，避免不必要的管理行為。其實(shí)，不管采用何種教育方法和教育機(jī)制對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為進(jìn)行干預(yù)，我們的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的——引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)自我管理成為活動(dòng)的小主人，讓幼兒的學(xué)習(xí)和生活秩序“活而不亂”，讓幼兒在一日生活中更加自由自主、活潑快樂。P

[參考文獻(xiàn)]

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