大班繪本講述材料的選編策略

繪本以圖畫為主，借助豐富的畫面來(lái)吸引孩子。我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，繪本不僅在早期閱讀中對(duì)孩子有著重要的意義，而且在看圖講述活動(dòng)中也能夠被很好地運(yùn)用。許多繪本在題材上比較新穎有趣，在圖片設(shè)計(jì)上具有藝術(shù)性、審美性，容易引發(fā)幼兒的講述興趣，對(duì)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的影響。另外，在繪本閱讀教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間有限，加上繪本容量較大，幼兒的閱讀只能是“蜻蜓點(diǎn)水式”的淺嘗輒止，對(duì)圖片的理解不夠深入。因此，如果將這樣的繪本材料作為看圖講述活動(dòng)的教材，通過教師對(duì)材料的加工處理以及有意識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致的觀察、講述，能夠與繪本閱讀教學(xué)形成良好的互補(bǔ)，從而讓繪本的價(jià)值得到充分發(fā)揮和利用，同時(shí)突破當(dāng)前看圖講述材料這種簡(jiǎn)單、無(wú)趣的瓶頸。

一、精心選擇繪本材料

隨著繪本材料的大量涌入，很多幼兒教育工作者選擇繪本的態(tài)度從剛開始的盲目選擇逐漸轉(zhuǎn)為細(xì)致的分析，老師也開始研究不同繪本的特點(diǎn)，思考什么樣的繪本可以作為大班看圖講述的活動(dòng)教材。講述教學(xué)活動(dòng)是教師通過有目的地引導(dǎo)幼兒觀察圖片、理解圖意，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整、連貫、有條理的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，在講述教學(xué)中有這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：觀察與表述，教師也可以根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)選擇教學(xué)材料。

（一）沖突的畫面容易引發(fā)幼兒的觀察興趣

幼兒通過觀察畫面來(lái)獲得講述的相關(guān)信息，因此，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)可以從以下幾方面來(lái)考查繪本的畫面是否適合幼兒：畫面中的角色是否形象鮮明？繪本中角色的動(dòng)作表情是否有講述和想象的空間？幼兒能否根據(jù)畫面的背景與主體聯(lián)想到畫面以外的線索？

例如，在繪本《山貓和田鼠》中，有一幅畫面是：一只膽大的田鼠在向山貓?zhí)岢鲎约旱南敕?，另一只田鼠在一旁似乎在祈求山貓同意這個(gè)辦法，還有一只田鼠則在旁邊怯生生地站著；而山貓則在旁邊抱著胳膊，一副不屑一顧的表情。幼兒可以通過這一畫面接收到多方面信息，如它們之間的表情、動(dòng)作、對(duì)話以及對(duì)事件猜想，讓幼兒有內(nèi)容可觀察，從而激發(fā)幼兒的觀察興趣。

（二）豐富的情節(jié)利于激發(fā)幼兒的講述愿望

一些信息量大、較為復(fù)雜、角色較多的畫面可以激發(fā)幼兒的講述愿望，提高幼兒對(duì)較復(fù)雜畫面的表述能力。例如，繪本《牙齒大街的新鮮事》中，兩只蛀蟲試圖將小主人哈克的牙齒改造為“齲齒大街”，它們利用牙齒的不同造型，將其改建為游泳池、書房、樓頂平臺(tái)、陽(yáng)光房等。這一畫面一呈現(xiàn)到幼兒眼前，就會(huì)很容易激發(fā)幼兒的表達(dá)與交流興趣。

在教學(xué)過程中，教師讓幼兒自由選擇他們感興趣的畫面來(lái)進(jìn)行表述，而后通過集體交流的形式來(lái)豐富幼兒的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還可以用“有的……有的……還有的……”句式來(lái)幫助幼兒整理整幅圖片的講述內(nèi)容。如此，幼兒既可以通過個(gè)別講述來(lái)提高講述興趣，鍛煉講述能力；又可以通過同伴交流等方式獲得大量講述信息；還可以通過教師的整理，將句式自然融入講述過程中，多渠道獲得講述經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程更加放松、自然。

二、巧妙處理繪本畫面

繪本選擇完成后，還不能直接運(yùn)用于教學(xué)，因?yàn)槔L本材料一般內(nèi)容較多，而講述材料容量最多只能有八幅。因此，教師必須巧妙利用繪本的特性，將材料進(jìn)行處理與加工，對(duì)一些零碎的、未直接指向主題的畫面進(jìn)行刪減，或?qū)σ恍┊嬅孢M(jìn)行組合，在保留繪本精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)加工，使之變成適合講述的材料，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）對(duì)畫面進(jìn)行刪減

面對(duì)一本二三十頁(yè)甚至更多畫面的繪本，教師們往往覺得難以取舍，而講述活動(dòng)的教學(xué)容量決定了圖幅的選擇必須少而精。因此，我們可以采用以下方法對(duì)圖幅進(jìn)行刪減。

1.與講述主題無(wú)關(guān)的畫面

繪本作者在設(shè)計(jì)畫面時(shí)，因?yàn)椴皇芷拗?，?huì)將一些事件的過程和角色連續(xù)動(dòng)作分成幾幅圖來(lái)進(jìn)行描述，便于讀者更加了解事情發(fā)展的過程。但是，教師在改編講述教材時(shí)，因各種條件所限，可以先將這些與講述主題無(wú)關(guān)的畫面刪除。例如，在繪本《搬過來(lái)，搬過去》中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒講述長(zhǎng)頸鹿與鱷魚在一起生活的各種不方便，而長(zhǎng)頸鹿搬到鱷魚家的過程并不是講述的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中就可以將這些畫面刪除。

2.平行表述的畫面

在一組故事情節(jié)中，繪本作者往往會(huì)用多個(gè)平行畫面來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而在講述活動(dòng)中，教師可以就其中一兩幅來(lái)給幼兒講述，其余畫面可以做刪減處理。

以繪本《搬過來(lái)，搬過去》為例，長(zhǎng)頸鹿住到鱷魚家中時(shí)，遇到了這樣一些問題：站立時(shí)脖子伸不直；睡覺時(shí)脖子要伸到屋子外面；說(shuō)話時(shí)脖子要從煙囪里伸出來(lái)，而鱷魚要站著梯子才能聽見長(zhǎng)頸鹿講話。這三幅畫面說(shuō)的都是同一個(gè)主題，第一、第二幅顯然沒有太多可以講述的空間，一句話就可以表達(dá)清楚；而對(duì)于第三幅圖，幼兒可以從多角度來(lái)進(jìn)行表述，如對(duì)長(zhǎng)頸鹿、鱷魚動(dòng)作的描述，對(duì)它們對(duì)話的描述，對(duì)它們心理活動(dòng)的描述，等等。因此，教師可以選擇用第三幅圖開展教學(xué)活動(dòng)，刪除另外兩幅圖。

3.矛盾沖突的畫面

繪本中往往會(huì)出現(xiàn)幾組矛盾沖突，教師在改編時(shí)可以對(duì)繪本整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保留更容易激發(fā)幼兒講述興趣的一組，以控制講述的篇幅。例如，繪本《春天的兔子》，講的是小兔子盼望有個(gè)弟弟，于是它在不同的季節(jié)里，分別用做樹葉兔子、雪兔子、泥兔子等方式來(lái)滿足自己的愿望，但是都失敗了。這三組沖突的表現(xiàn)形式與結(jié)構(gòu)都很相似，沒有必要讓幼兒進(jìn)行三次重復(fù)的講述。因此，教師可以選擇其中一組，而舍棄另外兩組。

當(dāng)然，不能隨意刪除繪本的畫面，而要遵循不破壞繪本原有邏輯架構(gòu)的原則，也就是刪減過后的故事邏輯要合理，可以解釋通順。而刪減過后，也會(huì)因?yàn)闆_突減少而沖淡故事的戲劇性，對(duì)此，教師可以在講述教學(xué)后的分組活動(dòng)時(shí)間里再次給幼兒閱讀繪本，讓幼兒帶著講述活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。如此，不僅可以讓幼兒將講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，還可以將閱讀和講述教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

（二）對(duì)畫面進(jìn)行組合

有的繪本畫面角色內(nèi)容簡(jiǎn)單，但在講述中起到承上啟下的作用，教師不能隨意刪除；有的畫面結(jié)構(gòu)相同，教師可以用同種表述方式進(jìn)行表達(dá)；有些連續(xù)畫面表述了同一個(gè)事件的發(fā)生過程，教師可以進(jìn)行組合呈現(xiàn)，讓幼兒完整地觀察。首先，畫面組合從視覺上壓縮了圖幅的長(zhǎng)度，避免了講述的疲勞感；其次，教師講故事的結(jié)構(gòu)化和塊面感很強(qiáng)，這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)感和邏輯感有很大幫助；再次，對(duì)畫面進(jìn)行組合之后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地選擇不同的組織形式來(lái)開展，對(duì)于改編后的組合畫面，教師可以引導(dǎo)幼兒用“有的……有的……還有的……”句式進(jìn)行表述。在講述活動(dòng)中，幼兒可以獨(dú)立講述，可以結(jié)伴講述，也可以小組講述，只要能按照事件發(fā)展的順序說(shuō)出整個(gè)故事就可以。在集體交流的時(shí)候，可以讓幼兒邊表演邊講述，以增加表述活動(dòng)的趣味性，突出教學(xué)重點(diǎn)，使得講述教學(xué)更具層次性。

（三）進(jìn)行局部處理

在繪本講述過程中，有些圖幅的細(xì)節(jié)部分需要幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察和詳細(xì)表述，此時(shí)教師可以將這些圖幅進(jìn)行局部放大。如果圖片放大打印有困難，也可以采用在PPT上放大或是制成人手一份的小圖，便于幼兒觀察講述。例如，繪本《螞蟻和西瓜》，在繪本畫面主體中，作者為了突出螞蟻和西瓜的比例，將西瓜畫得很大，又將螞蟻畫得很小。但是，在講述過程中，我們需要讓幼兒細(xì)致觀察螞蟻的動(dòng)態(tài)，此時(shí)就可以采用局部放大或是觀察手上小圖的方式，讓幼兒更為清晰地進(jìn)行局部細(xì)致觀察講述。

三、選編繪本材料應(yīng)注意避免的問題

（一）過多關(guān)注繪本的可讀性，忽略了材料的可講性

看圖講述教學(xué)不僅關(guān)注材料的可讀性，更要明晰對(duì)幼兒講述能力發(fā)展的價(jià)值。在講述教學(xué)中，幼兒的觀察理解、教師的引導(dǎo)都只是手段，最終的目的都是要提高幼兒的獨(dú)立表達(dá)能力。因此，在選擇和改編繪本的過程中，教師要留意畫面中的一些細(xì)節(jié)，如可以挖掘的語(yǔ)言表述點(diǎn)，表述過程中詞匯和句式的運(yùn)用，表述的生動(dòng)性和清晰性，表述是否詳略得當(dāng)……教師對(duì)這些講述活動(dòng)的要點(diǎn)要有意識(shí)地進(jìn)行關(guān)注，而不僅僅把幼兒感興趣作為教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）過多改變繪本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，失卻了繪本的藝術(shù)價(jià)值

在繪本材料改編的過程中，往往會(huì)存在這樣一個(gè)誤區(qū)：教師因?yàn)橐非笄楣?jié)的邏輯性，而將圖幅進(jìn)行嫁接與重組，最終改變了繪本的基本結(jié)構(gòu)。這樣的方式人為地破壞了繪本本身的藝術(shù)價(jià)值，是不可取的。例如，一些繪本在結(jié)尾處有轉(zhuǎn)折，而此時(shí)幼兒講述的承載量已經(jīng)滿了，教師可以采用開放式結(jié)尾，讓幼兒在以后的閱讀中可以繼續(xù)探究，而不是直接刪去結(jié)尾，改變繪本的原有結(jié)構(gòu)。

一位教育家說(shuō)過：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源勝過好老師的作用。繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值也是非常豐富的，充分選擇好的繪本材料加以改編利用，可以讓這種優(yōu)質(zhì)的教育資源成為幼兒講述學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一種“好老師”。當(dāng)然，利用繪本進(jìn)行看圖講述教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，我們也可以通過其他途徑進(jìn)行看圖講述教學(xué)，這有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)。P