利用家長資源推動(dòng)學(xué)前融合深度發(fā)展

學(xué)前融合教育，就是把3～6歲有特殊需要的兒童與普通兒童安置在相同的教育環(huán)境中，接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育，并為特殊需要兒童提供必要的特殊教育和服務(wù)，使特殊教育與普通教育融為一體的教育安置模式。在學(xué)前融合教育環(huán)境中，普通兒童、特殊需要兒童、老師和家長聯(lián)結(jié)成一個(gè)相互影響、相互作用、相互依存的和諧關(guān)系。

在這樣的聯(lián)結(jié)體中，家長是不可缺失的重要教育資源。就目前來說，很多幼兒園、小學(xué)出現(xiàn)了特殊需要兒童上學(xué)難的問題，主要癥結(jié)就在于家長。例如，家長資源沒有得到有效的利用，家長與融合理念的距離遙遠(yuǎn)，普通幼兒家長拒絕特殊需要兒童與自己的孩子共處一室，等等。聯(lián)合國教科文組織指出：“我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)教育?！奔议L在學(xué)前融合大環(huán)境中扮演著極其重要的角色，如果合理地將其進(jìn)行開發(fā)利用，讓特殊需要兒童與普通幼兒共同享有優(yōu)質(zhì)資源，將會(huì)大大普及融合教育的理念，有效推動(dòng)學(xué)前融合教育的進(jìn)程。

一、多渠道收集信息，建立家長資源庫

學(xué)前融合教育大家庭中的每一個(gè)孩子都是教育的中心，每一個(gè)中心所帶來的都是一個(gè)家庭特有的資源。家庭中的每一個(gè)成員都有著各自的特點(diǎn)、專長和人脈，發(fā)散交織后就會(huì)形成一張無形的大網(wǎng)，大網(wǎng)中的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)都能給學(xué)前融合班級(jí)的孩子帶來利于成長發(fā)展的正向信息。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前融合班級(jí)家長潛在的、隱形的資源，并進(jìn)行分類、清理、整合，形成系統(tǒng)的資源體系（即家長資源庫），讓這些信息為學(xué)前融合班級(jí)教師所用，以備教育活動(dòng)之需，是融合班級(jí)教師的一項(xiàng)必備能力，也是一項(xiàng)必需的工作。這樣的信息收集也避免了教育活動(dòng)中“亂點(diǎn)鴛鴦譜”“保安冒充警察”等尷尬混亂場景的出現(xiàn)。

家長資源庫信息錄入是信息收集的一個(gè)重要渠道，一般是在幼兒九月份入園時(shí)開展，可以采用調(diào)查問卷或信息登記等形式進(jìn)行收集。融合教育班級(jí)的老師要深入細(xì)致地對(duì)每一個(gè)孩子的情況進(jìn)行摸底與登記（家長資源庫中的信息涵蓋面要廣，應(yīng)涉及年齡、學(xué)歷、工作、愛好、特長、性格等，甚至可以拓展至親朋好友，使資源內(nèi)容更加豐富），尤其是特殊需要兒童的家庭信息要更加完備，如特殊孩子的障礙類別、成因、缺陷、需求等，這些都是融合班級(jí)的重要信息，其詳細(xì)與否關(guān)系到對(duì)特殊需要兒童的評(píng)估及個(gè)別化教育的效果。已匯總的信息應(yīng)進(jìn)行篩選后錄入到電腦，然后共享到校園網(wǎng)站中，讓全園教師都能分享到家長資源。

讓開發(fā)家長資源常態(tài)化，有利于豐富學(xué)前融合班級(jí)的資源儲(chǔ)備，獲得更完善的家長支持體系，也可以為幼兒的社會(huì)化發(fā)展帶來更優(yōu)化的動(dòng)力與更堅(jiān)實(shí)的保障。

二、成立家長委員會(huì)，搭建溝通平臺(tái)

在學(xué)前融合班級(jí)開展系列活動(dòng)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些與老師配合默契、參與度高的家長，他們是班級(jí)的優(yōu)勢群體，也是家長資源庫里的核心力量。學(xué)?？梢詫⑦@些家長力量會(huì)聚起來，組建成家長委員會(huì)，讓他們成為班級(jí)與家庭、老師與家長之間聯(lián)系的紐帶，在家長中起到模范帶頭作用。家長委員會(huì)能調(diào)配家長資源，是信息傳遞的載體，是班級(jí)管理的助手，是問題反饋的中轉(zhuǎn)站，同時(shí)也是融合教育理念的有效推手。

在學(xué)前融合班級(jí)中，家長委員會(huì)的成員要涵蓋各個(gè)層次的家長代表，而特殊兒童的家長必須囊括其中。由于家長的受教育程度不同，他們對(duì)學(xué)前教育、融合教育是仁者見仁、智者見智，每個(gè)人都有自己獨(dú)到的見解和看法。例如，特殊孩子和普通孩子在一起，會(huì)不會(huì)影響普通孩子的發(fā)展？特殊孩子在班級(jí)里會(huì)不會(huì)受到不同等的對(duì)待？這些關(guān)注的焦點(diǎn)在不同觀念的家長中往往會(huì)引發(fā)分歧，進(jìn)而阻礙學(xué)前融合的發(fā)展。學(xué)?？梢岳眉议L委員會(huì)這一平臺(tái)，讓家長心平氣和地坐下來探討，通過交流沙龍，讓家長的觀點(diǎn)在碰撞中得以升華，在辯證中得以蛻變，讓正確的教育觀自上而下地影響家長，自內(nèi)而外地滲透進(jìn)家長的思想中。

家長委員會(huì)與學(xué)前融合班級(jí)是一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系，家長的建議與教師的引導(dǎo)既相互依存又相對(duì)獨(dú)立。教師要耐心傾聽家長委員會(huì)的建議，對(duì)其正確觀點(diǎn)要予以采納，對(duì)其偏執(zhí)的看法則要用專業(yè)的理念予以引導(dǎo)，使得家長委員會(huì)逐步向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展，進(jìn)而與教師的思想、步調(diào)保持基本一致，有效推進(jìn)家園共育。反之，如果家長委員會(huì)與學(xué)前融合班級(jí)之間的溝通無效，就會(huì)影響學(xué)前融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的家委會(huì)管理將逐步被網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理所取代，校園網(wǎng)、博客、微信、校訊通、云平臺(tái)等即時(shí)性、開放性的現(xiàn)代媒體技術(shù)手段的介入，使得家長與融合班級(jí)的互動(dòng)更加緊密，溝通更加快捷，對(duì)話更加暢通。

三、創(chuàng)新家長課堂，形成教育共同體

在嘗試學(xué)前融合教育的前期，我們?cè)谄胀ㄓ變杭议L中進(jìn)行了調(diào)研，組織家長填寫對(duì)融合教育看法的調(diào)查問卷，并根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，80%的家長不了解融合教育，10%的家長不贊成自己孩子的班級(jí)有特殊需要兒童，90%的家長不知道該如何給特殊孩子提供幫助。可見，學(xué)校要進(jìn)行學(xué)前融合教育，獲得家長的理解和支持是第一步。

家長的觀念與學(xué)校教育理念保持同步，可以極大地影響學(xué)校的發(fā)展方向與教育的改革創(chuàng)新。對(duì)此，家長課堂的開設(shè)是一個(gè)以學(xué)校占主動(dòng)、家長為主體的別樣課堂，學(xué)?？梢越璐私探o家長正確的教子之方，亦可宣傳學(xué)校的主體思想。

家長素養(yǎng)是影響幼兒成長的重要因素之一。普通幼兒的家長有著自己的專長與特點(diǎn)，而特殊需要兒童的家長雖然內(nèi)心存在自卑感，但也有著自己獨(dú)特的教育方式和教育理念，尤其在與孩子相處、對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、康復(fù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、對(duì)特殊教育的認(rèn)知等方面是其他家長所不能及的。我們?cè)趯W(xué)前融合大環(huán)境中開設(shè)家長課堂，將特殊孩子的家長組建成講學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓他們成為學(xué)前融合的助教。讓其用自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說教，用自己的思想和行動(dòng)去感染更多的家長，進(jìn)而使每一個(gè)家長了解、接納和關(guān)注特殊需要兒童，理解特殊家庭。家長課堂平臺(tái)不僅促進(jìn)了普通家庭與特殊家庭的深入交流，還讓特殊孩子的家長找回了自己的存在感，進(jìn)而獲得了成就感。

四、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造融合宣傳陣地

學(xué)前融合模式的搭建已經(jīng)讓特殊需要兒童融入普通幼兒，為他們構(gòu)建了一個(gè)無障礙的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)前融合班級(jí)中以融合教育為主題，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與家長經(jīng)常接觸與之密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在有腦癱孩子的教室里增加圓形扶手欄桿和安全座椅，在有自閉癥孩子的教室里增加安全屋和固定工作臺(tái)，等等。這些設(shè)施設(shè)備的增設(shè)，既體現(xiàn)出了無障礙的人文關(guān)愛，又讓家長們了解到了設(shè)施的用途，促使家長們參與到“牽著蝸牛去散步”暖心行動(dòng)中。

融合班級(jí)的文化陣地也應(yīng)開辟出相應(yīng)的專欄，用圖文并茂的形式將一些融合知識(shí)穿插其中。例如，把特殊孩子的一些精彩瞬間拍成照片展示在班級(jí)中，讓孩子在一日活動(dòng)中體驗(yàn)成功、分享喜悅。同時(shí)，這也讓特殊孩子的家長看到了希望，進(jìn)而增強(qiáng)了自信心。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師將思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的家長組織起來，邀請(qǐng)他們一起實(shí)地參與班級(jí)環(huán)境的布置。例如，會(huì)畫畫的，把顏料畫筆大膽地交給他；會(huì)手工的，把剪刀彩紙遞給他；會(huì)方案設(shè)計(jì)的，把構(gòu)思的擔(dān)子交給他……讓家長成為主角，而教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和參與者。在具體操作中，教師能從家長身上學(xué)到很多技巧，而家長也更加體會(huì)到了學(xué)前融合教師的辛苦，容易與教師產(chǎn)生情感的共鳴。

五、開展親子活動(dòng)，營造和諧氛圍

幼兒園多樣活動(dòng)是幼兒成長大環(huán)境中不可缺少的一部分，教師結(jié)合各種主題、時(shí)令、節(jié)氣等，創(chuàng)造性地整合家長資源，開展親子活動(dòng)，體現(xiàn)“互助”“互惠”的原則。例如，端午節(jié)的特色活動(dòng)有包粽子、做香囊、賽龍舟，勞動(dòng)節(jié)可以擇菜、包餃子，春天可以挖野菜、放風(fēng)箏，夏天可以摘草莓、撿麥穗，秋天則開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，冬天可以堆雪人、打雪仗……教師利用這些活動(dòng)，積極邀請(qǐng)家長走進(jìn)融合班級(jí)，走進(jìn)社會(huì)大課堂。如此，既加強(qiáng)了家庭與家庭間的互動(dòng)合作，增進(jìn)了家長間的溝通了解，又展現(xiàn)出了家長和孩子們的獨(dú)特風(fēng)采。

親子活動(dòng)的開展?fàn)I造出了一種和諧共融的氛圍，讓普通幼兒親歷生活中的各種場景，不斷提升動(dòng)手操作能力。而成功的體驗(yàn)也幫助特殊兒童樹立了自信，提高了與人溝通和交往的技能，強(qiáng)化了親社會(huì)行為，同時(shí)也發(fā)展了社會(huì)情感與社會(huì)認(rèn)知。特殊兒童的家長在活動(dòng)中也收獲頗豐，他們?cè)诩w中找回了歸屬感，再度和孩子一起體驗(yàn)了童真、童趣、童樂。

教師要善于把家長資源轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)資源，有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)前融合教育過程中，形成教育合力，讓家長深層次地參與到學(xué)前融合教育中來，成為教育合作伙伴，為學(xué)前融合教育提供更多的幫助和支持。因此，學(xué)校應(yīng)有效利用家長資源，積極推動(dòng)學(xué)前融合深度發(fā)展，使特殊需要兒童和普通幼兒一樣獲得社會(huì)化成長，讓融合的腳步走得更穩(wěn)健、更扎實(shí)。P

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