一磨三研，完美蛻變

青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的新鮮血液，充滿朝氣，活力四射，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展的道路上需要老教師的指導(dǎo)和幫助。那么，幼兒園應(yīng)如何為青年教師創(chuàng)造契機(jī)，不斷實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長呢？老教師又該怎樣在專業(yè)上給予其指導(dǎo)和幫助呢？

隨著時代發(fā)展對教育的要求，幼兒園不斷更新著教育理念、教育模式，擴(kuò)大教育規(guī)模，而教師隊(duì)伍的不斷流動、更新變化，也使得幼兒園在教師隊(duì)伍管理上面臨著新的挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量，對新入職教師的幫扶和指導(dǎo)則顯得尤為重要。因此，我們采用在跟班學(xué)習(xí)中模仿教學(xué)、在相互觀摩中互動學(xué)習(xí)、在專家引領(lǐng)中提升能力等途徑，幫助新入職的青年教師掌握基本的教育教學(xué)方法，更新教育理念，提升專業(yè)能力。

一、以學(xué)為主，模仿式教學(xué)

模仿式學(xué)習(xí)是青年教師迅速熟悉教育教學(xué)技巧的最好方式，也是他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

對于剛?cè)雸@的青年教師來說，要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)形式開展相應(yīng)的課程教學(xué)，確實(shí)會讓他們感到茫然，幼兒園新引進(jìn)的“幼兒思維游戲課程”更是青年教師教學(xué)中的難點(diǎn)。園領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過商量決定，先以大、中、小年齡組的形式系統(tǒng)備課，讓青年教師和中心課題組的老師們一起學(xué)習(xí)、設(shè)計各個主題的教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)整各個活動的材料數(shù)量等，讓他們在觀摩、學(xué)習(xí)、模仿中盡快熟悉課程內(nèi)容。另外，各班班長負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔導(dǎo)，在課后及時進(jìn)行小結(jié)和反思，為青年教師理清教學(xué)思路，幫助他們進(jìn)一步熟悉教材。

跟班一個月后，開展模仿式教學(xué)試講。老教師組成第一小組并進(jìn)行教學(xué)示范，青年教師觀摩后，組成第二個小組。這樣一來，青年教師既有了相互觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會，又能夠與老教師進(jìn)行有效研討，針對老教師提出的意見和建議不斷改進(jìn)和完善?？墒牵瑢τ谇嗄杲處焷碚f，初次面對比自己年長、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師時，難免會面紅耳赤、語無倫次。老教師沒有笑話他們，也沒有責(zé)怪他們，而是非常仔細(xì)、認(rèn)真地給他們梳理、講解，肯定他們的優(yōu)勢，糾正他們做得不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?，并給予適當(dāng)?shù)难葜v、示范。就這樣，青年教師在老教師面前反復(fù)觀摩、試講、總結(jié)、反思，一個學(xué)期后，他們逐步克服了心理上的障礙，為課程教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、相互觀摩，互動式研討

互動式研討，可以幫助教師解決教育教學(xué)過程中的困惑，快速提升教師的專業(yè)能力。

經(jīng)歷一年的教學(xué)實(shí)踐之后，大家就教學(xué)中“提問”的類型、方法、形式、技巧等，通過模擬活動現(xiàn)場、重現(xiàn)思維游戲活動過程的形式，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)，專題研究生動有趣，情境自然和諧。教師們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真研討教材、集體備課、相互觀摩，查找各自在教學(xué)實(shí)施中的不足和困難，制訂出適合自己的教學(xué)方式，并對教材進(jìn)行一定的修改和創(chuàng)新。將說課、上課、評課的教學(xué)方式滲透到教學(xué)活動中去，既起到了“老帶新”的作用，也讓青年教師有了教學(xué)鍛煉的機(jī)會。在這種相互觀摩、取長補(bǔ)短的實(shí)際教學(xué)演練中，青年教師們都說：“收獲很多，既鍛煉了自己的膽量，也跟老教師學(xué)到了許多好的教育方法?！?/p>

三、專家引領(lǐng)，幫扶式提升

在專家的引領(lǐng)下，青年教師們對課程的理解加深了，對教學(xué)方式的運(yùn)用更靈活了。

中心課題組的老教師非常關(guān)注青年教師，希望他們能夠在實(shí)施課程教學(xué)的同時，也能在教學(xué)能力方面取得進(jìn)步，盡快成長起來。因此，我們要求青年教師每人設(shè)計一次活動，由中心組的老教師進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)。面對眾多專家和全園的老師，有些青年教師又開始緊張起來，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如，課程時間安排不當(dāng)，提問的語言不夠簡練，只顧完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)注孩子，留給幼兒動手操作的時間太少，等等。專家一針見血地指出這些基本教學(xué)問題，甚至讓兩位授課老師當(dāng)場抹淚。但是，中心組的老師并沒有責(zé)怪他們，而是結(jié)合課程的主體精神和教學(xué)模式，對他們進(jìn)行了及時的培訓(xùn)，既彌補(bǔ)了青年教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的不足，又幫助了他們迅速掌握靈活運(yùn)用各種教育技巧的方法。

四、園內(nèi)“賽課”，自主式修煉

園內(nèi)“賽課”是教師們相互觀摩、學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)成長的最佳途徑，他們在這種你追我趕的競爭氛圍中學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到了自己的不足，加強(qiáng)了對自身專業(yè)技能的修煉。

有了一定的教學(xué)基礎(chǔ)，青年教師就不再害怕了。面對每學(xué)期一次的“賽課”活動，青年教師沒有退縮，沒有膽怯，而是把他們真實(shí)的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教育理念一覽無余地展現(xiàn)在大家面前?！百愓n”活動結(jié)束之后，他們針對“賽課”中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步研討、修改、完善。

五、承擔(dān)“現(xiàn)場”，自我式成長

在公開現(xiàn)場研討活動中，教師會在自我意識的驅(qū)動下開展自主研究，并在不斷學(xué)習(xí)、演練、探索中快速成長。

經(jīng)過了近兩年的課程實(shí)踐研究，幼兒園舉行了一次公開現(xiàn)場研討活動。先由青年教師自行開展初次“PK教學(xué)賽”。因其中一位教師準(zhǔn)備不充分，最后由另外兩位老師來承擔(dān)這次活動的現(xiàn)場。競爭是殘酷的，落選的老師偷偷地哭了；承擔(dān)現(xiàn)場的兩位老師也是第一次嘗試，沒有任何經(jīng)驗(yàn)，但他們經(jīng)過多次調(diào)整、修改、試講，最終在現(xiàn)場公開課上得到了大家的一致肯定。其中承擔(dān)本次現(xiàn)場公開課的胡老師更是經(jīng)歷了數(shù)次失敗之后，才終于嘗到了成功的喜悅。在反思中，她感慨成長之路的艱難，也感激專家和中心組老師的一次次指導(dǎo)和幫助，正是那一次次失敗的經(jīng)歷和一個個不放棄的努力過程，才讓她學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握了靈活的教學(xué)技巧。

一份付出一份收獲。經(jīng)歷了兩年多的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)磨礪，他們哭過、笑過、氣餒過、放棄過，在一次次的試講、相互觀摩研討、專題講座中，他們熟悉了各個主題活動的中心思想和教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)基本能根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、創(chuàng)新，不但能獨(dú)自開展課程，還能大膽地接受大型公開觀摩活動現(xiàn)場。在“一磨三研”中，終于完美蛻變。這一路記載著他們成長的心路歷程，由茫然無措到胸有成竹，由課堂混亂到生動教學(xué)，秩序井然，他們經(jīng)歷了許多磨難，灑下了許多汗水，最終也終于感受到了成長的快樂，收獲了成長的喜悅。P