中國(guó)與瑞典學(xué)前教育比較

一、學(xué)前教育目的的比較

中國(guó)學(xué)前教育的目的是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其健康、活潑地成長(zhǎng)，為入小學(xué)做準(zhǔn)備，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而瑞典學(xué)前教育的目的是兒童在以自發(fā)地活動(dòng)為樂(lè)趣的過(guò)程中，幫助兒童在社會(huì)性和個(gè)性方面取得均衡的發(fā)展。

兩國(guó)的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的都是讓兒童得到和諧均衡的發(fā)展。但是，瑞典強(qiáng)調(diào)讓兒童在體力、認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性、情感等方面得到均衡的發(fā)展，使兒童將來(lái)能夠發(fā)揮自己的作用，成為對(duì)國(guó)家有用的人；中國(guó)則強(qiáng)調(diào)讓兒童在體育、智育、德育、美育幾方面得到全面發(fā)展，為其入小學(xué)以及將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為造就社會(huì)主義的建設(shè)者打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育目標(biāo)的比較

我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是：1.促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；2.發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒有益的興趣、求知的欲望和初步的動(dòng)手能力；3.萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為和習(xí)慣，培養(yǎng)兒童活潑開(kāi)朗的性格；4.培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的能力。

瑞典學(xué)前教育的具體目標(biāo)是：1.提高兒童的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)兒童的社會(huì)性，豐富兒童的情感，促進(jìn)兒童體力、語(yǔ)言和智力的發(fā)展；2.增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，使兒童不僅能了解、熱愛(ài)自己的文化，而且還能尊重、接受外國(guó)的文化；3.幫助兒童理解自己，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，建立自信心；4.全面細(xì)致地關(guān)心兒童，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)；5.培養(yǎng)兒童的民主精神和責(zé)任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂(lè)于助人的品質(zhì)，使他們將來(lái)能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

兩國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)都涉及保育和教育兩大方面，但相對(duì)來(lái)講，我國(guó)比瑞典更重視兒童的保育工作。從教育方面上來(lái)看，我國(guó)更側(cè)重于培養(yǎng)兒童的社會(huì)主義道德，強(qiáng)化兒童的外在行為，提倡兒童的審美教育。而瑞典則更強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，更重視兒童內(nèi)在心理的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元文化教育，不僅要了解自己國(guó)家的文化，還要尊重并接受外國(guó)的文化。

三、學(xué)前教育措施的比較

瑞典的學(xué)前教育措施：從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓兒童認(rèn)識(shí)教育內(nèi)容。根據(jù)兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中：日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、制作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、探索活動(dòng)、觀賞品嘗活動(dòng)和環(huán)境的互動(dòng)活動(dòng)等，都是教育兒童的良機(jī)，從小培養(yǎng)他們的生存能力。圍繞一定的主題，實(shí)行綜合教育，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我國(guó)的學(xué)前教育工作者則會(huì)為幼兒制訂一日生活常規(guī)。在幼兒的一日活動(dòng)中，教育者會(huì)以分科教育、主題教育等形式，讓兒童通過(guò)各種各樣的活動(dòng)得到發(fā)展。

近些年來(lái)，兩國(guó)都十分重視利用社區(qū)教育資源為兒童提供服務(wù)。

四、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比較

（一）瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

1.幼兒園。大多數(shù)為半日二部制，兒童在園時(shí)間一般為2～3小時(shí)，分上午班和下午班。招收對(duì)象主要為3～6歲幼兒，每班20人左右。辦園宗旨主要是解決幼兒的教育問(wèn)題。

2.保育園。凡年齡在6個(gè)月以上至7歲以下的兒童均可入園。入園幼兒按年齡分班。保育園開(kāi)放時(shí)間一般為上午6點(diǎn)到下午6點(diǎn)，并向兒童供應(yīng)早點(diǎn)、午餐和下午的點(diǎn)心。設(shè)立此類(lèi)幼兒園主要是為了解決孩子父母工作的后顧之憂(yōu)。

3.業(yè)余時(shí)間活動(dòng)中心。該類(lèi)中心是為適應(yīng)就業(yè)父母的需要而設(shè)立的。幼兒園和小學(xué)兒童中午和下午放學(xué)后在此處活動(dòng)，以避免在街上游蕩發(fā)生意外。

4.家庭游戲小組。很多無(wú)工作的母親不讓孩子入托或入幼兒園。當(dāng)未入幼兒園的幼兒感到孤獨(dú)時(shí)，就可參加該地區(qū)組織的此類(lèi)游戲小組活動(dòng)。游戲小組使用該地區(qū)的公用房間，兒童可以定時(shí)去玩。

5.開(kāi)放幼兒園。這類(lèi)幼兒園多設(shè)在農(nóng)村。兒童到五六歲時(shí)，當(dāng)?shù)孛刻彀才殴棉I車(chē)將他們接到固定村莊幼兒園去玩耍，父母也可跟隨兒童一起前往。在幼兒園里，幼兒教師按照一定的要求組織活動(dòng)。

此外，還有兒童護(hù)理中心、公園游戲場(chǎng)所、玩具圖書(shū)館、視聽(tīng)輔助機(jī)構(gòu)等學(xué)前教育形式。

（二）我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

1.托兒所。主要招收0～3歲幼兒，全年開(kāi)放，每天8～24小時(shí)，兒童按年齡分班。

2.幼兒園。招收3～6歲兒童，每周開(kāi)放5天，有每天8小時(shí)的全日制或24小時(shí)的寄宿制兩種類(lèi)型，兒童按年齡分班。

3.學(xué)前班。較多地設(shè)在農(nóng)村小學(xué)，招收5～6歲兒童，進(jìn)行為期一年的入學(xué)前教育。

此外，還有兒童福利院、SOS國(guó)際兒童村、少年宮、玩具圖書(shū)大篷車(chē)、玩具圖書(shū)流動(dòng)站等非正規(guī)社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

兩國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，一方面是為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的不同需要，另一方面也是為了適應(yīng)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)。正是這多樣性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證了兩國(guó)學(xué)前兒童接受教育的權(quán)利，并使學(xué)前教育逐步得到普及和提高。

五、學(xué)前兒童的教師

瑞典學(xué)前教育的具體工作者分為教師和教師助理。在高等教育學(xué)院接受2～2.5年教育的學(xué)生成為教師，在中等護(hù)理學(xué)校接受1學(xué)期或1年教育的學(xué)生成為教師助理。在工作中，教師可自由選擇培訓(xùn)形式，每年接受在職21～40課時(shí)的崗位教育；教師助理可通過(guò)回校再受教育，轉(zhuǎn)為教師。幼兒園教師在瑞典往往是終身職業(yè)，所以資格審查也相當(dāng)嚴(yán)格。高等學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，往往還需經(jīng)過(guò)一定的考試，才能取得幼兒園教師的資格。

在我國(guó)，《幼兒園工作規(guī)程（2016）》中明文規(guī)定了幼兒園工作人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與職責(zé)：“具有良好品德，熱愛(ài)教育事業(yè)，尊重和愛(ài)護(hù)幼兒，具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為人師表，忠于職責(zé)，身心健康?！标P(guān)于學(xué)歷條件，幼兒園教師應(yīng)“具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格”，保育員則應(yīng)“具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)”。教職工隊(duì)伍培訓(xùn)以多種方式相結(jié)合，重視崗位培訓(xùn)，以活動(dòng)促提高。

兩國(guó)都非常重視對(duì)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。不過(guò)，我國(guó)的幼兒教師的資格審查沒(méi)有瑞典那么嚴(yán)格。另外，瑞典政府支持、鼓勵(lì)男性公民從事學(xué)前教育事業(yè)。早在1985年，男性在幼兒園就占到4%，在業(yè)余時(shí)間活動(dòng)中心占1%，另有9%的園長(zhǎng)是男性?，F(xiàn)在，男性學(xué)前教育工作者的比例還在繼續(xù)上升。在我國(guó)，雖然前幾年興起“男性從事學(xué)前教育”熱，但是在學(xué)前教育工作者中，男性所占的比例還是微乎其微。

從這些比較中，我們可以看出，瑞典的學(xué)前教育注重廣而博，中國(guó)的學(xué)前教育注重窄而深；瑞典的學(xué)前教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢袊?guó)的學(xué)前教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神。我們既要總結(jié)自身教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)還要認(rèn)真研究他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法，持續(xù)地對(duì)本國(guó)的學(xué)前教育體制進(jìn)行改革。只有這樣才能真正地發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，為整個(gè)教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（琚圓圓，原文有刪節(jié)）P