幼兒教育資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與對(duì)策

幼兒教育的發(fā)展必須有足夠的幼兒教育資源作為保障。然而，受教育投入、教育環(huán)境及條件、教師收入、師資水平等因素的制約，不同幼兒園的幼兒教育資源分布差異較大，加上幼兒園自身對(duì)幼兒教育資源的開發(fā)能力不足、利用效率不高，更加劇了幼兒教育資源的差異性。這種差異的存在，直接影響著幼兒教育的整體平衡發(fā)展，導(dǎo)致各幼兒園教育質(zhì)量差異較大。面對(duì)現(xiàn)狀，應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒園在現(xiàn)有條件下科學(xué)開發(fā)幼兒教育資源，合理有效地利用好幼兒教育資源，使廣大幼兒能夠享受更好的幼兒教育資源，使我國(guó)幼兒教育更加平衡、健康、扎實(shí)、有序的發(fā)展呢？這也是筆者近年來一直關(guān)注的問題。

為了解幼兒教育資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，筆者于2014年6月在許昌市各縣（市、區(qū)）隨機(jī)選擇24所幼兒園的100名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收89份，剔除廢卷7份，共回收有效問卷82份，有效回收率為82%。通過對(duì)調(diào)查后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和深入分析，結(jié)合訪談和梳理的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者對(duì)幼兒教育資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面、深入、系統(tǒng)的研究，提出了一些關(guān)于幼兒教育資源開發(fā)利用的意見和建議，力圖對(duì)幼兒園充分利用各種教育資源提供啟發(fā)。

一、幼兒教育資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

（一）幼兒園園內(nèi)及園間教育資源的開發(fā)與利用

幼兒園園內(nèi)及園間教育資源非常豐富，如物質(zhì)資源、文化資源、人力資源、信息資源等，有著非常大的開發(fā)空間，但目前多數(shù)幼兒園對(duì)這些固有資源的開發(fā)與利用都比較薄弱。筆者對(duì)許昌市幼兒園園內(nèi)及園間教育資源的開發(fā)利用情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其結(jié)果如表1、表2所示。

由表1可知，許昌市幼兒園教師對(duì)園內(nèi)教育資源的開發(fā)利用程度不高。從園內(nèi)物質(zhì)資源來看，82名教師中，利用園內(nèi)全部玩具開展教育活動(dòng)的有5人（占6%），利用園內(nèi)部分玩具開展教育活動(dòng)的有77人（占94%）；利用園內(nèi)部分植物開展教育活動(dòng)的有43人（占52%），無利用的有39人（占48%）；利用園內(nèi)全部房間設(shè)施開展教育活動(dòng)的有15人（占18%），利用園內(nèi)部分房間設(shè)施開展教育活動(dòng)的有67人（占82%）。園內(nèi)物質(zhì)資源存在閑置和利用不足的現(xiàn)象。從園內(nèi)人力資源來看，82名教師中，無人利用廚師、園藝師對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)。保教人員園內(nèi)交流情況也不容樂觀，24人回答與他班全部保教人員有交流，占被調(diào)查人數(shù)的29%；47人回答與他班部分保教人員有交流，占被調(diào)查人數(shù)的57%；11人回答與他班保教人員無交流，占被調(diào)查人數(shù)的14%。園內(nèi)人際交流的廣度不高。

由表2可知，被試教師對(duì)園間教育資源的開發(fā)利用程度更為有限，對(duì)園際物質(zhì)資源中的玩具、教具、圖書，回答無交流的分別是26人（占32%）、23人（占28%）、32人（占39%），回答不清楚的分別是56人（占68%）、58人（占71%）、50人（占61%），僅有1人回答有園間教具交流的情況，占被試教師總?cè)藬?shù)的1%。在園際人力資源的調(diào)查中，回答管理人員有交流的有10人（占12%），無交流的有24人（占29%），不清楚的有48人（占59%）；回答教師有交流的有5人（占6%），無交流的有28人（占34%），不清楚的有49人（占60%）；無人回答保育員有交流，回答無交流的有40人（占49%），回答不清楚的有42人（占51%）。說明園際間保教人員交流互動(dòng)較少，基本處于封閉或半封閉狀態(tài)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想有效開發(fā)與利用幼兒園園內(nèi)及園間教育資源，首先應(yīng)從提高幼兒園教師對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)入手，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到課本資源以外存在著更為豐富的物質(zhì)和精神方面教育資源。其次，要讓教師去發(fā)現(xiàn)課本資源以外的教育資源的存在，并充分認(rèn)識(shí)這些資源的教育價(jià)值。最后，幼兒園要指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)開發(fā)和有效利用這些教育資源。

（二）幼兒園對(duì)社會(huì)教育資源的開發(fā)與利用

幼兒的社會(huì)教育資源較為豐富，幼兒園充分利用各種社會(huì)資源對(duì)幼兒開展教育活動(dòng)，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的良好途徑。但是，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對(duì)社會(huì)教育資源的開發(fā)與利用并不充分。（見表3）

[資源

類型＼抽樣資源＼資源利用情況（人）＼有＼無＼社會(huì)

資源＼社會(huì)主題教育活動(dòng)＼79＼3＼社會(huì)教育活動(dòng)基地＼0＼82＼社會(huì)師資隊(duì)伍＼1＼81＼]

由表3可知，有79人開展過社會(huì)主題教育活動(dòng)，占教師總?cè)藬?shù)的96%；有3人未開展過社會(huì)主題教育活動(dòng)，占教師總?cè)藬?shù)的4%。所有教師均回答本園無社會(huì)教育活動(dòng)基地。有81人回答本園無社會(huì)師資隊(duì)伍，占教師總?cè)藬?shù)的99%；僅有1人回答本園有社會(huì)師資隊(duì)伍，占教師總?cè)藬?shù)的1%?？梢姡鄶?shù)幼兒園教師對(duì)社會(huì)教育資源的開發(fā)利用僅局限于通過開展主題教育活動(dòng)，形式比較單一。

訪談中，不少教師認(rèn)為，帶領(lǐng)幼兒走向社區(qū)某一特定場(chǎng)所，開展所能涉及的社區(qū)服務(wù)或體驗(yàn)“購物”實(shí)踐活動(dòng)，就是對(duì)社會(huì)教育資源的有效開發(fā)與利用，其他形式?jīng)]有必要。但筆者認(rèn)為，這類活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)較大，并非對(duì)社會(huì)教育資源的正確開發(fā)與利用。開發(fā)社會(huì)教育資源，幼兒園應(yīng)當(dāng)按照適宜性、安全性、教育性、有序性等原則，對(duì)資源加以篩選，選擇對(duì)幼兒適宜的、安全的、有教育意義的優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，有序地進(jìn)行開發(fā)與利用。

（三）幼兒園對(duì)家庭教育資源的開發(fā)與利用

幼兒家庭教育資源是一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)利用好幼兒家庭教育資源，可以使幼兒園教育事半功倍。目前，許多幼兒園對(duì)家庭教育資源的開發(fā)與利用僅局限于召開家長(zhǎng)會(huì)或與家長(zhǎng)談話等形式，對(duì)家庭其他教育資源顧及較少。（見表4）

[聯(lián)系方式＼人數(shù)（人）＼家訪＼0＼召開家長(zhǎng)會(huì)＼82＼與家長(zhǎng)談話＼73＼書信＼2＼其他＼5＼]

由表4可知，幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式以召開家長(zhǎng)會(huì)最為普遍，所有82名被試教師都回答召開過家長(zhǎng)會(huì)。另外，有73人回答進(jìn)行過家長(zhǎng)談話，占教師總?cè)藬?shù)的89%；2人回答與家長(zhǎng)進(jìn)行過書信聯(lián)系，占教師總?cè)藬?shù)的2%；無人進(jìn)行過家訪；而回答有過其他聯(lián)系方式的有5人，占教師總?cè)藬?shù)的6%。訪談中問及未進(jìn)行家訪的原因時(shí)，受訪者比較一致地給出了兩個(gè)回答，一是沒有時(shí)間，二是現(xiàn)代通訊可以代替家訪。另外，教師說出的其他聯(lián)系方式有電話、QQ和微信。這表明：幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以會(huì)議式、談話式居多，形式化特征比較明顯。

幼兒園對(duì)家庭其他教育資源的開發(fā)利用情況更不容樂觀。（見表5）

類型＼抽樣資源＼資源利用情況（人）＼有＼無＼家庭教育資源＼分享家庭玩具＼7＼75＼分享家庭圖書＼12＼70＼分享家庭育兒經(jīng)驗(yàn)＼3＼79＼聘請(qǐng)家長(zhǎng)執(zhí)教＼0＼82＼]

由表5可知，幼兒園教師組織本班幼兒分享過家庭玩具的有7人（占9%），未組織本班幼兒分享過家庭玩具的有75人（占91%）；組織本班幼兒分享過家庭圖書的有12人（占15%），未組織本班幼兒分享過家庭圖書的有70人（占85%）；組織本班幼兒家長(zhǎng)分享過家庭育兒經(jīng)驗(yàn)的有3人（占4%），未組織本班幼兒家長(zhǎng)分享過家庭育兒經(jīng)驗(yàn)的有79人（占96%）；所有教師均未聘請(qǐng)過幼兒家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園的保教工作?？梢?，幼兒園對(duì)家庭教育資源的開發(fā)利用程度比較有限。

幼兒園要想有效開發(fā)利用好家庭教育資源，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)把幼兒家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒的第一任老師，把他們當(dāng)作幼兒教育教師團(tuán)隊(duì)中的重要成員，當(dāng)作幼兒園教師開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要助手甚至是直接參與者，把幼兒家庭看作幼兒園時(shí)空的延伸或拓展。其次，幼兒園要對(duì)幼兒家庭教育資源進(jìn)行有效的組織、整合、開發(fā)和利用。

（四）幼兒園對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用

鄉(xiāng)土教育資源是幼兒園教育的肥田沃土，本地的自然風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣、民間文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等都是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的“活教材”。這類資源鄉(xiāng)土氣息濃厚、地方特色明顯、貼近幼兒生活，是幼兒最熟悉、最喜愛、最易感知和接受的教育資源。

目前，幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用主要存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、挖掘不深等問題。筆者以“利用過哪些本地鄉(xiāng)土文化資源”“利用過哪些民間藝術(shù)資源”“利用過哪些民間游戲資源”為題進(jìn)行了開放式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表6。

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教育

由表6可知，在鄉(xiāng)土文化資源方面，所有82名被試教師中僅有8人（占10%）有答案，列舉的均為節(jié)日慶?；顒?dòng)一項(xiàng)，而對(duì)民謠、諺語、兒歌等常見鄉(xiāng)土文化資源無人提及；在民間藝術(shù)資源方面，82名被試教師中有23人（占28%）有答案，列舉的為剪紙、手工兩項(xiàng)，而對(duì)戲曲、風(fēng)箏、泥人等常見民間藝術(shù)資源無人提及；在民間游戲方面，所有82名被試教師均有答案，共列舉出過家家、丟手絹等44項(xiàng)。此結(jié)果說明，不少幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土文化資源、民間藝術(shù)資源缺乏關(guān)注或興趣不足。在兒童游戲方面，雖然所有教師均有關(guān)注，但僅列舉出44項(xiàng)游戲；而筆者此前在我院2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中調(diào)查小時(shí)候玩過的河南民間兒童游戲中，學(xué)生列舉出有名稱、有玩法的兒童游戲有100多個(gè)。兩相對(duì)比，說明幼兒教師對(duì)民間兒童游戲的開發(fā)利用程度仍存在巨大的上升空間。究其原因，不少教師誤認(rèn)為鄉(xiāng)土教育資源“土”“俗”，在教育活動(dòng)中不愿過多利用，有的甚至比較排斥。

開發(fā)這類資源首先要提高廣大幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的認(rèn)識(shí)，鄉(xiāng)土教育資源不但不土不俗，而且是一種非常寶貴的教育資源，是其他一切教育資源的根本和源頭。其次，幼兒園要對(duì)鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行甄別、篩選和再加工，鄉(xiāng)土教育資源是本地歷史沉淀的資源，往往帶有不同歷史發(fā)展時(shí)期的痕跡，教師在利用這些資源的過程中，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需求，取其精華，去其糟粕。最后，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源的重點(diǎn)是開發(fā)那些符合幼兒年齡特征和成長(zhǎng)需要的資源，如本地的自然風(fēng)光、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等。

二、討論與對(duì)策

通過上述調(diào)查與研究，筆者認(rèn)為，幼兒教育資源是一個(gè)龐大的資源系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中既有不同層次的幼教資源，又有不同類別的幼教資源，開發(fā)與利用這些資源是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

幼兒園作為幼兒教育的專職機(jī)構(gòu)，是幼兒教育資源開發(fā)與利用的主體，幼兒園教育工作者是幼兒教育資源開發(fā)與有效利用的主人。幼兒園在幼兒教育資源開發(fā)與有效利用中要發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，應(yīng)當(dāng)做到：

（一）專業(yè)化資源與社會(huì)化資源并重

專業(yè)化的幼兒教育資源是不斷提升幼兒教育質(zhì)量的基本保障，幼兒的發(fā)展離不開幼兒教育設(shè)施、教育內(nèi)容和保教人員等專業(yè)化的支撐；社會(huì)化的幼兒教育資源則是逐步開闊幼兒視野的必要補(bǔ)充，幼兒的發(fā)展同樣離不開幼兒教育設(shè)施、教育內(nèi)容和相關(guān)人員等社會(huì)化資源的支持與關(guān)懷。幼兒園在開發(fā)與利用幼兒教育資源的過程中，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐上，都應(yīng)將專業(yè)化資源與社會(huì)化資源放在同等重要的位置。

（二）穩(wěn)定性資源與流動(dòng)性資源并用

建設(shè)一支穩(wěn)定的保教師資隊(duì)伍，擁有相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容、教育設(shè)施等資源，是保障幼兒園穩(wěn)定發(fā)展的基本條件；而加強(qiáng)玩教具、圖書、師資等可流動(dòng)資源的園間交流與共享，則是不斷增強(qiáng)幼兒園教育實(shí)力的重要途徑。幼兒園在開發(fā)與利用幼兒教育資源的過程中，應(yīng)當(dāng)沖破封閉性辦園的思想禁錮，樹立開放性辦教育的理念，將本園可流動(dòng)的教育資源與他園相互交流、相互分享、高效利用。

（三）獨(dú)立性與協(xié)作性相結(jié)合

對(duì)幼兒教育資源的開發(fā)與利用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件、資源的適用價(jià)值、開發(fā)的難易程度等，可以由一所幼兒園或一位教師獨(dú)立開發(fā)，也可以由多所幼兒園或多位教師組成聯(lián)合體或開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，開發(fā)出的資源可共享、共用。

（四）“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

幼兒教育資源中，許多資源是可移動(dòng)資源，如人力資源，小型物質(zhì)資源，部分文化、藝術(shù)、游戲資源，等等。這些資源可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，通過交流、借調(diào)、分享等方法請(qǐng)來，為我所用。當(dāng)然，也有不少資源是不可移動(dòng)資源，如大型教育設(shè)施、教育活動(dòng)基地、大自然、大社會(huì)等。這些資源可以采取“走出去”的方式，教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走入大自然、大社會(huì)，加以利用。

綜上所述，幼兒教育資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。幼兒園是幼兒教育資源開發(fā)與利用的主導(dǎo)者，在幼兒教育大發(fā)展的起步階段，幼兒園應(yīng)當(dāng)“不等不靠”，主動(dòng)提高認(rèn)識(shí)、開闊思路，積極開發(fā)、高效利用園內(nèi)園外各種可利用資源，使幼兒園真正成為幼兒的花園，使大自然真正成為幼兒的樂園，使大社會(huì)真正成為幼兒喜愛的家園，使我國(guó)幼兒教育事業(yè)擁有更加絢麗燦爛的春天。P

本文系2015河南省教師教育課程改革研究資助項(xiàng)目成果之一，課程名稱：《幼兒園教師綜合培養(yǎng)模式研究》，課程編號(hào)：2015JSJYYB108。