“玩”“賞”“作”“用”在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，美術(shù)活動(dòng)又是藝術(shù)活動(dòng)的基本內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！?/p>

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段美術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，按照幼兒發(fā)展的不同階段和美術(shù)活動(dòng)的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)總結(jié)出“玩”“賞”“作”“用”四個(gè)教學(xué)策略。幼兒的發(fā)展水平是按照一定規(guī)律呈階梯式上升的，這四步緊密相連、循序漸進(jìn)、互相融合，以遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)表達(dá)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為主要目標(biāo)。

一、以“玩”激趣，在不同時(shí)期提供不同玩法，讓幼兒樂(lè)于嘗試、體驗(yàn)

“玩”是指讓幼兒在游戲化的情境中與材料進(jìn)行充分互動(dòng)。教師提供支持幼兒自主探究的環(huán)境，幼兒在“玩”中感受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)活動(dòng)興趣，并逐漸感知工具材料的特性，豐富想象力，愿意大膽表現(xiàn)。

（一）接觸美術(shù)活動(dòng)之初

《綱要》對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出：“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?！蔽覀兏鶕?jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒“游戲化的一日生活”活動(dòng)方式，在小班幼兒剛接觸美術(shù)活動(dòng)時(shí)，注重以“玩”為主。我們引導(dǎo)幼兒與工具材料進(jìn)行自主互動(dòng)，在互動(dòng)中獲得快樂(lè)體驗(yàn)，在“玩”中感知、“玩”中激趣、“玩”中發(fā)展。例如，教師組織小班幼兒進(jìn)行“快樂(lè)的小腳印”活動(dòng)，幼兒用鞋底蘸取顏料，然后在歡快的音樂(lè)中盡情拓印。幼兒在愉快的氛圍中快樂(lè)游戲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)鞋子寶寶印下的花紋非常好看，且形式多樣，豐富了孩子們的感知經(jīng)驗(yàn)。

（二）接觸新材料之初

體驗(yàn)性和表現(xiàn)性是幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展的這種特點(diǎn)。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒接觸一種新的工具材料時(shí)，“玩”是激發(fā)幼兒使用工具興趣、了解工具材料特性最直接有效的方法。例如，中班幼兒進(jìn)行“瓶瓶罐罐大創(chuàng)意”活動(dòng)時(shí)，教師先組織孩子們玩瓶子，孩子們?cè)凇巴妗敝杏辛撕芏嗍斋@。孩子們通過(guò)“捏”發(fā)現(xiàn)瓶壁有薄有厚，從而引發(fā)薄的瓶子可以剪成各種造型，厚的瓶子可以粘貼成各種造型的討論；孩子們通過(guò)“印”發(fā)現(xiàn)不同瓶口印出的圓圈大小不一，且瓶底的花紋不同，從而引出瓶口可以組合成花瓣，可樂(lè)瓶底可以印成梅花等討論；孩子們通過(guò)“搖”發(fā)現(xiàn)不同顏色的球在瓶子里有著不同的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而感受到裝飾瓶子還可以從里到外進(jìn)行。通過(guò)玩瓶子活動(dòng)，孩子們充分了解到了瓶子的特性，既有助于孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，又發(fā)展了孩子們的探究能力。

（三）接觸新藝術(shù)形式之初

當(dāng)幼兒接觸新藝術(shù)時(shí)，我們通過(guò)“賞”與“玩”相結(jié)合的方式激發(fā)孩子感受美、表現(xiàn)美。例如，中班幼兒第一次接觸國(guó)畫(huà)時(shí)，我們選擇了符合孩子年齡特征的作品，如吳冠中的《春又至》《燕子》等。在引導(dǎo)孩子欣賞的同時(shí)，我們運(yùn)用滴墨、印染、拖線等方法，讓孩子與宣紙、毛筆做游戲。孩子們?cè)诨?dòng)過(guò)程中感受宣紙的吸水性和軟頭毛筆的有趣，在玩的過(guò)程中感知中國(guó)畫(huà)的特性和運(yùn)用方法，從而愛(ài)上國(guó)畫(huà)藝術(shù)。

二、以“賞”悟美，通過(guò)欣賞層次性的內(nèi)容，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)方法

幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。“賞”是指為孩子創(chuàng)設(shè)充分的條件和機(jī)會(huì)，在大自然、社會(huì)文化生活和美術(shù)作品中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)和感受其審美特征，促使他們內(nèi)心情感與美術(shù)作品所表達(dá)的生命動(dòng)態(tài)模式達(dá)到同構(gòu)，滿足其審美情感的需要，產(chǎn)生審美愉悅，增強(qiáng)他們對(duì)審美感受的敏感性。

（一）走進(jìn)自然，豐富感受，感悟自然之美

大自然是豐富多彩的，大地、天空、樹(shù)木、花草等給孩子帶來(lái)了無(wú)限探索的空間，大自然給幼兒以最直觀、具體、深刻的美的體驗(yàn)，銘刻在孩子的情感和思想中，大自然的千姿百態(tài)和無(wú)窮變化為孩子們提供了最好的欣賞與觀察內(nèi)容。我們的欣賞內(nèi)容從身邊的自然景色開(kāi)始，幼兒園中的花草樹(shù)木，以及小鳥(niǎo)、小貓、金魚(yú)等動(dòng)物，讓孩子們流連，他們每天都在欣喜地發(fā)現(xiàn)其中的美與變化。于是，我們拓展欣賞范圍，帶幼兒走近大自然，感知大自然帶來(lái)的形象美、色彩美。自然景色中的動(dòng)態(tài)美也是孩子們欣賞的內(nèi)容，飄動(dòng)的雪花，淅淅瀝瀝的雨水，時(shí)而溫柔時(shí)而凌厲的風(fēng)，等等。大自然的神奇和動(dòng)態(tài)美，啟迪著孩子們的想象和智慧。只有經(jīng)過(guò)深刻的感知，才會(huì)有強(qiáng)烈的感動(dòng)，孩子們也才能表現(xiàn)出具有靈性的作品。

（二）回歸生活，細(xì)致觀察，感悟生活之美

生活處處有美，教師引導(dǎo)幼兒從生活細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人、事、物，去挖掘和感受美的存在，擴(kuò)大審美視野，提高審美能力。例如，教師和孩子們共同收集了多種生活材料，有花布、旅游門(mén)票、宣傳海報(bào)等，有根據(jù)季節(jié)收集的圍巾、帽子、手套等，還有根據(jù)愛(ài)好收集的瓶子、盒子等。教師引導(dǎo)幼兒欣賞材料上美麗的圖案、豐富的色彩、優(yōu)美的造型、和諧的構(gòu)圖以及組成的整體美。在師幼共同收集欣賞的過(guò)程中，孩子們興奮地相互表達(dá)、回味著所發(fā)現(xiàn)的美，交流自己的所見(jiàn)所聞，既抒發(fā)了幼兒們對(duì)美的感受，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們還組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，感受生活中的美。例如，我們帶著孩子走進(jìn)超市，感受超市各類宣傳海報(bào)的美與展示方式，感受物品擺放的美，等等。幼兒的一日生活中，美無(wú)處不在，而這種生活化的美正是孩子們發(fā)現(xiàn)、感受、理解、探求美的廣闊天地。

（三）走近大師作品，提升審美，感受藝術(shù)之美

藝術(shù)作品的美主要是通過(guò)藝術(shù)家們創(chuàng)造的藝術(shù)形象美所反映出來(lái)的。因此，藝術(shù)作品比實(shí)際生活中的美要更集中、更強(qiáng)烈、更理想。教師組織幼兒欣賞那些貼近生活又比較容易理解的作品，引導(dǎo)幼兒獲取相關(guān)藝術(shù)信息，可以喚醒幼兒的美感，提升他們的審美能力。

根據(jù)孩子發(fā)展水平的不斷提升，我們從抽象的藝術(shù)作品逐漸過(guò)渡到有具體內(nèi)容的藝術(shù)作品。例如，中班在最初感知中國(guó)畫(huà)時(shí)，我們結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子欣賞了吳冠中的《春又至》。在這幅作品中，作家運(yùn)用線、點(diǎn)以及豐富的色彩表現(xiàn)出了早春的特點(diǎn)。教師結(jié)合春天的景色，讓孩子們大膽去想象，豐富孩子對(duì)春天的已有印象，引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，大膽去探索新的工具材料和表現(xiàn)形式。這種符合孩子發(fā)展特點(diǎn)的游戲化的表達(dá)形式，讓孩子更愿意表現(xiàn)并喜歡表現(xiàn)。孩子們?cè)诒憩F(xiàn)過(guò)程中與新工具材料產(chǎn)生充分互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)其特征。之后，我們運(yùn)用具象的作品《小雞》《琵琶》《鳶尾》等，讓孩子在欣賞中發(fā)現(xiàn)中國(guó)畫(huà)的美，并探索中國(guó)畫(huà)特有的表現(xiàn)方式，用中國(guó)畫(huà)的美大膽表現(xiàn)生活中熟悉的事物。

（四）走進(jìn)文藝作品，回歸生活，感受多層面的美

通過(guò)不斷研究，教師們的思維更加開(kāi)闊了，也體會(huì)到了美無(wú)處不在，逐漸把幼兒的欣賞內(nèi)容擴(kuò)充到孩子們能接觸到的方方面面，欣賞的內(nèi)容也從自然美、生活藝術(shù)美、藝術(shù)作品美逐漸擴(kuò)充到文藝美，充分發(fā)揮了幼兒的想象力。例如，在欣賞故事《寄給蛤蟆的信》后，大班幼兒展開(kāi)了豐富的創(chuàng)意表現(xiàn)活動(dòng)，孩子充分想象故事的情節(jié)和表現(xiàn)方式，呈現(xiàn)出了各種豐富的創(chuàng)意作品；欣賞了兒童舞蹈后，孩子們創(chuàng)作出了動(dòng)態(tài)優(yōu)美的舞蹈形象。教師在組織欣賞活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)身邊一切美好事物的眼睛，并愿意用美術(shù)的形式來(lái)表現(xiàn)美。

三、以“作”創(chuàng)新，通過(guò)豐富自主的創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒大膽想象與創(chuàng)新表達(dá)能力

“作”是指在豐富孩子直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)孩子自主發(fā)展、自由發(fā)揮、盡情表達(dá)，加強(qiáng)幼兒的滿足感與成就感，增強(qiáng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。

（一）運(yùn)用美術(shù)工具材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)

繪畫(huà)是幼兒表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所感最直接的方式，幼兒喜歡用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)活動(dòng)中所積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而美術(shù)工具是幼兒在繪畫(huà)中最常用到的。我們注重在組織創(chuàng)作時(shí)抓住幼兒感興趣的活動(dòng)，待幼兒有了豐富的活動(dòng)體驗(yàn)后，再引導(dǎo)他們運(yùn)用工具材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，教師組織孩子們回憶活動(dòng)內(nèi)容、回顧比賽場(chǎng)景，并充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，用彩筆、油畫(huà)棒等將激烈的比賽場(chǎng)面完美地表現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)中，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，用孩子們常用的工具材料表現(xiàn)出歡快的場(chǎng)面、開(kāi)心的表情以及富有動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。

（二）運(yùn)用生活材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)

生活材料是豐富的創(chuàng)作資源，我們?cè)诰唧w的活動(dòng)中引導(dǎo)孩子搜集大自然和生活中的廢舊材料。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些材料既熟悉又新奇，既貼近他們生活又易于喚起他們的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。在材料的選擇上，我們更多的是尊重幼兒的選擇，教師則起著引領(lǐng)、輔助的作用。例如，2012年的中秋、國(guó)慶兩節(jié)假期回來(lái)后，大班孩子帶來(lái)了很多月餅盒。一名幼兒提出：“這么多月餅盒，我們能用來(lái)做什么呢？”有了問(wèn)題，教師便和孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書(shū)籍等查找紙盒創(chuàng)意的相關(guān)資料。很快，孩子們就統(tǒng)計(jì)出了紙盒的各種創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有紙盒粘貼、制作吊飾、線條裝飾紙盒、紙盒組合等。于是，老師結(jié)合《綱要》的精神和幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行了梳理，制訂了制作吊飾、裝飾紙盒、紙盒粘貼、紙盒組合、四面立體畫(huà)、紙盒平面創(chuàng)意等活動(dòng)。“平面紙盒設(shè)計(jì)”活動(dòng)是孩子們根據(jù)打開(kāi)的平面紙盒外形進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、裝飾，小小的紙盒在孩子們手中變成了“小狗”“國(guó)王”“樓房”“飛機(jī)”“廚師”等各種造型；“立體人物”活動(dòng)是孩子們充分運(yùn)用紙盒的上、前、后、左、右五個(gè)面，設(shè)計(jì)制作出立體人物，活動(dòng)對(duì)孩子的空間認(rèn)知有著很大的考驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用游戲材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)

幼兒在生活中最熟悉的內(nèi)容就是游戲材料，運(yùn)用游戲材料進(jìn)行活動(dòng)既能提高幼兒的活動(dòng)興趣，又能激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。在美術(shù)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒探索玩具的創(chuàng)意表現(xiàn)方法。例如，水槍、滴管是幼兒喜歡的玩水玩具，幼兒對(duì)此已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。于是，教師為幼兒們提供了水溶性顏料，引導(dǎo)幼兒往水槍里灌上顏料，然后在涂鴉墻上噴射作畫(huà)；用滴管吸進(jìn)顏料，進(jìn)行染紙、噴灑畫(huà)等活動(dòng)；用泡泡槍吸進(jìn)顏料，用吹出的彩色泡泡進(jìn)行創(chuàng)作。最初進(jìn)行游戲材料的創(chuàng)意表現(xiàn)時(shí)，孩子們只是覺(jué)得好玩，但是，在不斷的探索中，孩子們的大膽表現(xiàn)能力逐漸增強(qiáng)了。

（四）運(yùn)用綜合材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)

待幼兒熟悉各種工具材料后，教師再組織幼兒們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，此時(shí)，他們便不會(huì)局限于某種工具材料了，而是會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)作內(nèi)容自主選擇工具材料，教師的任務(wù)就是支持幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，大班投放了一批新玩具，孩子們發(fā)現(xiàn)美工區(qū)放置了幾個(gè)大的紙盒，他們便用其設(shè)計(jì)了機(jī)器人、汽車。在制作的過(guò)程中，孩子們?yōu)榱素S富機(jī)器人的功能，不斷收集材料創(chuàng)作，將瓶蓋作為機(jī)器人的眼睛，將電線作為機(jī)器人的天線，將酸奶杯作為機(jī)器人的鎧甲，等等。在這些自主創(chuàng)作活動(dòng)中，教師始終作為一個(gè)旁觀者，只是在幼兒有需求時(shí)提供一定的支持。

四、以“用”達(dá)情，根據(jù)生活需要進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，提升幼兒美化、熱愛(ài)生活的情感

“用”是指幼兒根據(jù)自身需求大膽創(chuàng)作，運(yùn)用美術(shù)作品裝點(diǎn)環(huán)境、服務(wù)生活，培養(yǎng)幼兒的自信心與共同合作意識(shí)。

（一）裝飾美化班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是為幼兒活動(dòng)服務(wù)的，幼兒在與環(huán)境的不斷互動(dòng)中得到發(fā)展，成為了環(huán)境的主人。我們培養(yǎng)幼兒在欣賞感受美的同時(shí)嘗試自己創(chuàng)造美，班級(jí)環(huán)境是展示幼兒作品的平臺(tái)，幼兒根據(jù)主題需要自主布置環(huán)境。例如，幼兒自主繪制表演海報(bào)，制作新書(shū)推薦宣傳單，運(yùn)用作品布置主題墻，等等。

（二）裝點(diǎn)校園環(huán)境

《綱要》明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！焙⒆邮菆@所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，我們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)孩子擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時(shí)也引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美中不足的地方，再運(yùn)用藝術(shù)形式去進(jìn)行調(diào)整和完善。例如，樓道展板上展示了一些云南特色彩雕面具，大一班的孩子在欣賞時(shí)覺(jué)得面具光禿禿的不美。于是，孩子們運(yùn)用紙、彩球、廢舊物品等對(duì)面具進(jìn)行了裝飾。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)富有靈性的面具再次出現(xiàn)在了展板上，孩子們感受到了創(chuàng)作的魅力與成就感。

（三）為自己的游戲服務(wù)

孩子是游戲活動(dòng)的主人，我們引導(dǎo)孩子結(jié)合自身需要進(jìn)行大膽制作。例如，孩子們?cè)谲噮^(qū)游戲時(shí)覺(jué)得和現(xiàn)實(shí)生活不一樣，于是，他們運(yùn)用紙箱和塑料管制作了加油站，運(yùn)用紙板繪制了交通標(biāo)志與車牌等，增加了游戲的情境性與趣味性。在跳躍區(qū)，孩子們利用廢舊皮球制作了吊飾，增強(qiáng)了跳躍的趣味性，同時(shí)也美化了校園環(huán)境。

（四）為自己的活動(dòng)服務(wù)

大班孩子能夠主動(dòng)參與、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，運(yùn)用繪畫(huà)、制作等形式為活動(dòng)服務(wù)。例如，在慶六一活動(dòng)中，孩子們根據(jù)本班活動(dòng)繪制了宣傳海報(bào)；在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，孩子們繪制了邀請(qǐng)函、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目海報(bào)、班牌、運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼牌等，展示出了班級(jí)特點(diǎn)。

“玩”“賞”“作”“用”這四個(gè)教學(xué)策略在幼兒不同發(fā)展階段有著不同的作用，幫助幼兒建立了完整的感知欣賞與表達(dá)創(chuàng)造審美體系，既適合不同年齡段幼兒的需要，又能在同一階段或同一主題中同時(shí)運(yùn)用。另外，我們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，使之能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。P

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本文系2015年北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題《幼兒美術(shù)活動(dòng)中“玩、賞、作、用”教學(xué)策略運(yùn)用的研究》（課題編號(hào)：BCB15145）部分研究成果。