淺談?dòng)變簣@小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的追問

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師和幼兒共同參與的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)程中，師生之間不僅存在著知識(shí)的傳遞，而且還存在著情感的交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，最常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問。提問是教學(xué)過程中教師和幼兒間的對(duì)話，而追問是提問的一種延伸和擴(kuò)展，是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過適度的追問，既可以激發(fā)幼兒的思維，又可以引發(fā)幼兒再次思考，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師適時(shí)、有效的追問可以使教學(xué)內(nèi)容更加深入，并有效促進(jìn)幼兒的再思考。因此，教師應(yīng)有效把握教學(xué)活動(dòng)中的追問策略。本文嘗試對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師追問的作用和方法進(jìn)行梳理，并探究數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中可以追問的內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中追問的作用

（一）激發(fā)欲望

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種抽象的思維活動(dòng)，小班幼兒年齡較小，注意力易分散，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蛭變旱淖⒁饬?，激發(fā)他們的求知欲，維持幼兒思考的積極性。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可用追問的方式來激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問可為后面的操作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，操作環(huán)節(jié)中的追問可引發(fā)幼兒積極思考自己的操作行為，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的追問可以讓幼兒對(duì)之前的操作過程進(jìn)行小結(jié)提升。

（二）明確規(guī)則

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種有具體操作規(guī)則的思維活動(dòng)，教師雖然是活動(dòng)的組織者，但更是活動(dòng)的引導(dǎo)者、幼兒的合作者。小班幼兒較為好動(dòng)且注意力集中時(shí)間較短。教師在活動(dòng)中介紹操作規(guī)則時(shí)，小班幼兒不易較快記住。這時(shí)教師可通過適當(dāng)?shù)淖穯杹韼椭變好鞔_概念的形成，還原概念產(chǎn)生的過程，讓幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)不覺得枯燥乏味，并能積極主動(dòng)地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念。

（三）促進(jìn)思考

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維不僅有生動(dòng)活潑的探究過程，而且有嚴(yán)謹(jǐn)理性的證明過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用追問可使幼兒的邏輯思維能力得到發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)按照老師的思路來解決問題的現(xiàn)象。為了使幼兒能真正了解、掌握活動(dòng)內(nèi)容，教師用追問的方法促使幼兒重新思考操作過程，從而促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法來解決問題，而且教師也可以通過追問了解幼兒的想法和解決問題的思路。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中追問的方法

（一）學(xué)會(huì)傾聽

教師在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)幼兒的傾聽能力，傾聽不僅是幼兒傾聽教師的語言，作為教師，同樣也要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的聲音，而教師追問的過程實(shí)質(zhì)上就是教師傾聽幼兒的過程。在傾聽中找到突破點(diǎn)，在借鑒他人的基礎(chǔ)上說出自己的理解，從而形成一種互動(dòng)式氛圍。教師傾聽幼兒是怎樣回答自己所提出的問題的，再根據(jù)幼兒的回答和自己的理解進(jìn)行追問，從而形成更完善、更全新的理解，提升和增加幼兒思維的廣度和深度。

（二）學(xué)會(huì)等待

為了讓追問更有價(jià)值，教師在追問時(shí)要給予幼兒充分的思考時(shí)間。尤其是對(duì)小班孩子來說，他們的思維比較直觀也相對(duì)較慢，當(dāng)教師追問時(shí)，可能他們的思維還沒有及時(shí)跟上。這時(shí)，教師需要預(yù)留給孩子一定的時(shí)間，便于孩子進(jìn)行充分思考，以取得更好的效果。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)中追問的內(nèi)容

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助幼兒明確活動(dòng)規(guī)則，為幼兒的動(dòng)手操作做好準(zhǔn)備，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的追問更是為后續(xù)的操作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。如“娃娃玩球”活動(dòng)中，當(dāng)示范的幼兒在底版上幫助娃娃按照從小到大的順序排好隊(duì)后，教師出示了大小皮球排序卡，并說道：“娃娃們今天想玩踢球的游戲，你們看這些皮球一樣大嗎？我們?cè)趺唇o它們發(fā)皮球呢？”有的幼兒說：“一人發(fā)一個(gè)?！苯處熈⒓醋穯枺骸靶⊥尥薨l(fā)什么樣的球？大娃娃發(fā)什么樣的球？”從而引導(dǎo)幼兒說出“小娃娃發(fā)小球，大娃娃發(fā)大球”的規(guī)則?；顒?dòng)的關(guān)鍵是怎樣比大小。為了幫助幼兒解決這一問題，在導(dǎo)入活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子找到并說出最小的娃娃時(shí)，教師立即追問：“你是怎么知道的？”有的說：“我是看出來的。”教師從幼兒的回答中了解到，雖然幼兒能找到最小的娃娃，但他們并不明確自己為什么這樣認(rèn)為。于是，教師拿起第二小的娃娃追問：“這個(gè)娃娃我看也挺小的呀，它為什么不是最小的呢？”孩子有些著急地說：“你拿的娃娃大一些?！苯處熢俅螁柕剑骸澳阍趺粗肋@個(gè)娃娃大一些呢？我覺得它也很小?。　焙⒆觽冿@得有些不知所措了，但他們?nèi)匀粓?jiān)持自己的想法。這時(shí)，有個(gè)孩子說：“老師，你比一比，背靠背比一比?！痹谝淮未蔚淖穯栔屑ぐl(fā)了孩子們聯(lián)想到用“背靠背比一比”的方法來比大小，而不是教師直接灌輸給幼兒，這為幼兒在今后進(jìn)行長(zhǎng)短、大小排序時(shí)都能運(yùn)用此種方法去比較物體大小、長(zhǎng)短的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）操作環(huán)節(jié)中的追問

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)渭兊赜醚劬矗⒉荒芙鉀Q知識(shí)內(nèi)化的問題，即使加上語言表達(dá)的幫助，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在一定程度上還需要依靠直覺行動(dòng)進(jìn)行思維，需要通過實(shí)際操作材料，通過反復(fù)地?cái)[弄和探索來發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常提供各種操作材料，讓孩子在與材料的互動(dòng)中掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，幼兒在操作材料時(shí)，教師應(yīng)該做些什么、說些什么呢？我們認(rèn)為，幼兒在操作材料時(shí)，教師要觀察幼兒操作的方法和過程，在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)追問，了解幼兒的想法和思路，從而真正了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。

例如，在活動(dòng)“它們需要什么”中，我們的活動(dòng)目標(biāo)是能對(duì)相關(guān)聯(lián)的物體進(jìn)行匹配，理解物體之間的聯(lián)系。當(dāng)幼兒在操作中將不同的食物放在了不同的小動(dòng)物面前時(shí)，教師問：“小動(dòng)物喜歡吃什么？”在幼兒回答了問題之后，教師又問：“你為什么把小魚放在小貓的盤子里？”通過幼兒的回答，教師可以觀察到幼兒是否能正確地給小動(dòng)物匹配食物，以及幼兒是否能理解動(dòng)物和食物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒在操作材料時(shí)，由于發(fā)展水平存在差異，他們會(huì)出現(xiàn)不同的操作情況。這時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的操作情況做出相應(yīng)的追問，以促進(jìn)不同幼兒獲得不同程度的發(fā)展和提高。

又如，在活動(dòng)“到小兔家做客”中，教師通過追問“每個(gè)小動(dòng)物希望分到什么顏色的點(diǎn)心”來幫助幼兒理解按顏色分類的操作規(guī)則。當(dāng)幼兒分錯(cuò)時(shí)，教師可以通過追問來幫助幼兒檢查自己的分類方法，如：“你是按什么來分的？”“這盤點(diǎn)心是什么顏色的？都是黃色嗎？”對(duì)于不受形狀干擾堅(jiān)持按顏色分類的幼兒，教師可以通過追問了解幼兒的想法，如：“你把什么樣的點(diǎn)心放在一起呢？為什么把它們放在一起？”操作環(huán)節(jié)中針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行追問，可以引發(fā)幼兒積極地思考自己的操作行為，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的追問

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師組織幼兒回顧學(xué)習(xí)過程、交流操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題形成共識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)，教師不僅能夠了解幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以了解到幼兒在操作中的問題和困惑。教師再及時(shí)提出問題進(jìn)行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。尤其是在集體交流中，教師的追問可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前操作中的問題，并進(jìn)行小結(jié)提升。

例如，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)“缺的是哪一塊”時(shí)，認(rèn)為幼兒在分辨正反方面可能會(huì)存在困難，而在關(guān)注細(xì)節(jié)上應(yīng)該沒問題，因?yàn)橛變褐坝邢嚓P(guān)的拼圖經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)際的操作過程中，全班只有1名幼兒關(guān)注到了細(xì)節(jié)，而多數(shù)幼兒覺得將圖形放在正確的位置就可以了，并未關(guān)注到細(xì)節(jié)部分。于是，教師在評(píng)價(jià)中問道：“你們誰愿意教教我，你們是用什么辦法找出圖形來補(bǔ)圖的呢？”一名幼兒說：“要根據(jù)形狀的不同來補(bǔ)圖?！蔽矣謫枺骸罢业搅讼嗤螤畹膱D形后，可是這個(gè)圖形的兩面都有圖案，我應(yīng)該將哪面朝上呢？”幼兒說：“先看洞洞是什么形狀的，再看補(bǔ)塊上畫的是什么，然后再放圖形?！苯處煾鶕?jù)幼兒的提議將補(bǔ)塊放在了底版上，但顏色的細(xì)節(jié)并不十分吻合，教師故意問：“我放得對(duì)嗎？”孩子點(diǎn)頭說：“對(duì)了?！贝藭r(shí)他們尚未發(fā)現(xiàn)圖案上的細(xì)節(jié)，于是我又問：“這輛汽車是什么顏色的呀？它的輪子又是什么顏色的呢？”幼兒答：“汽車是紅色的，輪子是黑色的?！蔽腋鶕?jù)幼兒所說的指著補(bǔ)塊上的紅色問：“這個(gè)紅色怎么到地上去了呢？這輛汽車是不是壞了呀？”這樣一說，眼尖的孩子就發(fā)現(xiàn)了問題，一名幼兒立即指著圖說：“沒有壞，你把紅顏色的補(bǔ)塊放到汽車上面。”看著孩子們著急的表情，我知道他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)問題。于是，我讓幼兒各自檢查自己的操作底版，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行調(diào)整。通過活動(dòng)，幼兒們不僅在形狀、圖案方面能夠保持一致，而且在細(xì)節(jié)上也能做到考慮仔細(xì)、正確擺放。教師通過在評(píng)價(jià)中進(jìn)行追問，和大家共同討論問題，能夠讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)修正，從而達(dá)到糾錯(cuò)、小結(jié)、提升的目的，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的意義。

追問作為提問的補(bǔ)充和深化，是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效保證，對(duì)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展有著不可忽視的作用。教師通過優(yōu)化選擇后，對(duì)幼兒提出更具針對(duì)性的問題，可幫助幼兒建構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔的思維方式，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維想象能力。P

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