淺談歌唱活動(dòng)中的幼兒自主性學(xué)習(xí)

目前國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育模式有很多種，促使我們?cè)诓粩嗟挠^摩與學(xué)習(xí)中，接受不同課程所帶來(lái)的各種感知。而多樣化的學(xué)習(xí)方式，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程（2016）》的頒布，更多的給我們一線教師呈現(xiàn)出這樣的一種趨勢(shì)——幼兒的學(xué)習(xí)從固化的、被動(dòng)的接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、自發(fā)的學(xué)習(xí)。幼兒教師在集體活動(dòng)中，要給予孩子更多的感知時(shí)間與空間，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性與個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體在活動(dòng)中不斷完善自身、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

這種尊重個(gè)體為前提的自主性學(xué)習(xí)代表，以高瞻課程為首。但是從現(xiàn)階段來(lái)看，無(wú)論是教師的現(xiàn)有水平還是整體環(huán)境因素，這樣的學(xué)習(xí)很難在國(guó)內(nèi)得到較好的推廣。集體教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的共同實(shí)踐活動(dòng)，只有在師生間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義，促進(jìn)其精神享受與自我實(shí)現(xiàn)的功能。那么，幼兒園在集體活動(dòng)中應(yīng)如何落實(shí)《指南》精神，以給予孩子更多的思考時(shí)間呢？這成了教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。本文以大班音樂(lè)教學(xué)《春天里來(lái)》為例，淺談如何讓幼兒在歌唱活動(dòng)中更好地自主學(xué)習(xí)。

一、概念界定

自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)模式，也是各種教學(xué)模式殊途同歸的一種趨勢(shì)?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師有意識(shí)地調(diào)整流程，給予幼兒更多的空間與時(shí)間，不斷激發(fā)幼兒獨(dú)立思考、自主發(fā)展。

二、自主性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的益處

（一）有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

研究表明，自主性學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效能。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，機(jī)械化的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒感到枯燥。在自主性學(xué)習(xí)中，每個(gè)孩子都能夠找到自己的任務(wù)，并在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考。在進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣與效能的過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)、語(yǔ)言、思考方式。

（二）支持幼兒人格的養(yǎng)成

自主性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是，讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂(lè)于合作的態(tài)度與精神。在引導(dǎo)幼兒自主糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓孩子對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我判斷與反思；在引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，孩子了解到了如何欣賞自身和他人的長(zhǎng)處，這對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展有著十分重要的作用；在提供空間和時(shí)間讓孩子進(jìn)行自主思考的過(guò)程中，有效地促進(jìn)了孩子獨(dú)立人格的養(yǎng)成；在與他人交流、合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了孩子的協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力。

（三）促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程，那么孩子能力的發(fā)展就是一種內(nèi)因外化的過(guò)程。例如，引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論、發(fā)表觀點(diǎn)，從而有效地提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們?cè)谝魳?lè)教學(xué)及體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)不同的動(dòng)作，其身體協(xié)調(diào)能力和動(dòng)作能力得到了發(fā)展。在良好的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)中，孩子的交往能力獲得了發(fā)展。孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了自我發(fā)展，而自我的成熟逐漸養(yǎng)成了孩子樂(lè)于思考的品質(zhì)，使得孩子在不斷外化的過(guò)程中增強(qiáng)了自信心，其各方面能力也得到了進(jìn)步與發(fā)展，從而形成了良好的循環(huán)模式。

三、如何讓幼兒在歌唱活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)

（一）直入主題巧導(dǎo)入

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。在不同的教師眼中，活動(dòng)也有不同的導(dǎo)入方式。教師在活動(dòng)中以直接導(dǎo)入的方法引出春天的歌曲，然后通過(guò)出示字卡，讓幼兒猜歌曲名稱。大部分孩子都猜測(cè)歌曲是《春天在哪里》，此時(shí)教師并沒(méi)有急于否定孩子們的答案，而是帶領(lǐng)孩子們點(diǎn)讀字卡。孩子們?cè)谝庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤后都會(huì)認(rèn)真觀察，從而知道了正確歌名是《春天里來(lái)》。通過(guò)提示和同伴互助，大部分孩子得到了正確的答案，感受到了成功的喜悅。識(shí)字量的多少，是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道關(guān)卡，因此，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣?；顒?dòng)中，教師并未手把手地傳授孩子知識(shí)，而是通過(guò)孩子們自己梳理，采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法滲透式教學(xué)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。

（二）層層任務(wù)認(rèn)真聽(tīng)

只有經(jīng)過(guò)多次傾聽(tīng)與欣賞，才能更好地學(xué)習(xí)與演唱。歌唱活動(dòng)中最重要的部分就是欣賞與傾聽(tīng)，而如果教師對(duì)這一部分不加以處理，往往就會(huì)變成枯燥的機(jī)械式教學(xué)。老師要在聽(tīng)的過(guò)程中，逐步對(duì)幼兒提出不同的要求，讓幼兒在任務(wù)中既可以“有事做”，又能夠高效率地學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容。

在第一次欣賞音樂(lè)《春天里來(lái)》時(shí)，教師就對(duì)幼兒提出了聽(tīng)賞要求：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里面都有什么?！敝苯?、具體的要求，讓孩子們?cè)诟惺芨枨傻耐瑫r(shí)也關(guān)注到歌詞內(nèi)容。

第一次聽(tīng)賞音樂(lè)后，孩子們的記憶較為零散，所關(guān)注的點(diǎn)都大相徑庭，所以在回顧歌詞時(shí)，往往不能將所有的歌詞內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)中，教師利用出示圖譜的方式，將孩子們零散的記憶整理起來(lái)，并對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行了梳理。對(duì)于孩子們沒(méi)聽(tīng)出來(lái)或是沒(méi)有印象的歌詞，教師會(huì)要求孩子們?cè)俅蝺A聽(tīng)。同時(shí)，這些歌詞往往也是孩子們不理解的詞句，再次進(jìn)行有意識(shí)的傾聽(tīng)，可以幫助孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注。

大部分孩子在經(jīng)過(guò)三次完整的欣賞后，都已經(jīng)能夠?qū)⑷扛柙~聽(tīng)賞出來(lái)了。此時(shí)，教師又提出新的要求，將難點(diǎn)副歌部分的歌詞“啷哩個(gè)”進(jìn)行提煉。首先，教師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)撥浪鼓的不同之處，引出了“啷哩個(gè)”和“啷”的不同音效。將符號(hào)對(duì)應(yīng)后，老師又帶著孩子們學(xué)習(xí)了第一句“啷哩個(gè)”。對(duì)于第二句“啷哩個(gè)”的學(xué)習(xí)，教師采取個(gè)別幼兒上臺(tái)挑戰(zhàn)的方法，加深了孩子們的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)習(xí)第三句也是最長(zhǎng)的一句“啷哩個(gè)”時(shí)，老師耐心地退出了，讓孩子們自主練習(xí)學(xué)唱。孩子們?cè)讷@得了成功的體驗(yàn)后，都由衷地鼓起了掌。借助圖譜，孩子們學(xué)習(xí)到了如何記憶無(wú)意義歌詞，也獲得了合作挑戰(zhàn)的珍貴體驗(yàn)。

最后，教師通過(guò)游戲合作歌唱，讓孩子們演唱副歌部分，教師演唱歌詞部分，再一次帶領(lǐng)孩子們對(duì)全部歌曲進(jìn)行了欣賞。

（三）自主擺圖巧記詞

復(fù)雜的歌詞總是容易唱錯(cuò)位置，而一句句機(jī)械記憶，又容易讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)歌曲產(chǎn)生厭煩情緒?；顒?dòng)中，教師將圖譜散放開(kāi)來(lái)，但在背景上預(yù)留了空格位置，于是，孩子們意識(shí)到了要將歌詞擺放到合適位置。孩子們?cè)跀[放前進(jìn)行了激烈的討論，一致認(rèn)為要按歌詞出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行擺放?？墒窃趯?shí)際的擺放中，孩子們的記憶順序又出現(xiàn)了分歧。此時(shí)，教師并沒(méi)有急于將圖譜擺放到正確位置，而是讓孩子們?cè)俅蝺A聽(tīng)歌曲。在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們通過(guò)動(dòng)手操作更好地記憶了全部歌詞，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)和自我糾正，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

音樂(lè)學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、能力與習(xí)慣，如不迷信、不盲從、不依賴等。而這種意識(shí)、能力與習(xí)慣的最高體現(xiàn)，也正是獨(dú)立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新且善于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)精神。

（四）自主糾錯(cuò)重品質(zhì)

在圖譜全部擺好之后，老師又引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行歌曲演唱。由于教師的退出，孩子們?cè)诔獪?zhǔn)歌詞過(guò)程中遇到了一定的困難。雖然有了老師圖譜的幫助，但孩子們對(duì)于部分歌詞的記憶較為模糊，難以完全正確地演唱，能力較弱的孩子甚至無(wú)法演唱。此時(shí)，教師讓孩子們自主糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)自身掌握不足的歌詞。在協(xié)調(diào)過(guò)程中，孩子們勇敢地指出了自身的不足。教師根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，運(yùn)用同伴互助、教師幫助的方法幫助孩子們解決了一個(gè)又一個(gè)難題。在問(wèn)題解決后的再次演唱中，能力較強(qiáng)的幼兒可以完全正確地演唱，而能力較弱的幼兒即使出現(xiàn)了一些困難，但經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)觀察與傾聽(tīng)?zhēng)椭?，也都能很好地進(jìn)行演唱了。

（五）反復(fù)練習(xí)樂(lè)陶陶

在歌曲的練習(xí)部分，教師再次采用孩子自主協(xié)商的辦法，讓幼兒成為自己的主人。孩子們通過(guò)兩兩合作，自主協(xié)商誰(shuí)唱歌詞部分，誰(shuí)唱副歌部分。演唱歌曲時(shí)，孩子們不再是完成任務(wù)式的合唱。教師通過(guò)多種途徑與方法，鞏固幼兒的歌詞記憶，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考如何將圖譜記憶法延伸到其他歌曲演唱上來(lái)，讓孩子們的思維方式向外發(fā)射。

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以伴隨孩子的一生，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師在集體活動(dòng)中通過(guò)謹(jǐn)慎思考和簡(jiǎn)單有效的提問(wèn)，啟發(fā)孩子們積極思考、攻克難關(guān)，讓孩子們?cè)趯捤伞⒂鋹偟姆諊叙B(yǎng)成獨(dú)立思考的個(gè)性，從而成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人。P

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