新建幼兒園的青年教師培養(yǎng)策略

在學(xué)前教育發(fā)展迅速的今天，每年新建、改擴(kuò)建幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園在教育硬件投入上的差距也在逐漸縮小，但城鄉(xiāng)幼兒園在師資數(shù)量、教學(xué)水平和教育資源等方面仍存在較為明顯的不平衡現(xiàn)象。我園是一所新建幼兒園，地處農(nóng)村，教師主要由新畢業(yè)的非專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和各園支教、交流教師組成。建園初期在編教師共30人，此后每年都有一些新手教師入職。新教師的專(zhuān)業(yè)技能薄弱、組織經(jīng)驗(yàn)和能力不足；交流教師的文化背景不同，且有兩年的交流期限，心理上存在不穩(wěn)定因素。教師隊(duì)伍的多元化使我園在文化融合、人心穩(wěn)定、思想聚攏，以及如何滿足各層次教師專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升等問(wèn)題上面臨著極大的挑戰(zhàn)。于是，新建幼兒園青年教師培養(yǎng)模式的探索與研究工作，成為了我們研究的重點(diǎn)課題。

一、幼兒園管理策略

加強(qiáng)新建幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園保教質(zhì)量提升的必然要求，是實(shí)施幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，是促進(jìn)校園文化建設(shè)的重要舉措。我們要在實(shí)踐中深入分析新建幼兒園的特點(diǎn)，分析教師交流制度下的師資情況和青年教師培養(yǎng)重點(diǎn)，積極探索促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新體制和新機(jī)制，以創(chuàng)新的精神開(kāi)展和推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。所以，教師文化層次、政治素養(yǎng)越呈現(xiàn)多元化，幼兒園就越要把握好建設(shè)和發(fā)展的管理策略。

（一）文化浸潤(rùn)、強(qiáng)化認(rèn)同策略

新建幼兒園需要在扎實(shí)的常規(guī)工作中建立一種務(wù)本求實(shí)的文化，我們從建立科學(xué)合理的保教常規(guī)、工作程序、制度職責(zé)入手，建立黨組織、團(tuán)支部、工會(huì)之家，明確各組織成員的責(zé)任和義務(wù)；秉承促進(jìn)“教師和幼兒快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦園宗旨，確立教師和幼兒“雙主體”“雙快樂(lè)”“雙發(fā)展”的辦園思想，最終促進(jìn)幼兒全面、富有個(gè)性的發(fā)展。大家經(jīng)研討確定了發(fā)展方向，同時(shí)使多元文化背景的教師隊(duì)伍明確要求、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)到新的集體中來(lái)。

此外，為保證來(lái)我園交流的青年教師有同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，在推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，我們需努力把握好以下幾個(gè)原則：同等機(jī)會(huì)、公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)先發(fā)展、有所側(cè)重（推薦優(yōu)秀、骨干教師等），激勵(lì)先進(jìn)、整體趕上，扎實(shí)教學(xué)、活動(dòng)促進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)、重視后備，努力使每一位教師都能感受到公平、公正、和諧、向上的文化氛圍。例如，在推選參加市級(jí)骨干培訓(xùn)人選、評(píng)選校務(wù)監(jiān)督小組成員、推薦優(yōu)秀黨員、選拔優(yōu)秀教師等活動(dòng)中，我們都一視同仁，得到了全體教師的普遍認(rèn)可。這種開(kāi)放、尊重、平等、互助的文化浸潤(rùn)式管理方式，逐步使教師意識(shí)到自己是幼兒園這個(gè)大家庭中的一員，從而共享并認(rèn)同這種“雙主體、雙快樂(lè)、雙發(fā)展”的園所文化。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)策略

學(xué)期初，我們?yōu)槊课唤處熃⒘顺砷L(zhǎng)檔案，教師自己制訂個(gè)人規(guī)劃，園長(zhǎng)再與每位教師進(jìn)行個(gè)別交談，幫助青年教師明確自身發(fā)展的方向和目標(biāo)。園長(zhǎng)任命交流的骨干教師擔(dān)任班組長(zhǎng)職務(wù)，明確職責(zé)和責(zé)任，并推薦其參加市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)趫@所開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)講座和培訓(xùn)。例如，我園的骨干教師孟慶華老師為新教師進(jìn)行了《如何開(kāi)展家長(zhǎng)工作》培訓(xùn)講座，保健醫(yī)生李影展開(kāi)了《保育工作培訓(xùn)》講座，青年骨干教師施婷婷老師為全園教師做了音樂(lè)課程培訓(xùn)……這些活動(dòng)資料都會(huì)被整理收集到教師的成長(zhǎng)檔案中。雖然肩負(fù)重任，但交流教師的被信任感油然而生，使教師的個(gè)人愿景逐漸統(tǒng)一到幼兒園的發(fā)展愿景中來(lái)。我們把教師的成長(zhǎng)檔案與園內(nèi)的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將成果納入量化管理，有效地調(diào)動(dòng)了青年教師的發(fā)展內(nèi)需，見(jiàn)證了青年教師的成長(zhǎng)歷程。

（三）任務(wù)打包、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略

項(xiàng)目作為一個(gè)特殊的、將被完成的有限任務(wù)，是在一定的時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱(chēng)。幼兒園所實(shí)施的項(xiàng)目管理是指將一個(gè)主題特色活動(dòng)視為一個(gè)項(xiàng)目，教師再根據(jù)自身的工作實(shí)際、興趣、特長(zhǎng)等，自主選擇項(xiàng)目，自由組合團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后提交至項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)論證通過(guò)后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體實(shí)施的一種教育教學(xué)活動(dòng)管理方式。項(xiàng)目管理打破了傳統(tǒng)的層級(jí)管理體制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人既可以是干部，也可以是老師。項(xiàng)目一經(jīng)論證通過(guò)，即由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)組織施行，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。同時(shí)，園長(zhǎng)必須為項(xiàng)目的實(shí)施提供支持、保障。這種管理方式促進(jìn)園所管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，減少了層級(jí)管理的多方干預(yù)，擴(kuò)大了教師在活動(dòng)過(guò)程中的自主權(quán)。在責(zé)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上促進(jìn)了組織管理的扁平化，充分調(diào)動(dòng)了教師參與管理的積極性和主動(dòng)性，提升了教師的組織發(fā)展能力。

教師根據(jù)自己的工作實(shí)際、興趣、特長(zhǎng)等，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，保證了項(xiàng)目實(shí)施的可行性。教師將所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題生成自己感興趣且有能力完成的項(xiàng)目，使完成任務(wù)不再是外部的要求，而是教師的內(nèi)在追求，是一個(gè)展示教師智慧與風(fēng)采、體現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的舞臺(tái)。這一平臺(tái)的搭建，拓展了教師創(chuàng)造性工作的空間，增強(qiáng)了幼兒園持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們充分挖掘本園專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)資源，以欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，用其所長(zhǎng)。例如，讓有特長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)幼兒園中秋幼兒歌會(huì)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒基本舞步培訓(xùn)、新年聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)的組織開(kāi)展。我們和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，收集整理培訓(xùn)材料，形成園本培訓(xùn)資源庫(kù)，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，極大地提高了教師們的教學(xué)技能。

二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)策略

（一）個(gè)人反思、自主學(xué)習(xí)策略

在建立教研組織制度的基礎(chǔ)上，完善了《聽(tīng)課、評(píng)課、反思制度》的建立，促進(jìn)了教師的日常反思。制度中明確提出了教師們學(xué)期反思、月反思、周反思、日反思等的基本要求：每學(xué)期聽(tīng)課不少于8次，有聽(tīng)課記錄和反思；每學(xué)期組織一次反思案例交流；每學(xué)期組織一次全園性的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，活動(dòng)后再針對(duì)課例進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；每月期末各年齡班教研組進(jìn)行集體備課及課前反思；每月上交一篇教學(xué)反思；教學(xué)計(jì)劃中每周撰寫(xiě)兩篇觀察記錄；日計(jì)劃中有一至兩次課后反思。這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的反思和交流活動(dòng)，有效地保證了教師反思活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也為我們了解教師反思水平以及進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供了平臺(tái)。

我園每一學(xué)年都會(huì)在教師中開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求新教師每人讀一本新手入門(mén)方面的書(shū)，骨干教師每人讀一本幼兒教學(xué)改革方面的書(shū)，園所管理者每人讀一本管理方面的書(shū)。我們還要求所有教師在閱讀完書(shū)籍后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，這一活動(dòng)喚醒了教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和新課改理論的積極性。

（二）師徒結(jié)對(duì)、互助互促策略

導(dǎo)師帶教和輪崗活動(dòng)也是我們?cè)诮涣鞯墓歉山處熀托陆處熤g開(kāi)展隊(duì)伍建設(shè)的有效活動(dòng)形式。每位交流的骨干教師帶1～2名徒弟，經(jīng)過(guò)隆重的拜師儀式，簽署“導(dǎo)師帶教協(xié)議”，確定師徒關(guān)系，明確師徒責(zé)任。我園每周五上午師徒輪崗，師父觀摩、指導(dǎo)徒弟的半日活動(dòng)，并記錄下反思與指導(dǎo)建議，再在每學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)和活動(dòng)量化積分公布。經(jīng)過(guò)一年的帶教和指導(dǎo)，我們?cè)趲熗街性u(píng)選出了“對(duì)對(duì)紅師徒”“最佳教學(xué)指導(dǎo)員”“最佳青年教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在一幫一、一帶一的活動(dòng)中，促進(jìn)各層教師的全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，骨干教師能夠根據(jù)青年教師的實(shí)際能力和特點(diǎn)，對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使青年教師的組織能力迅速提升。骨干教師輪到保育員崗，有效地保證了幼兒一日活動(dòng)的安全有序，統(tǒng)一上、下午班兩位青年教師的日常規(guī)則要求，形成了班級(jí)管理的一致性。同時(shí)，骨干教師通過(guò)觀察、指導(dǎo)青年教師，梳理提升自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，也提高了自身的指導(dǎo)能力和管理能力，真正實(shí)現(xiàn)了新老教師互助互促的發(fā)展目標(biāo)。

（三）一課多研、小組實(shí)踐策略

我園引進(jìn)了“快樂(lè)音符”音樂(lè)課程。在實(shí)踐過(guò)程中，教師們深入研究音樂(lè)課程中的各領(lǐng)域整合理念，以換位體驗(yàn)的方式開(kāi)展一課多研教學(xué)活動(dòng)。各年級(jí)組每周一中午進(jìn)行“教師體驗(yàn)式”課例分析和研討，每周二上午進(jìn)行活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，課例完善后由教研組長(zhǎng)指導(dǎo)平行班教師將反思后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與每周的音樂(lè)觀摩研討活動(dòng)，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師在音樂(lè)活動(dòng)中有機(jī)地整合其他教育元素，做到自然整合與滲透，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

每周一，由上“第一節(jié)課”的教師自己備課主講，其他老師作為“幼兒”聽(tīng)課，主講教師模擬試講時(shí)，其他教師需依據(jù)教材中的組織形式和自身體驗(yàn)對(duì)課例進(jìn)行研討和完善，用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神與要求進(jìn)行審視，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)提出調(diào)整建議與意見(jiàn)。這種“換位體驗(yàn)”的方式促進(jìn)了教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)思考，增進(jìn)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解和反思。同時(shí)，這種教研形式需要活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)頻率的保證，園領(lǐng)導(dǎo)要同步參與，逐步完善組織策略和活動(dòng)形式，為青年教師實(shí)現(xiàn)由教育理念向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變架起一座橋梁。一課多研活動(dòng)在推進(jìn)青年教師模仿學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)方面發(fā)揮了積極作用。在“換位體驗(yàn)”中，大家愉快地享受著共同備課的成果；在課后反思中，教師們就如何在音樂(lè)活動(dòng)中做到自然整合與滲透有了深刻的體驗(yàn)，教師們整合理念的實(shí)施方法日漸成熟。由此推動(dòng)教師不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，教師們的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織能力、活動(dòng)反思能力都有了較大的提高。

（四）合作研究、科研引領(lǐng)策略

從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，如果說(shuō)教師觀念和行為的變化是其獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)，那么，呈現(xiàn)上述表現(xiàn)的先決條件就是引領(lǐng)教師走進(jìn)研究。實(shí)踐表明，自主研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

結(jié)合我園的特色發(fā)展需要，我和區(qū)級(jí)骨干教師孟慶華老師承擔(dān)了音樂(lè)組的專(zhuān)題教研《幼兒歌唱活動(dòng)中音樂(lè)常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》。近階段，我園通過(guò)教師參與課題資料收集、問(wèn)卷分析、撰寫(xiě)研究方案、理論學(xué)習(xí)、歌唱教學(xué)案例學(xué)習(xí)、輪流組織教研前五分鐘歌唱發(fā)聲練習(xí)等一系列活動(dòng)，激發(fā)了組員教師參與研究的主動(dòng)性，使青年教師初步形成了科研意識(shí)。我們爭(zhēng)取培養(yǎng)出一批科研骨干，為下一階段的科研申報(bào)工作做好研究準(zhǔn)備。合作研究使教學(xué)研究變?yōu)榱私處煹膬?nèi)在需求，教師們的主體性得以真正發(fā)揮，自主反思意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（五）聯(lián)盟組團(tuán)、資源共享策略

“園本”不等同于“本園”，園本研修具有開(kāi)放性和協(xié)同性的特點(diǎn)。因此，園本研修應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)聚”“外聯(lián)”“上掛”的資源開(kāi)發(fā)理念。我園和幾個(gè)地域臨近、各具優(yōu)勢(shì)的農(nóng)村園組成聯(lián)盟，共同開(kāi)展教師的交流與培訓(xùn)工作；經(jīng)常與“手拉手”共建園——港馨幼兒園、建南幼兒園，開(kāi)展課題研究和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)園所發(fā)展。交流活動(dòng)的主要形式有教學(xué)活動(dòng)觀摩研討、園本教研展示、教學(xué)管理論壇等。從實(shí)際效果看，不僅新教師得到了更多觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，骨干教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)也同時(shí)得到了鍛煉，幼兒園園長(zhǎng)也在交流和思考中更加明確了辦園方向。

我們經(jīng)常為教師提供與專(zhuān)家交流的平臺(tái)，并多次聘請(qǐng)市早教所、區(qū)教科室、迪科奕陽(yáng)分享閱讀組專(zhuān)家、音樂(lè)特級(jí)教師來(lái)園進(jìn)行教學(xué)觀摩和教研工作指導(dǎo)。我們與教師共同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備觀摩課，在一次次的研討活動(dòng)中，青年教師的業(yè)務(wù)水平和組織能力逐漸得到了提高，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的一致肯定。

三、青年教師培養(yǎng)效果

通過(guò)研究新建幼兒園青年教師培養(yǎng)策略，合理利用城鄉(xiāng)教師交流的優(yōu)勢(shì)，我園教師的教學(xué)技能和教育理念得到了大幅提升。城市交流教師把先進(jìn)的教育理念、管理辦法、教學(xué)手段和教研成果帶到了農(nóng)村幼兒園，促使農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)變教育理念、提高管理成效、更新教學(xué)方法。由于交流的城鎮(zhèn)教師來(lái)自不同的幼兒園，促進(jìn)了各園間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些交流教師們也學(xué)到了農(nóng)村幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并通過(guò)帶教和承擔(dān)任務(wù)的形式進(jìn)一步增強(qiáng)了自信、提高了自身素質(zhì)。另外，通過(guò)城鄉(xiāng)交流，城市教師對(duì)農(nóng)村教育也有了深刻的理解和體諒，深切地體會(huì)到了農(nóng)村教師的艱苦與奮斗。通過(guò)互相影響，有力地提升了我園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

在培養(yǎng)過(guò)程中，我們加強(qiáng)后備干部隊(duì)伍的建設(shè)，選送5名教師參加市區(qū)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，1名教師參加非專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，3名教師參加保育員培訓(xùn)，9名教師參加中心領(lǐng)域教研組培訓(xùn)，2名教師參加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，2名教師參加科研負(fù)責(zé)人培訓(xùn)，6名教師參加教育部國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課程資源錄制。另外，教師們的多篇論文在市區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)，并在接受市學(xué)前處長(zhǎng)張曉紅老師視導(dǎo)、組織區(qū)師幼同臺(tái)講故事展示活動(dòng)中獲得一致好評(píng)。通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，提高了青年教師對(duì)黨組織的認(rèn)識(shí)。我園有兩名骨干教師向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書(shū)，要求接受黨組織的考驗(yàn)。建園第二年，我園被授予“黨建研究先進(jìn)集體”稱(chēng)號(hào)。播種希望，收獲碩果，在全園教師的共同努力下，教師們的政治理論水平、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

四、下一步建設(shè)與培養(yǎng)設(shè)想

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，教師們的教學(xué)技能被視為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論同等重要的教師專(zhuān)業(yè)化要求。成為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，除了要掌握好彈、唱、跳、畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能外，還必須要掌握一些基本教育技能，如觀察了解幼兒活動(dòng)技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息技能、講解技能、提問(wèn)技能、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能、現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用技能、教育科研技能、教育活動(dòng)整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、家庭社區(qū)教育資源利用技能等。這些對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，顯然是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

在新的學(xué)年，我們將針對(duì)教師結(jié)構(gòu)層次的變化實(shí)施教師分層培訓(xùn)，并依據(jù)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，梳理各層教師培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)比市、區(qū)級(jí)入職培訓(xùn)內(nèi)容，重新安排園本培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)更具系統(tǒng)性和針對(duì)性。另外，我們會(huì)開(kāi)展具有直觀體驗(yàn)的教研培訓(xùn)活動(dòng)，以有效促進(jìn)各層教師的發(fā)展。如嘗試調(diào)整師徒輪崗的規(guī)律和指導(dǎo)方式（三人水平相當(dāng)?shù)那闆r下實(shí)施三教輪崗），完善項(xiàng)目培訓(xùn)的訓(xùn)前指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)，利用幼兒園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和案例分析，等等。P