如何高效開展區(qū)域活動

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，區(qū)域活動越來越受到人們的重視。在區(qū)域活動中尊重幼兒的個體差異，有利于幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索。然而，部分幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識和理解存在表面化，以致區(qū)域活動不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。在此背景下，我們需要了解開展區(qū)域活動的策略和途徑，以更好地凸顯區(qū)域活動的價值。區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒通過自由選擇、自主探索進(jìn)行的自主游戲和學(xué)習(xí)，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)和游戲活動。幼兒、教師和材料是區(qū)域活動的三個關(guān)鍵因素。因此，要想提高區(qū)域活動的有效性，我們需要結(jié)合園本實(shí)際，從以下幾個關(guān)鍵因素出發(fā)，有針對性地提高區(qū)域活動的有效性。

一、尊重幼兒的主體地位

基于人們對童年的關(guān)注，倡導(dǎo)將“兒童”與“童年”視作具有概念性和自主性的研究者們對此做了很多新的理論與研究，“新童年社會學(xué)”也對兒童的社會化做出了新的闡釋。首先，兒童是積極的、創(chuàng)造性的社會行動者，他們積極地產(chǎn)生了自己特別的兒童文化，同時也參與到成人的社會生產(chǎn)之中。其次，兒童自出生開始就是社會的一部分，并且是社會不可分割的一部分。世界范圍內(nèi)對于兒童權(quán)利和利益的關(guān)注提醒著每一位幼教工作者，應(yīng)樹立“兒童中心”的教育理念，尊重幼兒的主體地位。

在區(qū)域活動中，首先要更新我們的教育理念，區(qū)域活動是幼兒的區(qū)域活動，教師是區(qū)域活動的引導(dǎo)者和環(huán)境的提供者。同時，教師并不是為了開展區(qū)域活動而開展，開展區(qū)域活動的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，開展區(qū)域活動的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、確保材料投放的高質(zhì)量

案例一：“現(xiàn)在的主題是‘春天’，我要在美工區(qū)做點(diǎn)什么呢？”辰辰在美工區(qū)一邊溜達(dá)一邊自言自語道，可是又遲遲沒有做出選擇。只見辰辰拿起皺紋紙做的柳條看了一眼，又放回了原處，嘴里說道：“哎呀，我都做了很多柳樹了，早就做夠了，沒意思，還是換別的區(qū)域玩吧！”然后她默默地走開了。

案例二：在老師眼里，班里的觀察室真是美不勝收，有著各種各樣的花草，可是孩子們卻很少進(jìn)入，著實(shí)令人摸不著頭腦。一天，有個小女生偷偷地告訴我：“老師，你知道嗎，我周末去蔬菜大棚了，里面有很多我沒見過的瓜果蔬菜，比我們觀察室的這些花草漂亮多了。”

區(qū)域活動是幼兒園教育中重要的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，而材料作為構(gòu)成區(qū)域的主體部分，其投放質(zhì)量直接影響區(qū)域活動的有效開展。兩個案例中的幼兒之所以對區(qū)域活動沒有興趣，是因?yàn)橥斗诺牟牧喜荒芗ぐl(fā)幼兒的興趣。因此，為了發(fā)展幼兒的主體性意識，使區(qū)域活動能夠高效開展，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富且有意義的操作材料。

（一）基于兒童興趣，注意層次性和多樣性

基于興趣，才能給予幼兒與材料充分互動的機(jī)會?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”可是，在現(xiàn)在的很多幼兒園中，美工區(qū)里都是一些常年不更新的材料，幼兒早已對其失去了興趣，自然不愿意去觸碰。因此，教師應(yīng)選擇生動、有趣、可操作的材料，并且對材料進(jìn)行及時更新，以激發(fā)幼兒的游戲興趣和愿望，推進(jìn)幼兒的自主探究意識。讓材料來說話，讓材料來影響幼兒。

一方面，每個幼兒的發(fā)展水平都存在著差異，這就要求教師在投放材料時能夠注意到這一點(diǎn)，根據(jù)孩子的個體差異提供不同難度的材料。例如，我們在益智區(qū)里針對數(shù)字學(xué)習(xí)提供了幾種不同的材料，有稍微簡單一點(diǎn)的實(shí)物點(diǎn)數(shù)，也有數(shù)字迷宮等綜合學(xué)習(xí)材料。多層次的材料可以滿足不同層次幼兒的需求，這樣就避免了幼兒因操作材料困難而放棄游戲的情況發(fā)生。另一方面，老師要為幼兒提供多樣性的材料。幼兒的興趣是廣泛的，教師要在日常生活中捕捉到幼兒的這些興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)在區(qū)域中投放多樣化的材料，以滿足不同幼兒的不同需求。以美工區(qū)為例，教師除了準(zhǔn)備基本的美術(shù)用品外，還可以多投放一些原始的、自然的、多功能的活動材料，如樹葉、豆子、沙土、塑料瓶等，讓幼兒自己選擇游戲材料，并按照自己的方式去玩。

（二）結(jié)合主題開展，投放相應(yīng)材料

區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，其與集體教育活動是密不可分的，區(qū)域是集體教育的延伸，是幼兒在一個自由寬松的氛圍中對已有經(jīng)驗(yàn)的溫習(xí)和提升。因此，結(jié)合主題的開展投放不同的材料顯得尤為重要。以“快樂的冬天”主題為例：在美工區(qū)，教師可以投放棉花、線繩等材料，供幼兒做各種雪人；在圖書區(qū)，教師可以投放與冬天相關(guān)的繪本，如《雪地里的腳印》《動物小鎮(zhèn)下雪了》等；在益智區(qū)，教師可以投放雪人拼圖、雪花數(shù)字迷宮等。這些方式讓幼兒在游戲中鞏固集體教育活動中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼耍處煹闹笇?dǎo)是幼兒在區(qū)域活動中能否獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵。要保證區(qū)域活動的高效開展，就必須加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

案例三：益智區(qū)里新投放了福祿貝爾玩具，孩子們貌似很感興趣，都想玩一玩?？墒?，朔朔面對多樣的玩具似乎有點(diǎn)不知所措，擺弄了幾下，不知道怎么玩，就把玩具放在了一邊，用玩具盒玩起了看電視的游戲。

（一）有效指導(dǎo)的前提是善于觀察

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育不能沒有熱情關(guān)懷和洞察力?！彼裕處煹拿翡J觀察對于幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)有著不可替代的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常看到，教師在整個教室巡視，每個活動區(qū)僅停留十幾秒。這樣如何能觀察到幼兒在整個活動中的需求呢？所謂的“觀察”主要包括：操作材料能否激發(fā)幼兒的興趣，幼兒能否保持游戲熱情，幼兒能否專心完成一件事情，幼兒是如何操作的，幼兒在操作過程中是否遇到了困難，幼兒與同伴間能否愉快地合作分享，等等。如在案例三中，教師只有先觀察到朔朔不會操作玩具，才能給予及時的幫助，使問題迎刃而解。讓孩子體驗(yàn)成功，孩子才能更喜歡所提供的玩具材料。所以，教師要時刻保持觀察者的角色，隨時關(guān)注幼兒的游戲需要。

（二）有效指導(dǎo)的重點(diǎn)是適時介入

玩具盒竟然比玩具本身更具吸引力，這不禁令人詫異。究其原因，是朔朔對玩具的玩法不了解，不知道如何操作，所以就干脆不玩。這樣的場景在幼兒園里經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒在遇到困難后，活動沒辦法再繼續(xù)進(jìn)行。此時，教師的引導(dǎo)和介入是必不可少的。那么，教師應(yīng)在何時進(jìn)行何種引導(dǎo)呢？

首先，教師的引導(dǎo)必須以尊重幼兒的主體性為前提。教師只是引導(dǎo)，不能直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，教師可以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導(dǎo)幼兒想出解決辦法。其次，教師不能把指導(dǎo)變?yōu)椤案蓴_”，只有當(dāng)幼兒有需要時，教師才能介入引導(dǎo)。如案例三中，當(dāng)教師觀察到幼兒不會操作福祿貝爾玩具時，才可以主動參與到活動中和幼兒一起玩，借機(jī)示范玩具玩法。當(dāng)幼兒了解了玩具玩法后，教師要及時退出，讓幼兒自己動手去操作，使活動區(qū)真正成為幼兒自由探索的天地。

四、增強(qiáng)評價的合理性

案例四：今天的美工活動是“創(chuàng)意花瓶”，教師請幼兒按照自己的想法大膽地給花瓶做裝飾，孩子們對此充滿了興趣，興高采烈地開始了自己的創(chuàng)作之旅。浩浩小心翼翼地為花瓶涂色，還用橡皮泥做了一些裝飾，他自豪地對老師說：“老師，我用橡皮泥做了一個海底世界！”老師說道：“這是海底世界嗎？一點(diǎn)都不像?。　敝車男∨笥崖犂蠋熯@么一說也都圍了過來，有的幼兒說到：“這是什么啊，一點(diǎn)都不好看！”浩浩低下了頭一句話也不說，手里的橡皮泥也被放到了一邊。

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹趨^(qū)域活動中，教師有效合理的評價可以幫助幼兒梳理獲得的知識，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。同時，幼兒可以通過別人的眼睛認(rèn)識自己，體驗(yàn)成功的快樂。而在案例四中，教師用自己固有的標(biāo)準(zhǔn)消極地評價幼兒的作品，打擊了孩子的自尊心，致使幼兒對教育活動失去了興趣。很顯然，教師的這一行為是不可取的。那么，作為教育者，我們在評價的過程中應(yīng)如何避免這種失誤呢？

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

每個孩子都是獨(dú)立的個體，發(fā)展水平各有不同，這就要求教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，避免“一刀切”。對于能力稍弱的孩子，教師要找到其長處，給予其肯定的評價，讓其獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會，從而獲得自信。另外，教師不能將是否完成或是否成功作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如案例四中，不能以“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，而要看作品是否具有想象力和創(chuàng)造力，是否融入了孩子的想法和情感。

（二）評價方式的多元化

評價不應(yīng)局限于教師或成人，有時候孩子們更在意同伴的評價。因此，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互評價，充分調(diào)動幼兒的智慧，鍛煉幼兒的自我評價能力。

區(qū)域活動的高效開展給幼兒提供了更多自由探索和發(fā)展的機(jī)會，是幼兒園重要的教育活動形式之一，給幼兒營造了一個自由游戲和自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高了幼兒的活動自主性。作為幼兒教師，我們要時刻樹立幼兒為主的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，讓區(qū)域真正“活”起來。P