有效觀察，促進(jìn)幼兒自主游戲

教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！笨梢?，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力。隨著幼兒園課程游戲化的逐步推進(jìn)，以及“六個(gè)支架”的學(xué)習(xí)與實(shí)施，在混齡教育活動中，教師如何通過觀察來發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，做一個(gè)忠實(shí)的記錄者、一個(gè)積極的贊美者呢？教師的介入是否能夠支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)？如何幫助教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為？

實(shí)錄一

又到了混齡活動的時(shí)間，只見一群孩子拿著長長的紙箱，合作搭建起了高高的“城門”，然后自發(fā)排隊(duì)，玩起了“城門游戲”。他們有的鉆，有的爬，還有的像小矮人一樣彎著腰、蹲著走……每個(gè)人都有自己的不同玩法。不一會兒，這里就吸引了很多幼兒。大二班的宇宇也跑了過來，對玩得正歡的小伙伴們說：“沒有票，不能進(jìn)?！闭f著還用胖胖的小身體堵在了“城門口”。這下場面立刻亂了起來。沒多久，強(qiáng)強(qiáng)和樂樂搬來了一個(gè)長長的紙箱堵在門口，看上去像門檻一樣。

這時(shí)，有一個(gè)孩子把手一伸，假裝給宇宇門票，便順利地過去了。一直在旁邊默默觀察的我發(fā)現(xiàn)自己手中的小簍子里正好有一些晨檢牌，于是，我走上前，對孩子們說：“需要這個(gè)嗎？”“咦，這個(gè)可以當(dāng)門票啊，在旁邊搭個(gè)售票窗就可以買票了?！焙⒆觽冋f干就干，不一會兒，他們就用紙箱合作搭好了“售票亭”并開始排隊(duì)買票，游戲繼續(xù)有序地進(jìn)行著。

實(shí)錄二

這天混齡活動時(shí)，在紙箱區(qū)玩耍的孩子寥寥無幾，只有飛飛和涵涵，倆人無精打采、東張西望。一邊的加加和麗麗在玩輪胎，無意間，輪胎滾進(jìn)了紙箱區(qū)。他們看到紙箱區(qū)橫七豎八地“躺在”地上的紙箱，似乎在小聲地商量著什么。

不一會兒，加加和麗麗一起抬起長長的紙箱，然后找來輪胎，合作將長紙箱夾在輪胎的空心處，卡住紙箱的兩端，看起來就像一個(gè)車轱轆。接著，倆人一起往前推，“小車轱轆”飛快地向前滾動起來，他們邊跑邊追，興奮地叫喊著……操場上的其他孩子看見了，也紛紛加入進(jìn)來，互相模仿著搭好“車轱轆”，場地上立刻變得熱鬧了。頃刻間，操場上多了好多“車轱轆”，他們在比賽哪組小車滾得最快，操場上到處可見孩子們歡快奔跑的身影。

分析與反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。在以上案例中，我通過“發(fā)現(xiàn)、捕捉、推進(jìn)”，建立更加優(yōu)化的師幼互動，促進(jìn)教師和幼兒共同發(fā)展。

通過觀察，反思教師的介入能否支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)

幼兒是游戲的主體，教師盡量不要去打擾幼兒游戲的正常進(jìn)行，但是，適宜的支持性介入還是必要的。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)僵局時(shí)，教師可以參與者的身份介入其中，和孩子一起玩，幫忙出點(diǎn)子，推動游戲正常進(jìn)行。如在實(shí)錄一中，當(dāng)孩子們因?yàn)樾枰伴T票”而出現(xiàn)僵局時(shí)，我通過觀察，敏銳地察覺他們的需求，建議用晨檢牌當(dāng)“門票”，給予孩子適宜、有效的支持和幫助，從而豐富了孩子的游戲情節(jié)，確保了游戲的正常進(jìn)行。

但同時(shí)，我也在反思自己的介入行為，這樣的介入是否有效。于是，我問了自己三個(gè)問題：1我的介入是否充分尊重了幼兒的游戲意愿？2.我的介入是否幫助幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，提升了游戲水平？3.幼兒對我的介入是否積極響應(yīng)？案例中我的介入沒有影響幼兒的游戲興趣，反而豐富和延伸了游戲情節(jié)，推動了幼兒新的建構(gòu)行為的產(chǎn)生。而且，孩子們在整個(gè)過程中都表現(xiàn)出愉快的情緒和積極的反應(yīng)，看來我的介入是適宜、有效的，對幼兒游戲的發(fā)展有幫助。教師的任何教育行為，都離不開對幼兒行為的深入觀察，離不開對幼兒年齡特點(diǎn)的深入了解，更離不開教師對教育理念的深度剖析。只有在不斷的觀察、反思和分析中，教師的教育行為才會更加合理，教育理念才會不斷更新。

通過觀察，做幼兒忠實(shí)的記錄者和贊美者

幼兒園課程游戲化提出了以“六個(gè)支架”為抓手，幫助教師通過行為的改變體會正確的理念?！傲鶄€(gè)支架”的實(shí)施，促使教師積極思考如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，如何將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。教師要觀察兒童，用隨筆的方式加以記錄，教師之間以即興談話或沙龍研討的方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力，而不是去找問題，也不是盲目地提供幫助，要學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。

在實(shí)錄二中我們看到，幼兒在游戲中通過動手操作、直接感知、親身體驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索、成功的快樂。在混齡活動中，教師需要觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會什么樣的游戲才是真正屬于幼兒的游戲，體會幼兒積極主動的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能。正如孩子們通過同伴間的合作，搭建“車轱轆”的創(chuàng)新玩法，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。游戲給了幼兒無限發(fā)展的空間，幼兒在游戲中不斷變換玩法，帶給了我們太多驚喜。

觀察讓我重新認(rèn)識了幼兒，逐漸把活動的主動權(quán)還給孩子，把屬于幼兒自己的游戲還給幼兒，激發(fā)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在上述案例中，我體會到，要想讓游戲真正成為幼兒園的基本活動，需要教師不斷觀察、思考、研究，教師只有真正走進(jìn)幼兒的游戲，才能真正追隨幼兒的游戲，才能讓幼兒真正地游戲；也只有轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的教學(xué)思維，才能從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，從而改變教育行為。

幼兒在游戲中的發(fā)展，以及由此帶給我們的驚喜還有很多，這就需要教師不斷地進(jìn)行觀察，在幼兒的游戲中做敏銳的觀察者，新目標(biāo)的制訂者，活動的推進(jìn)者、引導(dǎo)者、反思者。堅(jiān)持在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，在自我調(diào)整中不斷反思，不斷改進(jìn)、完善指導(dǎo)策略，并在活動中逐漸形成合作探究式的師幼互動模式。P