初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)研究

秦紹榮

【摘 要】在初中信息技術(shù)課中，如何讓擁有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的學(xué)生得到更深層次的學(xué)習(xí)，又能讓完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，這就需要構(gòu)建分層互動(dòng)教學(xué)模式。本文分析了當(dāng)前信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其必要性，并提出了實(shí)施信息技術(shù)課程分層互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課 分層互動(dòng)教學(xué) 構(gòu)建策略

一、分層互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵和初中信息技術(shù)課實(shí)行分層互動(dòng)教學(xué)的必要性

（一）分層互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

分層互動(dòng)教學(xué)是指在綜合考慮學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案、應(yīng)用不同的教材內(nèi)容、采用不同層次的評(píng)價(jià)考核，并加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。分層互動(dòng)教學(xué)是在長期教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的，并在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下逐漸確立并發(fā)展起來的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）初中信息技術(shù)課實(shí)行分層互動(dòng)教學(xué)的必要性

由于每個(gè)學(xué)生在上初中前所接受的教育程度存在差異性，有些學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但也有些學(xué)生完全沒接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)知識(shí)一片空白。而初中教學(xué)是以班級(jí)為集體進(jìn)行授課的，如果將這些不同層次的學(xué)生聚在一塊學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”這種情況的發(fā)生。所以，這就需要采用分層互動(dòng)教學(xué)方法，讓層次低的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，讓層次高的學(xué)生可以更深入學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，教師要尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用。因此，構(gòu)建初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)解決信息技術(shù)課教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極的意義。

二、信息技術(shù)課程分層互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）合理、科學(xué)分層

首先，在信息技術(shù)課程分層教學(xué)開始前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但并不是每位學(xué)生都能接受分層教學(xué)，這就需要教師營造良好的分層氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明白每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，分層教學(xué)是為了幫助每個(gè)學(xué)生都能得到與之能力和知識(shí)相匹配的教學(xué)方式，從而讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得，得到進(jìn)步和發(fā)展。其次，要明確分層標(biāo)準(zhǔn)。要以“層內(nèi)同質(zhì)、層間異質(zhì)”的原則作為分層標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以促進(jìn)層內(nèi)合作、層間競(jìng)爭，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提升和展示自我的機(jī)會(huì)，并樹立自信心。最后，分層不是一次性固定的，而要定期調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)能力、課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)步狀況來進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的分層

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師制定具體教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。分層教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)要打破教學(xué)大綱的限制，合理分割和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。第二，教學(xué)任務(wù)分層。教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的載體，分層互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度，按照不同層次來細(xì)化教學(xué)任務(wù)，將總學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為不同的子學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)能夠反映總學(xué)習(xí)任務(wù)的某個(gè)方面，從而啟發(fā)不同層次的學(xué)生從不同的角度去對(duì)同一問題進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)他們的信息技術(shù)思維意識(shí)和能力。教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以確保教學(xué)內(nèi)容可以在同一課堂上進(jìn)行。

（三）教學(xué)方法的分層

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，每堂課都糅合著不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這就需要采取靈活多樣的教學(xué)方法來適應(yīng)這一情況。首先，針對(duì)優(yōu)生，主要采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓他們自主學(xué)習(xí)；其次，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生能在多元化的教學(xué)方式中快樂地學(xué)習(xí)；最后，對(duì)于差生，主要采用激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立他們的學(xué)習(xí)信心的教學(xué)方法，而且要注重講授內(nèi)容的具體化、細(xì)化，這樣才有助于他們理解、吸收。

（四）考核評(píng)價(jià)的分層

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在分層教學(xué)模式下，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的考核評(píng)價(jià)方法，而且考核評(píng)價(jià)內(nèi)容也要有所不同。首先，考核評(píng)價(jià)不能簡單地以考試分?jǐn)?shù)來作為劃分優(yōu)生和差生的標(biāo)準(zhǔn)，而要從思想觀念上淡化差優(yōu)生的區(qū)別。其次，考核評(píng)價(jià)的最終目的是給學(xué)生以反饋，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中哪些方面存在不足，從而明確自己的提升方向。最后，考核評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體要多元化，既可以用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)主體可以是老師，也可以是學(xué)生之間，甚至是學(xué)生自評(píng)。

（五）構(gòu)建形式豐富、和諧平等的師生互動(dòng)關(guān)系

信息技術(shù)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，枯燥乏味，但是技能實(shí)操的教學(xué)卻充滿趣味性。在信息技術(shù)教學(xué)中，需要生生、師生之間的互動(dòng)，因此，要構(gòu)建形式豐富、和諧平等的師生互動(dòng)關(guān)系，比如參與BBS討論、收發(fā)郵件互動(dòng)、協(xié)作制作網(wǎng)頁等等，在這種氛圍中促進(jìn)教學(xué)相長，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層互動(dòng)教學(xué)能將學(xué)生間存在的差異性作為開發(fā)利用的資源，在集體授課的形式下，綜合考慮學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生分成多個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，從而達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王梅.初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2013（11）：30-31.

[2]周曉艷.任務(wù)型分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（06）：96-97.