行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文應(yīng)用文教學(xué)中的實踐

王書藝

【摘 要】語文應(yīng)用文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，沿襲應(yīng)試教育教學(xué)模式，限制了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提高。行為向?qū)Ы虒W(xué)采用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都頗有成效。文章分析了語文應(yīng)用文教學(xué)存在的問題及采用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性，探討行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文應(yīng)用文教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行為向?qū)Ы虒W(xué)法 語文應(yīng)用文教學(xué) 必要性 實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)語文應(yīng)用文教學(xué)理念及方法與現(xiàn)代教學(xué)不相符，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以保證，也阻礙了課程改革的進(jìn)程。而行為導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生需要及學(xué)習(xí)興趣，通過各種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐能力、合作能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

一、語文應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題

在語文應(yīng)用文教學(xué)中，教師多以應(yīng)用文寫作方法為教學(xué)重點，忽視了寫作訓(xùn)練的重要性，片面追求教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響教學(xué)質(zhì)量。很多語文應(yīng)用文教學(xué)者沒能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展需要，不及時關(guān)注社會崗位對能力的需求，在制定計劃時，過分注重語文應(yīng)用文寫作方法的教學(xué)。

學(xué)生作為獨特的個體，其需求隨社會發(fā)展而變化。新課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。而語文教師在應(yīng)用文教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生個性的發(fā)展，這就導(dǎo)致語文應(yīng)用文教學(xué)實效性不高。

應(yīng)用文教學(xué)比較枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動接受教師的教學(xué)觀念，極大地影響了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展[1]。教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛低沉，教學(xué)效率不高。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反和排斥心理，應(yīng)用文寫作能力得不到提高。

二、語文應(yīng)用文教學(xué)采用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性

隨著社會的發(fā)展、人際交往的頻繁，應(yīng)用文應(yīng)用也越來越廣泛。在企業(yè)工作中會經(jīng)常接觸到應(yīng)用文寫作，如請假條、通知、合同、策劃案、工作計劃、工作總結(jié)等，應(yīng)用文具有很強實用性。因此，加強應(yīng)用文學(xué)習(xí)不僅是符合新課程改革的要求，也是社會崗位發(fā)展的需要。

在語文應(yīng)用文教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和延伸。行為導(dǎo)向教學(xué)改變了單一的教學(xué)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使課堂氣氛更活躍。行為導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時保證語文應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文應(yīng)用文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師水平

在語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用行為向?qū)Ы虒W(xué)時，教師要積極改變自身的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性[2]。教師豐富的知識和高超的技能是行為導(dǎo)向教學(xué)開展的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師應(yīng)擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、獨到的見解、較高的教學(xué)技能。在教學(xué)中，教師要把專業(yè)知識和技能融入課堂，充分考慮到社會和學(xué)生的需求，增強應(yīng)用文的可行性和實用性，進(jìn)一步提高語文應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心，明確教學(xué)內(nèi)容

語文應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生需要為教學(xué)目的，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中要嚴(yán)格把握好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)，確定主要教學(xué)內(nèi)容。教師在課前認(rèn)真研讀教材，對不同的應(yīng)用文寫作方法進(jìn)行比較，找出各應(yīng)用文寫作方法間的潛在聯(lián)系，把握好知識的銜接和知識的深度，有效開展語文應(yīng)用文教學(xué)。這樣不僅有利于學(xué)生獲取知識，對學(xué)生興趣和求知欲望的培養(yǎng)也很有幫助。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

任何教學(xué)過程都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行“灌輸式”地教學(xué)，學(xué)生則是被動地接受知識，死記硬背，不能夠靈活運用知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和動手操作能力。隨著課程改革的不斷深入，要在語文應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為課堂的主人，教師積極為學(xué)生解答疑惑，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力。

（四）成立合作小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

成立合作小組，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到難題時，學(xué)會有意識地通過合作來解決問題，加強與同學(xué)間的交流合作[3]。學(xué)生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益，能夠從多個角度去思考問題，不斷活躍思維，找到解決問題的方法。成立合作小組，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，加強了學(xué)生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力。

四、結(jié)語

應(yīng)用文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。課程改革和社會發(fā)展對語文應(yīng)用文教學(xué)提出了新的要求，提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)社會需要的人才成為應(yīng)用文教學(xué)的主要目標(biāo)。充分認(rèn)識到行為導(dǎo)學(xué)在語文應(yīng)用文教學(xué)中的重要性，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施政明.淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2009（06）.

[2]李新躍.應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法切實提高語文課堂教學(xué)效率[J].語文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版），2009（09）.

[3]馮二剛.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（10）.