湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究

肖麗

[摘要]湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職人才培養(yǎng)主要集中在職業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)方面；高職院校大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，但“四化兩型”建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的影響將越來(lái)越大、要求將越來(lái)越高，但湖南省高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)并不高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，湖南省高職院校必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能擔(dān)負(fù)起全面提高湖南省勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)高端技能人才的歷史重任。

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能型人才；人才素質(zhì)

1湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)引入合作教育這一模式，近20年來(lái)，這一模式在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了引入、探索和試點(diǎn)推開三個(gè)階段。我國(guó)高職高專教育經(jīng)過幾十年的探索實(shí)踐，在開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在教育部高教司〔2000〕2號(hào)文件中，明確把“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”作為高職高專教育的6條基本特征之一，此后于2001年、2002年分別召開了兩次全國(guó)性“產(chǎn)學(xué)研”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，2002年年末又推出了一批“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”研究與建設(shè)項(xiàng)目，全國(guó)范圍內(nèi)的高職高專產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作正在蓬勃開展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[1]指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。高職院校的科研發(fā)展不僅是加快發(fā)展我國(guó)科技事業(yè)和工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。兩型社會(huì)建設(shè)背景下的高職院?？蒲邪l(fā)展與人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)密切相關(guān)。

黨的十八大報(bào)告指出，要促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，推進(jìn)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。湖南省委九屆十中全會(huì)提出，全面推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，以建設(shè)“兩型社會(huì)”作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和著力點(diǎn)。湖南省委書記周強(qiáng)在《推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，加快湖南科學(xué)發(fā)展》[2]中指出：“全面推進(jìn)‘四化兩型建設(shè)是‘十二五時(shí)期湖南科學(xué)發(fā)展、富民強(qiáng)省的總體戰(zhàn)略?！幕瘍尚徒ㄔO(shè)是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略決策和重要著力點(diǎn)?！?/p>

經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才培養(yǎng)，關(guān)于“四化兩型”建設(shè)人才培養(yǎng)的研究有如：李輝華，王朝暉 《 湖南“四化兩型”建設(shè)人才要求研究》[3]對(duì)湖南省青年人才提出了四個(gè)方面的獨(dú)特要求，成為湖南“四化兩型”建設(shè)人才；胡先云《湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職教育發(fā)展方式研究》[4]提出抓住湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中的“四化兩型”建設(shè)這個(gè)契機(jī)，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型；曾少武《以高職院?？蒲袨橹c(diǎn)構(gòu)建“兩型社會(huì)”技術(shù)試驗(yàn)基地 》[5]； 2013年6月11日，雷久相《“四化兩型”建設(shè)背景下的湖南省高職教育發(fā)展研究》[6]和《職業(yè)教育是“四化兩型”建設(shè)重要抓手》[7]對(duì)職業(yè)教育提出新要求，新期望；楚瓊湘 《農(nóng)業(yè)高職教育要做“四化兩型”先行者》[8]?！八幕瘍尚汀苯ㄔO(shè)下高職人文教育研究并不多。有熊亮、熊春林、韓冰《“四化兩型”背景下湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究》[9]提出切實(shí)提高湖南高等農(nóng)業(yè)院校人文素質(zhì)教育實(shí)效性的“一個(gè)中心，一個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)層次”教育模式，以利于培養(yǎng)適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才。

綜合以上研究成果，主要在宏觀上研究了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育，主要集中在職業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)方面；高職院校大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，很多人才掌握了一技之長(zhǎng)，提升了就業(yè)能力，努力培養(yǎng)大批適應(yīng)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，為“四化兩型”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的人才資源支撐，基本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)業(yè)者有業(yè)”。

2湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職人才素質(zhì)現(xiàn)狀

但就目前產(chǎn)業(yè)工人的總體素質(zhì)來(lái)看，就業(yè)人員素質(zhì)并不高，雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求不斷加大，高職院校的招生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，但是高職院校的就業(yè)率并不高，即使是有業(yè)者也并非真正樂業(yè)?！八幕瘍尚汀苯ㄔO(shè)需要優(yōu)秀的建設(shè)者、管理者，然而高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)在對(duì)接的時(shí)候往往出現(xiàn)脫節(jié)，一方面高職院校上萬(wàn)的畢業(yè)生爭(zhēng)搶職位，另一方面上千的企業(yè)找不到合適的人。這與高職院校培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高有重要的關(guān)系。

高職學(xué)生素質(zhì)普遍不高，在校學(xué)生中，相當(dāng)部分學(xué)生是獨(dú)生子女，從小到大沒有經(jīng)歷過多少挫折；有的學(xué)生因?yàn)榧彝プ児仕枷氪嗳?，容易被外在環(huán)境所左右；更有的家庭分崩離析，根本就不管子女的教育，如此種種。家庭教育的不足導(dǎo)致他們不懂得去關(guān)心他人，不懂得怎樣去愛護(hù)他人，有的甚至對(duì)自己的父母、師長(zhǎng)也缺乏最基本的感恩情結(jié)。一方面他們?cè)谥饾u失去自己的精神基礎(chǔ)；另一方面腦袋中又充斥著享受主義、拜金主義的思想，理想和信念漸漸被淡漠、遺忘；同時(shí)，他們文化基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，也缺乏理性的克制和約束。“得過且過，順其自然”往往成為他們共同選擇的逃避方法和被動(dòng)應(yīng)對(duì)的方法。所以，在課堂上經(jīng)常見到的學(xué)生聊天、睡覺、玩手機(jī)、起哄的場(chǎng)景就不足為奇了。一位大教育家曾說(shuō)過，大學(xué)一旦遺忘了人文教育和人文精神，就等于失去了靈魂而淪落為一種技術(shù)作坊。靈魂的失去讓就業(yè)者如同生產(chǎn)機(jī)器，沒有激情與活力，真正產(chǎn)生的效益并不高。高職人文素質(zhì)不高不僅僅有學(xué)生成長(zhǎng)的藩籬，同時(shí)跟高職院校人文教育的不足有重要的關(guān)聯(lián)。

湖南省委九屆十中全會(huì)提出，全面推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，以新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化為基本途徑，率先建成資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)?！八幕瘍尚汀苯ㄔO(shè)對(duì)職業(yè)教育的影響將越來(lái)越大、要求將越來(lái)越高，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，湖南省高等職業(yè)教育必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能擔(dān)負(fù)起全面提高湖南省勞動(dòng)者素質(zhì)和培養(yǎng)高端技能人才的歷史重任。作為直接為“四化兩型”建設(shè)服務(wù)的高等職業(yè)教育，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，明確教學(xué)定位，不斷深化教學(xué)改革，以利于培養(yǎng)適應(yīng)湖南“四化兩型”建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，為“四化兩型”建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3湖南省“四化兩型”建設(shè)背景下高職院校人才素質(zhì)不高原因探尋

3.1高職教育帶有一定的工具性和功利性

我國(guó)職業(yè)教育自開創(chuàng)以來(lái)，跌跌撞撞，積累了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有許多詬病。在改革開放經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響下，許多院校都不約而同地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，導(dǎo)致目光短淺的功利主義大行其道，從而潛意識(shí)地助長(zhǎng)了人們對(duì)于科技和職業(yè)教育的癡迷和狂熱，使人們把科技推到了一個(gè)至高無(wú)上的地位，無(wú)形中使得人文教育在職業(yè)教育中被重視的程度不夠，沒有進(jìn)入課程“核心”層面，被邊緣化。

高職教育有一部分是從中職教育發(fā)展而來(lái)，人文環(huán)境較弱，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性和功利性等特點(diǎn)。整個(gè)教育體系偏重于技術(shù)技能的傳授，絕大部分學(xué)校把職業(yè)教育純粹視作為“就業(yè)準(zhǔn)備過程”，老師在教授技術(shù)的時(shí)候，單純傳授技術(shù)，單純教授學(xué)生如何做事，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何生活、如何豐富自己的人生。職業(yè)教育的工具性和功利性價(jià)值超過目的性價(jià)值，培養(yǎng)專門人才的內(nèi)涵大于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，削弱了人文教育的影響，更有甚者，現(xiàn)代技術(shù)與人文教育完全割裂。

3.2人文教育本身的局限性和教育的恒遠(yuǎn)性

人文教育本身的局限性以及教育的恒遠(yuǎn)性使得高職院校選擇實(shí)用性較強(qiáng)的技能教育，忽略或者輕視人文教育。人文素質(zhì)教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，沒有技能教育那么容易獲得，而且人文教育的功利性不明顯，獲得的價(jià)值也不是“立竿見影”的事。人文教育是精神的，智慧的，如何將人文教育上升到智慧，將有意義的人生傳授給學(xué)生，不是一件容易的事。人文教育主要通過潛移默化、耳濡目染的方式使學(xué)生在濃厚的人文氛圍、優(yōu)美的人文環(huán)境中受到人文熏陶。其次人文教育在高校教育中一直是以“高雅的、美的、精神上的學(xué)科”為目的，以純粹的、不受目的的支配的對(duì)人的教育為目的，人文精神建構(gòu)的最大困難是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)層面到智慧層面的跨越。根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技能知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用層面的要求，使得人文教育精神的提倡，在高職教育中顯得有些“不合時(shí)宜”。大部分高職院校割裂了“成人”和“謀事”的內(nèi)在統(tǒng)一。有些行業(yè)實(shí)用人才的亟待需要以及人文教育潛移默化的慢作用，使高職院校在培養(yǎng)人才上更重視人的“生產(chǎn)性”，高職院校開設(shè)的課程注重技能培養(yǎng)，訓(xùn)練操作，從而影響了高職教育對(duì)人的培養(yǎng)。

同時(shí)，人文教育的隱性特點(diǎn)要求人文教育工作者有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，深厚的人格魅力和積極的熱情，同時(shí)在教育方法上也不能如技能傳授方式般如此直接。這對(duì)職業(yè)教育的老師提出了更高的要求，不僅要有高深的職業(yè)技能，而且還要有淵博的人文底蘊(yùn)。這都是導(dǎo)致高職人才素質(zhì)不高的原因。

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