在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”

茍正軍

摘 要：“學(xué)本式卓越課堂”教學(xué)模式的三個(gè)核心環(huán)節(jié)是自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，而展學(xué)往往成為課堂的瓶頸。實(shí)踐證明，可以通過營造展學(xué)氛圍，搭建展學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生掌握展學(xué)的方法和要領(lǐng)，把握引領(lǐng)時(shí)機(jī)等策略，突破這個(gè)瓶頸，使課堂真正卓越起來。

關(guān)鍵詞：展學(xué)；營造氛圍；搭建平臺(tái)；把握時(shí)機(jī)

筆者參加了“學(xué)本式卓越課堂”實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻的變化。我認(rèn)為，“學(xué)本式卓越課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可圍繞自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)來開展?！白詫W(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步掌握知識(shí)要點(diǎn)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)，找到疑點(diǎn)，為“互學(xué)”做準(zhǔn)備。“互學(xué)”環(huán)節(jié)即以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生交流過程中，相互取長補(bǔ)短，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次探究，通過學(xué)生的相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，把學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮，為“展學(xué)”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！罢箤W(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位走向講臺(tái)，面向全班講述探究的方法與過程以及探究的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的方式把課堂和“教鞭”交給學(xué)生之后，教師還需一直起到引導(dǎo)作用。下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、營造展學(xué)氛圍，搭建展學(xué)平臺(tái)

授之以魚，不如授之以漁。但更重要的還要授之以“欲”，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我展示的欲望。學(xué)生渴望站出來表達(dá)自己，走上講臺(tái)面向大家講解，但由于成長的環(huán)境不一樣，知識(shí)與閱歷不一樣，他們不一定就能完美地表現(xiàn)自己。特別是在實(shí)施展學(xué)之初，學(xué)生往往想好的話，一上講臺(tái)，什么都忘了，不能很好地表達(dá)出來。此時(shí)，教師應(yīng)為這類學(xué)生點(diǎn)燃展示的欲望：“別慌，老師相信你能行?！睂W(xué)生就是展示得不好，也給予鼓勵(lì)：“不錯(cuò)，再努力，相信你下次更好?！睘榱诉M(jìn)一步營造展學(xué)氛圍，除了用語言和掌聲鼓勵(lì)外，還可用加星、代幣制、比賽、辯論等方式激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)學(xué)生不斷獲得教師和同伴的贊許之后，講臺(tái)就變成了學(xué)生的舞臺(tái)。

二、引領(lǐng)學(xué)生掌握展學(xué)的方法和要領(lǐng)

展學(xué)通常由小組分工合作來完成，在走上講臺(tái)之前，先交流好展示的內(nèi)容，并分好工，確定好組員展示的先后順序，明確展示的任務(wù)及要求。上臺(tái)的學(xué)生在姿態(tài)方面應(yīng)做到：抬頭挺胸，儀態(tài)端莊，大方得體，面向全體，手勢配合。在語言方面應(yīng)做到：聲音洪亮，口齒清楚，語速適中，表達(dá)流暢。在內(nèi)容方面應(yīng)做到：觀點(diǎn)合理，條理清晰，力求有創(chuàng)意。展學(xué)時(shí)，學(xué)生可以合理地使用教具學(xué)具。展示的學(xué)生積極組織臺(tái)上、臺(tái)下互動(dòng)，全體學(xué)生相互補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，對學(xué)生一時(shí)不能解答的疑問，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

三、把握引領(lǐng)時(shí)機(jī)，讓展學(xué)走向成功、走出精彩

當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中。教師此時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽和觀察學(xué)生，既可以是“導(dǎo)演”的角色，對全班的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，也可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)“學(xué)生”，把臺(tái)上的學(xué)生視為教師，與臺(tái)下的學(xué)生一道向“老師”學(xué)習(xí)與質(zhì)疑。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的展學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)一些不如意的情況，需要教師把握時(shí)機(jī)并進(jìn)行必要的引領(lǐng)。

1.當(dāng)展學(xué)偏離主題時(shí)要及時(shí)“引領(lǐng)”

由于學(xué)生粗心或者未弄懂題意等因素，展學(xué)時(shí)也有偏離目標(biāo)的可能。我在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形用剪、拼、畫、想等自己喜歡的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積，學(xué)生誤解為把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，學(xué)生積極地操作與交流，但小組上臺(tái)展示時(shí)都只展示了用不同方式如何剪拼成長方形，沒有進(jìn)行平行四邊形面積的推導(dǎo)，從而沒有意識(shí)到偏離了學(xué)習(xí)的主題，此時(shí)教師應(yīng)盡快引領(lǐng)學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主題上。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)“跑調(diào)”的現(xiàn)象，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究圍繞課堂的主題進(jìn)行。

2.當(dāng)學(xué)生跳起來也摘不到“桃子”時(shí)要及時(shí)“引領(lǐng)”

通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，往往也有學(xué)生不能解決的問題。在展學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生搭建一個(gè)階梯，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，我在教學(xué)“確定位置”時(shí)，要求學(xué)生用簡潔的方式設(shè)計(jì)小明的位置，學(xué)生交流后分別展示為：3—2，3@2，左3右2，3o2，3#2等，學(xué)生都設(shè)計(jì)得很好，挺有創(chuàng)意，也符合邏輯，但未能準(zhǔn)確地達(dá)成“數(shù)對”學(xué)習(xí)，這樣不停地讓學(xué)生繼續(xù)展示下去，可能還會(huì)有成千上萬的花樣，也沒有多大必要，此時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生了解笛卡爾的“數(shù)對”故事，讓學(xué)生從探究中理性地回歸文本，自學(xué)書中的知識(shí)。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)梯，讓學(xué)生摘到“桃子”，也將得到滿意的收獲。

3.當(dāng)展學(xué)出現(xiàn)意外生成，引發(fā)認(rèn)知沖突時(shí)要“引領(lǐng)”

意外生成是教學(xué)中寶貴的資源，特別是學(xué)生出錯(cuò)的地方，千萬不能放過，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來。我在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)后，先獨(dú)立練習(xí)17.5×3，然后小組交流展示。有個(gè)小組展示了兩種做法：

方法一是書上的方法，方法二是學(xué)小數(shù)加減法時(shí)就學(xué)了，小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位對齊。并且這兩種方法是小組交流一致通過的成果?？此坪苡械览恚ㄟ^全班反饋，有的不贊成方法二，有的贊成方法二，很快學(xué)生形成了兩個(gè)陣營，課堂開始熱鬧起來，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生對方法二進(jìn)行討論交流。學(xué)生最后統(tǒng)一了“戰(zhàn)線”，及時(shí)糾正了錯(cuò)誤。教師要抓住展學(xué)中出現(xiàn)的意外生成，為探究學(xué)習(xí)服好務(wù)。

展學(xué)，取代了教師的包辦，讓課堂更加開放，解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂變成學(xué)生的“學(xué)堂”，這樣的課堂是探究性的課堂，是開放性的課堂，是更加精彩紛呈的課堂。