做合適的“展學(xué)”

江蘇海門市證大小學(xué) 高 波

2018年8月，海門教育推動了海門教育課堂革命，提出了課堂革命16字底線要求：自主先學(xué)、合作助學(xué)、踴躍展學(xué)、以練促學(xué)。這16字既是理念，也是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是“學(xué)”為中心的課堂的底線要求。提出要求后推行“過關(guān)”行動，讓每一位教師都加入。校長、分管教學(xué)的校長榜樣示范，然后推廣到中層干部，最后要求全體教師人人過關(guān)。我們作為參與者，在運行的過程中，對于每個環(huán)節(jié)都做了實踐研究。這里主要談?wù)劇佰x躍展學(xué)”，希望引發(fā)大家的思考，因為這個板塊是教師們公認(rèn)的難點。

什么是“踴躍展學(xué)”呢？顧名思義，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，把在課堂上所習(xí)得的內(nèi)容通過自己喜歡的方式展示出來。關(guān)鍵在于“踴躍”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生成就“踴躍”的狀態(tài)，這是我們需要深入研究的內(nèi)容。

一、“展學(xué)”現(xiàn)狀

“展學(xué)”的現(xiàn)狀是怎樣的呢？因為是最低要求，針對的是所有一線教師。一部分優(yōu)秀的教師能夠通過自己的行動，讓學(xué)生把所學(xué)知識在課堂上踴躍展示出來，使課堂上“學(xué)”的氛圍變得特別濃郁，教師真真切切地感受到了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是理解上的偏差，或者是行動初始的生澀，或者是老習(xí)慣在作祟，也有相當(dāng)一部分教師只是完成了“展學(xué)”，根本談不上“踴躍”。所以，他們在“踴躍展學(xué)”上呈現(xiàn)出一些病態(tài)化的處理方式，筆者在這里暫且稱之為“偽展學(xué)”。簡單羅列一下，主要有以下一些“病征”：

1.為了“展學(xué)”而“展學(xué)”

為了達(dá)成最低要求，教師們刻意在課堂創(chuàng)設(shè)了“展學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生常常為了應(yīng)付，在這個環(huán)節(jié)像演戲一樣展示：幾個學(xué)生站在那里，依次輪換，其他學(xué)生沒有呼應(yīng)，教師很尷尬地等待，全班學(xué)生沒有在現(xiàn)場的感覺。

2.“展學(xué)”急躁病

前期工作不充分，學(xué)生們根本沒有做好展學(xué)準(zhǔn)備，沒有展學(xué)的欲望，在老師眼光的期許下，急急忙忙出場，零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)。

3.“展學(xué)”格式化

教研部門采用了榜樣引領(lǐng)的方式向教師們展示了“踴躍展學(xué)”，可是因為理念不到位，教師們的展示遷移成了“依樣畫葫蘆”，不敢越雷池一步。大家都以為集體主義才是“展學(xué)”的方式，因為有“小組合作”的影響，于是就形成了“集體”病，忘記了“百家爭鳴”的本意。

二、合適的“展學(xué)”狀態(tài)

既然診斷出了“病征”，那么就讓我們一起來探究“病征”產(chǎn)生的本質(zhì)。只有了解了本質(zhì)，才能找到方法，才能清楚怎樣的“展學(xué)”才是合適的？

1.發(fā)自內(nèi)心的“展學(xué)”是合適的

把所學(xué)向同學(xué)、向公眾展示，這是自信的表現(xiàn)，也是學(xué)生本身的一種內(nèi)在需求。但是這樣的內(nèi)在需求力度各不同，一些學(xué)生迫切需要展示自我，與老師的要求特別吻合，還有些學(xué)生很內(nèi)向，不愿意在同學(xué)、公眾面前展示自我，或者說他們希望通過其他的方式來展示。

一些學(xué)校為了讓“展學(xué)”成為課堂中的亮點，專門設(shè)置了“展學(xué)”的語言規(guī)則。如“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我反對……”“我贊同這位同學(xué)的意見……”“我們小組有自己的想法……”這樣的語言讓人覺得非常“規(guī)矩”，非?！案叽笊稀?，在彬彬有禮中彰顯“劍氣縱橫”。但是，這樣的課堂有了“安排”的味道，顯得不真實。

筆者認(rèn)為這樣的語言本身沒有錯，強(qiáng)制入軌雖然會取得一定的效果，但是過分重于形式往往會忽略學(xué)生的內(nèi)心。我們知道，情動才能辭發(fā)，沒有學(xué)生的內(nèi)心需求，就產(chǎn)生不了那份迫切的情感，課堂上就只留下這種形式上的裝飾品，內(nèi)容卻被忽略了，情感也被忽略了。踴躍展示的落腳點應(yīng)該在“踴躍”上，而真正的踴躍是從心底里生發(fā)出來的。

教師要把“自主先學(xué)”做充分，這需要教師幫助學(xué)生設(shè)計好自主先學(xué)的作業(yè)。這些預(yù)習(xí)作業(yè)不能拘泥于教材，要有“大”的觀念，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了然于胸。然后做好“合作助學(xué)”，安排的內(nèi)容要有一定的思辨性和發(fā)散性，讓每一個學(xué)生都有自己的想法，都能產(chǎn)生探究的沖動。這樣才是成功的“踴躍展學(xué)”。

2.抓住臨界的“展學(xué)”是合適的

我們看舞臺上的展示，都是藝人們將成熟到極致的技藝向外展示，既是為了保證節(jié)目的質(zhì)量，也是對觀眾的尊重，更是對自己的自信積淀，對自己的極大激勵。教師不可能像舞臺展示一樣來要求課堂“展學(xué)”，但是，幫助學(xué)生找到“展學(xué)”的臨界點，卻是教師最大的責(zé)任。

什么是“展學(xué)”的臨界點呢？就是學(xué)生們對“展學(xué)”的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)成，并形成了初步的建構(gòu)，語言邏輯開始整理，展示的內(nèi)心驅(qū)動已經(jīng)形成。這時候的“展學(xué)”，才是最合適的。即使在需要知識碰撞時，由于對內(nèi)容的熟知，學(xué)生們也會形成急智，很好地展示自己。可是在現(xiàn)實的課堂中，有些教師等不及，因為課堂教學(xué)時間有限，所教的內(nèi)容還沒有形成展學(xué)的臨界點，大部分學(xué)生尚處于一知半解的狀態(tài)，后面還有知識需要教學(xué)。此時的“展學(xué)”只能得到少數(shù)學(xué)生的支撐，無法達(dá)到“展示”“互動”“質(zhì)疑”的效果，結(jié)果就剩下“展學(xué)”形式這個殼了。

這時非常考驗教師對于課堂的“掌控力”和對學(xué)生的了解程度，就像一個果農(nóng)可以憑借觀察來判斷果子的成熟度。教師只有掌握了這個“度”，才能掌握“展學(xué)”的臨界點，也就能做好合適的“展學(xué)”了。

3.不拘一格的“展學(xué)”是合適的

在日常教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的景象：一組學(xué)生站在座位前，或者是到講臺前，按照之前的分工，逐個展示自己的學(xué)習(xí)。這就把課堂分成了兩組，一組是“唱戲”的，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、循規(guī)蹈矩在那里展示，剩下的就是“看戲”的，沒他們什么事，戲不精彩，他們只有各做各的事，課堂這個整體被徹底“肢解”了。

其實“展學(xué)”是不拘一格的。從形式上講，可以是個體的回答、辯駁、講述，也可以是幾個人的小合作，以小集體的力量發(fā)起挑戰(zhàn)，還可以是全班學(xué)生一起合作。筆者聽過一堂語文課，教的是《安塞腰鼓》這篇課文。這是一篇很適合朗誦的篇目，教師在設(shè)置課堂目標(biāo)時，就讓“全班學(xué)生分工合作吟誦課文，形成一個朗誦節(jié)目，最后成功表演”作為教學(xué)目標(biāo)。教師在與學(xué)生的互動中，和他們一起學(xué)習(xí)了課文，各個段落各有分工，最后，全班學(xué)生上臺，以全班集體朗誦的形式進(jìn)行展示。分工明確，組織得當(dāng)，學(xué)生很自豪地向自己“展學(xué)”。

其實“展學(xué)”的形式還有很多，剛才講的都是熱熱鬧鬧的，還有一些是安安靜靜的，如一幅畫、一篇美文、一個讓教師拍案叫絕的答案……所以，教師在設(shè)計展學(xué)時，千萬別受經(jīng)驗主義的影響，而是要有自己的特色。

教師要做的就是幫助學(xué)生搭建好展學(xué)的舞臺，并且送上掌聲?？梢詣?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們唇槍舌劍，為他們立起大拇指；可以通過階段性設(shè)計成就一個節(jié)目，教師和學(xué)生們一起表演，成為他們中的一員；可以配上音樂讓學(xué)生朗讀自己的作品，用優(yōu)美的文字感動觀眾、感動自己；可以讀一讀名人的作品、讀一讀課文，展示自己的朗讀能力；可以在作業(yè)的精彩答案旁邊畫上一個笑臉；可以集體辦一個畫展、書法展，等等。不論是課內(nèi)，還是課外，有多少創(chuàng)意，就有多少合適的展示。

課堂革命各有各的方法，總目標(biāo)卻都是指向?qū)W生的生長?！佰x躍展學(xué)”是海門教育課堂革命需要攻克的堡壘，也是課堂精彩的生長點，只要站在學(xué)生的角度，去思考、去行動，做適合于學(xué)生的“展學(xué)”，我們的課堂就一定會成為真正的理想課堂。