怎樣設計小學微格課

賀菲

【摘 要】 微格課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 短時；再現(xiàn)；表演

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

關(guān)于微格課，我們認為就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的課堂教學，是一種課堂教學技能交流展示的新形式；它是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個教學內(nèi)容或某個重點環(huán)節(jié)的展示，目的就是通過模擬教學讓大家討論該怎樣教。其特點是：一、時間就需要限制在15—20（或者10—15）分鐘；二、聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。但是微格課的教學，可以很容易的考查教師的教學基本功和教學理念，以及對教學目標的把握情況、對教材的理解與駕馭，最重要的是可以預見該課題的教學效果。

微格課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的。

微格課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微格課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教師在微格課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計恰當、點撥評價到位，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

微格課中常出現(xiàn)的問題：

1.說課與講課分不清楚。微格課是講課而非說課。

2.教材、教案、課件與板書處理不當。教師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不一致，把講課當作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復或呈現(xiàn)時間不當，完全沒有板書或板書不得要領(lǐng)。

3.課件：過分強調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運用大量音效，影響教學效果；大量摘錄課文原文，設計質(zhì)量不高；不會正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色彩運用不當，造成投影不清晰。

4.沒有課改理念。教師一講到底，沒有學生的活動，不能體現(xiàn)學生的主體與教師的主導；講、學與練的時間比例嚴重失衡。

5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標”，錯誤地認為“三維目標”就是“知識+能力+德育”；流程不清楚；教案、導學案和課堂實錄分不清楚；排版隨意，序列標注不規(guī)范；沒有注明授課者單位及姓名。

6.因為無學生授課，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏必要的反饋與評價。

8.課上得太“正”了，分析太多了，“問”的太多了，學生主體性太弱了。

9.藝體課示范不夠。

10.講得太精彩，學得太糊涂。

兩個關(guān)鍵性問題：

問題一：無生上課與其它上課形式的主要區(qū)別

答：1.與普通課堂的區(qū)別。（1）面對的對象和地點不同。真實課堂的上課，教師面對的是學生?！拔⒏裾n”可以在辦公室或其他場所，面對的是同行或?qū)＜?；?）觀察、研究的對象不同。真實的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的“雙邊活動”，且以“學”為主?！拔⒏裾n”的觀察、研究對象主要是教師的“教”，對學的狀態(tài)只能作出猜測。（3）目標不同。常態(tài)教研活動的目標主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等?！拔⒏裾n”活動的目標則主要在于在教師招聘中選撥教師；在教研活動中幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。前者側(cè)重學校的發(fā)展，后者側(cè)重教師個體的發(fā)展。

2.與說課的區(qū)別。說課的重點是“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”。更偏重的是教學的理論依據(jù)，針對的對象是同行或?qū)＜?；“微格課”的重點是“如何教”。偏重的是課堂教學實際中教的方法和過程。對象仍然是學生，只不過由于現(xiàn)場沒有學生，需要通過動作和語言進行虛擬和模擬。

3.與模擬課堂的區(qū)別。模擬課堂的組織形式與無生上課相同的是都是面對專家或評委，但模擬課堂可以將在場的人員“當作”學生，教師可以現(xiàn)場提問他們，他們的回答也要求盡量模擬學生的思維方式。而微格課不能提問現(xiàn)場人員，一般是通過手勢示意請學生回答，再通過教師將學生可能的回答表述出來。

問題二：假如在進場后比較緊張；過程中找不到激情，怎么辦？

答：1.無生上課的評委一般從考生一進入考場就開始關(guān)注，此時不提倡考生一進入考場就鞠躬，這樣一方面給人感覺過于造作；另一方面顯得自信心不足。提倡在進門前若比較緊張，可以通過深呼吸調(diào)整，然后昂首挺胸走向講臺，這一過程可以面帶微笑地掃視一下評委，從容地整理一下講臺或上課過程中需要的器材，這里的整理在心理上也是一種調(diào)試，做好準備活動后，抬頭微笑地問評委“是否可以上課了”，這是一種禮貌，容易獲得好感。

2.“良好的開端是成功的一半”這一點同平常的課堂一樣，但無生上課時間有限，所以課的導入要精心設計，不宜過長，并且在入場前，如果有條件可以將導入反復說幾次，這樣有了流暢的開端，自信心就容易增強。

3.提倡在上課過程中適當?shù)刈鲂﹦幼?，一方面顯得比較自然，另外一個放開的動作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)節(jié)作用。

4.要知道平常的課堂面對學生時，學生的積極參與會激發(fā)教師的激情，但無生上課面對的評委一般是“面無表情”，有時候甚至有皺眉或分神的動作，有的心理素質(zhì)不太好的老師見此情景，自然就緊張起來，可能會認為評委對自己的課堂不滿意，漸漸地就沒有信心了。其實評委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒有流露和暗示。至于其它動作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長時間的聽課，體能上的不足，導致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺的調(diào)節(jié)動作。其實，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清晰地聽到你的語言的。總之，不要受評委的表情干擾，本著“前面的考生或許還不如我呢！”、“只要有一線希望我就要緊緊抓住，不拋棄、不放棄！”的想法，堅持并積極調(diào)整自己。

幾點建議：

1.教案前面加印上教學內(nèi)容（教材），并設計的精美一點，可以引起評委的好感。

2.講課要有激情。激情，激情，還是激情！

3.加強學法指導。不要滔滔不絕，要處處想到這時學生應該做什么，因為聽者的重心放心你組織學生的“學”上面的。

4.必須要體現(xiàn)課改精神，必須要環(huán)節(jié)清晰，必須板書課題，必須要有課堂訓練，必須要心中有學生，必須講普通話，必須要拿著教材而非教案上課，必須要有課堂小結(jié)和作業(yè)布置，必須要制作課件并盡量事先預演，必須要控制好節(jié)奏與時間。

參考文獻：

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