探究中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及其解決途徑

侯燕

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課和工具課，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”但是，近年來(lái)中職語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)不容樂觀，本文對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做了分析，并作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)提出解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；現(xiàn)狀分析；解決途徑；方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革如火如荼的開展，中職語(yǔ)文教學(xué)卻轟轟烈烈不起來(lái)。針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有些什么有效的解決途徑，成了我們廣大中職語(yǔ)文教師亟待探究的問(wèn)題。這就要求我們了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的現(xiàn)狀，分析中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，探究出有利于學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。

1 中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。由于文化基礎(chǔ)差，他們往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為厭讀、厭寫、厭說(shuō)、厭思，甚至厭聽。有的學(xué)生甚至明言：“我來(lái)這里就是為了學(xué)技術(shù)的，我如果語(yǔ)數(shù)英成績(jī)好，還來(lái)這里干嘛？早就上高中去了！”

相對(duì)專業(yè)課程而言，語(yǔ)文課教學(xué)情景甚是尷尬。一方面，中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)凌亂，學(xué)習(xí)能力偏低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)適所從，要么睡覺，要么發(fā)呆，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主體作用得不到發(fā)揮；另一方面，中職學(xué)生鐘愛上網(wǎng)，但大多是玩游戲、聊天、聽音樂或者看電影，而不是用來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，自制能力差，在聽、說(shuō)、讀、寫方面眼高手低，在某種程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

1.2 教師教授現(xiàn)狀

一方面，站在教師的角度，總希望傾盡畢生所學(xué)，把教材涉及的知識(shí)全都教授給學(xué)生，但是教學(xué)時(shí)間有限，而知識(shí)量太大，因而容易出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生無(wú)法完全接受、消化和吸收，導(dǎo)致出現(xiàn)了老師勞累不堪、學(xué)生自暴自棄的局面。

另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，受傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”影響，教學(xué)理念跟不上職業(yè)教育改革的步伐，主宰教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，使語(yǔ)文課失去了吸引力，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.3 教材的建設(shè)現(xiàn)狀

在中職教育中，因?yàn)榧惫?，所以看不到語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，使語(yǔ)文成為了一門不被重視的學(xué)科。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”，而現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教材體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，滿足不了中職學(xué)生的實(shí)際需求。

基于以上幾點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，我們可探究出哪些有效的解決途徑呢？

2 改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑和方法

2.1 改變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，教是為學(xué)而存在的，不理解學(xué)生的主體性，就不能真正取得教學(xué)的成功。因此，要轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上，以平等、民主的態(tài)度營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，以優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與。在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作探究、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的全過(guò)程中，能夠興趣濃厚、思維活躍、表現(xiàn)充分、學(xué)有所獲。

2.2 樹立新的教學(xué)理念，采取靈活的教學(xué)形式

新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。”由此可以看出，現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)；教師在課堂教學(xué)中的角色定位不再是單純的講授者，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“滿堂灌”的陳舊模式，以組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色投入教學(xué)，想方設(shè)法與學(xué)生交流互動(dòng)，這樣的課堂才能充滿活力、煥發(fā)生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：影視導(dǎo)入。在上《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放精彩片段，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度去感受身處逆境的母子三人咬緊牙關(guān)，互相激勵(lì)，終于度過(guò)艱難歲月，迎來(lái)成功的感人故事；去感受老板夫婦淳樸仁愛、善解人意的感人舉動(dòng)；去感受小面館充滿人情味的暖暖的感人氛圍。再結(jié)合影片中的所見所感來(lái)學(xué)習(xí)課文，對(duì)母子三人四次進(jìn)面館的情形作對(duì)比，對(duì)課文環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言動(dòng)作描寫等進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文中蘊(yùn)涵深刻的道理。

又如：在學(xué)習(xí)和觀看完《林黛玉進(jìn)賈府》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“戲里戲外的林黛玉”。有人說(shuō)主人公愚笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲傖；有人說(shuō)演員的演技、化妝、對(duì)白的優(yōu)劣等等，學(xué)生們從不同角度理解分析，從而加深了對(duì)林黛玉這一形象及作品的深刻理解。像這樣熱情、有感染力的課堂，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的改善中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

靈活成功的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入充滿好奇、探索奧秘、尋求答案等興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)教材，與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)貼近

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”，而現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教材的編寫與選擇，應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。也就是說(shuō)要采用一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系比較密切的教材，具體課文內(nèi)容的選擇以及編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時(shí)間短、課程多、實(shí)踐活動(dòng)占用教與學(xué)雙方大量精力的實(shí)際，合理設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科課文總量，精簡(jiǎn)必學(xué)篇目，側(cè)重于職業(yè)模塊、專業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)特性，深入專業(yè)研究，編寫出專業(yè)化、實(shí)用性強(qiáng)、跟得上時(shí)代發(fā)展的校本教材。這樣既能減輕語(yǔ)文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又保護(hù)了部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。

總之，要改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，解決其存在的問(wèn)題，探索和鋪就一條真正適合于中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新路子，任重而道遠(yuǎn)。我們要打破中職語(yǔ)文教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，要立足于自己的學(xué)生，全面了解學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用更多恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求，在工作中能更好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值?！?/p>

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