基于“一心三維”創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系研究——以高職軟件人才培養(yǎng)為例

孫仁鵬，董志勇，李紅巖

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基于“一心三維”創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系研究——以高職軟件人才培養(yǎng)為例

孫仁鵬，董志勇，李紅巖

摘要：在校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)環(huán)境下，構(gòu)建校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心、企業(yè)職能培養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系及其創(chuàng)新體系，系統(tǒng)分析了體系的實(shí)施。實(shí)踐證明，該結(jié)構(gòu)化一體化面向社會(huì)、面向項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)師生項(xiàng)目研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和校企協(xié)同育人方面起到了積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高職；軟件人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新體系；一心三維

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)高職教育體系中的核心地位。[1]從現(xiàn)實(shí)角度來看，一方面，社會(huì)對(duì)高職軟件人才的需求在不斷增加；另一方面，大量的畢業(yè)生無法找到對(duì)口工作，高職人才培養(yǎng)效果仍與市場需求存有較大差距[2-3]，這一供需矛盾反映了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系在企業(yè)需求、實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目訓(xùn)練等方面存在問題?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）提出，“要深化校企協(xié)同育人，推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，是解決問題的根本途徑。校企協(xié)同育人是政府對(duì)高校提高教育質(zhì)量提出的要求，也是高?；谧陨黹L遠(yuǎn)發(fā)展做出的戰(zhàn)略選擇。［4-5］筆者以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討在校企協(xié)同育人方面軟件技術(shù)專業(yè)的“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系。

一、“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

“一心”指校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心，“三維”指企業(yè)職能培養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

從圖1中看出，（1）校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心：是該體系的中心和基石，對(duì)外研發(fā)項(xiàng)目，為三個(gè)維度注入活力；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐：是提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵；（3）創(chuàng)新課程教學(xué)：是保證該體系可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生盡早進(jìn)入崗位角色而準(zhǔn)備，也是企業(yè)非常關(guān)注的部分；（4）企業(yè)職能培養(yǎng)：是該體系的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院專業(yè)方向以及學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，按照真實(shí)企業(yè)職能結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

該結(jié)構(gòu)化一體化實(shí)踐教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)立面向社會(huì)的具有突破性的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。

二、“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新體系

實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)來自對(duì)圖1的平面展開，具體如圖2所示。沿著實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)與企業(yè)矩陣型職能相呼應(yīng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)體系，校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心則為培養(yǎng)體系注入活力，三者共同推動(dòng)著企業(yè)職能培養(yǎng)。在校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心平臺(tái)上構(gòu)建企業(yè)職能，學(xué)生可以自主選擇對(duì)應(yīng)職能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更有效的納入到企業(yè)模式下，更好、更快地適應(yīng)將來從事的工作，全面提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為在此平臺(tái)上發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

圖2　實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新體系

三、“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

（一）“一心”的實(shí)施

學(xué)校在2007年成立了校企合作部和研發(fā)部，并配備了專門的研發(fā)基地。研發(fā)中心運(yùn)作的主要模式是以企業(yè)項(xiàng)目為載體，引入企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和少量工程師，搭建真實(shí)研發(fā)環(huán)境，師生共同參與項(xiàng)目研發(fā)，開展主流技術(shù)培訓(xùn)，在項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享。教師和工程師就企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)革新、開發(fā)新產(chǎn)品等方面共同技術(shù)研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)，同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。［6］中心先后與鎮(zhèn)江金鈦、南京智達(dá)康、南京聯(lián)迪恒星、南京中科智達(dá)、上海伯俊等多家企業(yè)合作項(xiàng)目研發(fā)，研發(fā)出了“任務(wù)流平臺(tái)”“寬帶無線網(wǎng)絡(luò)軟件管理平臺(tái)”“安全監(jiān)控綜合管理平臺(tái)”“移動(dòng)目標(biāo)監(jiān)控管理平臺(tái)”“服裝業(yè)信息化綜合軟件平臺(tái)”等眾多商業(yè)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)之上，建立了江蘇省無線網(wǎng)絡(luò)軟件工程技術(shù)研究開發(fā)中心，并制定和完善了四類校企合作育人的運(yùn)行機(jī)制：校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制、校企人員互派互聘機(jī)制、校企結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，保障了研發(fā)中心的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）“三維”的實(shí)施

以項(xiàng)目為目標(biāo)，開展企業(yè)職能培養(yǎng)和創(chuàng)新課程教學(xué)。在項(xiàng)目研發(fā)初期，對(duì)參與項(xiàng)目的所有學(xué)生統(tǒng)一開展創(chuàng)新課程教學(xué)，以提升綜合研發(fā)能力。創(chuàng)新課程教學(xué)以企業(yè)職能為分類，以項(xiàng)目研發(fā)所需的關(guān)鍵技術(shù)和知識(shí)為需求，常以企業(yè)封裝的小案例的形式進(jìn)行快速的培訓(xùn)，關(guān)注項(xiàng)目的框架體系、體系中學(xué)校未能涉及或涉及不深的技術(shù)、技術(shù)在項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用等情況，摒棄技術(shù)中過時(shí)或不適用的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用、體系開放，為項(xiàng)目研發(fā)做鋪墊。整個(gè)教學(xué)過程由企業(yè)指導(dǎo)，教師實(shí)施，協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮工程師技術(shù)應(yīng)用能力和教師教學(xué)能力的各自優(yōu)勢，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)成本。然后，再根據(jù)企業(yè)職能和學(xué)生需求，把學(xué)生分配到設(shè)計(jì)部、研發(fā)部等部門，按部門配給教師或工程師，按小組按任務(wù)按進(jìn)度、組間組內(nèi)協(xié)同指導(dǎo)項(xiàng)目研發(fā)。研發(fā)過程中，根據(jù)項(xiàng)目需要，也不定期的進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。項(xiàng)目研發(fā)結(jié)束后，由教師圍繞項(xiàng)目，做整體的回顧和總結(jié)。即使在沒有企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的情況下，也用已有的項(xiàng)目進(jìn)行類似的培訓(xùn)和技術(shù)講座，為承接項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

以項(xiàng)目為載體，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在企業(yè)真實(shí)研發(fā)環(huán)境下，每個(gè)人都有任務(wù)和進(jìn)度要求，學(xué)生有教師或工程師的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師有項(xiàng)目經(jīng)理或系統(tǒng)架構(gòu)師現(xiàn)場指導(dǎo)，師生的實(shí)踐能力得到了有效鍛煉。大二的學(xué)生主要從事界面設(shè)計(jì)、文檔編寫、測試工作和熟悉業(yè)務(wù)，到了大三再選擇從事開發(fā)，分階段分層次遞進(jìn)培養(yǎng)企業(yè)職能。經(jīng)過項(xiàng)目定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目測試運(yùn)行和項(xiàng)目維護(hù)整個(gè)過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，一方面，加深了同學(xué)們對(duì)軟件開發(fā)的了解，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，企業(yè)應(yīng)用有一定的復(fù)雜度和時(shí)間限制，對(duì)學(xué)生也提出比較高的要求，在有壓力和條件保障驅(qū)動(dòng)下鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、抗壓能力和解決問題的能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通合作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生通過項(xiàng)目制作，可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，收到很好的效果。［7］通過項(xiàng)目研發(fā)的不斷開展和深入，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融會(huì)貫通［8］，逐步培養(yǎng)了師生獨(dú)立承接項(xiàng)目研發(fā)的能力。

以項(xiàng)目為借鑒，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。借助研發(fā)中心平臺(tái)，師生有了項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)歷和積累，就可以汲取或借鑒企業(yè)項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)和模塊，加工改造，自主研究，開展一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和課題申報(bào)，創(chuàng)新活動(dòng)和研究也就有了生根的土壤與活力。項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、課題研究等相互促進(jìn)、良性發(fā)展，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新能力得到鍛煉，在科學(xué)的研究探索中創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。［9-10］

以項(xiàng)目為主體，不斷完善實(shí)踐教學(xué)資源。在企業(yè)的指導(dǎo)與幫助下，研發(fā)中心圍繞企業(yè)項(xiàng)目，不斷完善創(chuàng)新課程資源、梳理和積累各類項(xiàng)目資源，構(gòu)建創(chuàng)新課程教學(xué)物質(zhì)保障。由于創(chuàng)新課程資源和項(xiàng)目資源是師生參與、整理和實(shí)施的，就便于實(shí)現(xiàn)“理實(shí)課程引項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)課程練項(xiàng)目、綜合實(shí)踐做項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)接項(xiàng)目”。［11］同時(shí)，借助學(xué)校信息化平臺(tái)將相關(guān)資源轉(zhuǎn)化為以項(xiàng)目為主體、四周環(huán)繞各類文檔與技術(shù)資料、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，形成開放和共享的典型案例資源庫，以促進(jìn)學(xué)習(xí)形式及教學(xué)手段的多元化發(fā)展。

（三）實(shí)際效果

現(xiàn)已成立“南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件園聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)中心”，包括南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)迪恒星聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院上海伯俊聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智達(dá)康聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中科智達(dá)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)測試中心。2012年至2014年期間，共有57人次教師、115人次學(xué)生直接參與項(xiàng)目研發(fā)，310人次學(xué)生參與研發(fā)中心其他運(yùn)營工作；幫扶教師申請(qǐng)到省級(jí)、院級(jí)縱向課題5項(xiàng)，橫向課題5項(xiàng)，開放基金1項(xiàng)；協(xié)助教師申請(qǐng)軟件著作權(quán)4項(xiàng)、協(xié)助學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新4項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲省優(yōu)秀畢設(shè)5項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生獲國家級(jí)計(jì)算機(jī)類大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)；組建了“上海伯俊”訂單班。2014年麥可斯調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生綜合競爭力處于全校各專業(yè)第一名。

四、實(shí)踐教學(xué)體系比較

有的實(shí)踐教學(xué)體系，如“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐”“基本型實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)型實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新型實(shí)體”“基本技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練”[12]“1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)結(jié)合、3個(gè)層次、4個(gè)保障”[13]“三層次五階段”[14]等，圍繞課程體系和人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，可能更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的全方面育人、全過程管理。而“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系圍繞校企項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)設(shè)計(jì)，更突出項(xiàng)目研發(fā)和以人為本，把教師、工程師、學(xué)生、研發(fā)中心、項(xiàng)目、企業(yè)職能、創(chuàng)新課程等整合在一起，形成結(jié)構(gòu)化一體化的培養(yǎng)體系，為了完成一個(gè)共同的項(xiàng)目，校企目標(biāo)一致，協(xié)同培養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[15-16]，“一心三維”實(shí)踐教學(xué)體系是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與企業(yè)多年項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)的基礎(chǔ)上，積極深化教學(xué)改革，實(shí)踐出來的創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力，具有高職特色的教學(xué)體系，是多年校企協(xié)同育人的成果和結(jié)晶，是經(jīng)過檢驗(yàn)的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。通過校企協(xié)同項(xiàng)目研發(fā)，既降低了企業(yè)培訓(xùn)成本、用人成本、技術(shù)攻關(guān)成本，又解決了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)——項(xiàng)目化教學(xué)，帶動(dòng)了課題申報(bào)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成了雙贏局面，同時(shí)，根據(jù)企業(yè)職能，落實(shí)了不同人才的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯李漪]

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）05- 0009-04

作者簡介：孫仁鵬，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育；李紅巖，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育教學(xué)改革；董志勇，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：2014年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于虛擬公司的創(chuàng)新型高職軟件實(shí)用人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB304）