高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)

欒著

[摘要] 建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系是順應(yīng)全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)、增強(qiáng)中國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在要求。高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系構(gòu)建的主要理論架構(gòu)是講授式教學(xué)理論的創(chuàng)新與完善、實(shí)踐教學(xué)理論的開(kāi)放與推進(jìn)、研究性學(xué)習(xí)理論的探索與完善。創(chuàng)新高校教育管理體制、提升教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系實(shí)現(xiàn)的具體途徑。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；教學(xué)方法；創(chuàng)新體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）01-0107-06

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是高校改革與發(fā)展的力量之源。作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校不僅是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要基地，也承載著發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的重要使命。[1]改革開(kāi)放以來(lái)，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，從高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的啟動(dòng)，到高校本科各專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定，中國(guó)高校無(wú)論在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系方面，還是在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容方面都進(jìn)行了積極有效的改革與探索，高等教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，但仍然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。其中主要原因之一是教學(xué)方法改革與創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面的改革，高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系還沒(méi)有真正建立。如何建構(gòu)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法創(chuàng)新體系，是目前高校提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要課題，也是推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要實(shí)踐命題。為此，筆者就高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探討，以期為高校深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的參考。

一、建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的重要意義

目前，制約高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系建構(gòu)的因素較多，但最根本性的因素是對(duì)建構(gòu)教學(xué)方法創(chuàng)新體系的重要意義認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致身處一線(xiàn)的教師及其管理者創(chuàng)新意識(shí)的淡薄和能動(dòng)性、創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，創(chuàng)新教學(xué)方法、建構(gòu)創(chuàng)新體系無(wú)論從國(guó)家層面、高校層面，還是從人才培養(yǎng)層面，都有極其重要的價(jià)值和意義。

（一）建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系是世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，國(guó)家與國(guó)家、民族與民族之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在于創(chuàng)新型人才與科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。為此，世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為高等教育教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]20世紀(jì)80年代，美國(guó)高等教育確立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指引下，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了根本改變，教師由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)椤罢T導(dǎo)者”，學(xué)生也由“接受者”變?yōu)椤疤剿髡摺保唤虒W(xué)方法也隨之變得靈活多樣，如在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)介紹該學(xué)科的現(xiàn)狀、存在的相關(guān)爭(zhēng)議及其發(fā)展趨勢(shì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)。這種問(wèn)題式、探究性學(xué)習(xí)已成為美國(guó)高校特別是研究性大學(xué)的主要教學(xué)模式。[3]以“學(xué)術(shù)自由、高度自治”著稱(chēng)的英國(guó)高等教育，從20世紀(jì)后期開(kāi)始探索“能力教育”教學(xué)模式，形成了較為完備的教學(xué)體系。該體系旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和探究性，并將這種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)教育的枷鎖。與此同時(shí)，德國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家也積極推行和實(shí)踐“探討式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。[4]由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、建構(gòu)創(chuàng)新體系是高等教育教學(xué)改革的全球性課題，也是世界各國(guó)高等教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

（二）建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是提升中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)對(duì)世界科技革命的必然選擇。高校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。近年來(lái)，中國(guó)高校無(wú)論在科研人才隊(duì)伍建設(shè)方面還是科研成果方面都取得了突出的成就?！笆晃濉逼陂g，高校研發(fā)人員總量由2006年的26萬(wàn)人增長(zhǎng)至2010年的32萬(wàn)人，新當(dāng)選的中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士中，高校分別占增選數(shù)的56%和41%；2013年，高校共獲得國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)169項(xiàng)，占通用項(xiàng)目總數(shù)246項(xiàng)的687%。[5]高?？萍汲晒诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中的支撐地位和作用日益凸顯。但與此同時(shí)，由于高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系還沒(méi)有完全建立，加之學(xué)生長(zhǎng)期受“聽(tīng)話(huà)教育”模式的影響和束縛，從而抑制了更多創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然中國(guó)人才總規(guī)模已近6千萬(wàn)人，但高層次人才卻十分短缺，如在目前158 個(gè)國(guó)際一級(jí)科學(xué)組織中，領(lǐng)導(dǎo)層的中國(guó)科學(xué)家僅占226%。[6]118當(dāng)前，中國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決定性階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已進(jìn)入從高速到中高速的“換擋期”，亟須高校創(chuàng)新教學(xué)方法體系，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才脫穎而出，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的智力支持和人才保證。

（三）建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前中國(guó)高校教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，“高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升”，這一目標(biāo)體現(xiàn)著科學(xué)的教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，目前，中國(guó)高校在教育理念的更新、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但由于以教師為本、以書(shū)本為本的傳統(tǒng)教育理念的束縛，也由于以人為本的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式依然普遍存在，學(xué)生被置于被動(dòng)從屬的地位，這既不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上，隨著高等教育發(fā)展的大眾化和招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性稟賦等方面存在較大的差異，需要教師采取靈活多樣的方式方法進(jìn)行施教。如果只著眼于學(xué)生整體而不顧及學(xué)生個(gè)體，只考慮知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)而不重視創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新思維，而且還會(huì)扼殺學(xué)生的求知興趣和愿望。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、建構(gòu)教學(xué)方法創(chuàng)新體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的理論架構(gòu)

教學(xué)方法的采用取決于教師和學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和具體教育目標(biāo)。但不管哪一種教學(xué)方法都具有兩面性：既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，也有其一定的局限性，這就需要教師根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化的課程體系、綜合化的教學(xué)內(nèi)容，建立開(kāi)放的、靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)新體系。

（一）講授式教學(xué)理論的創(chuàng)新與完善

任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，講授式教學(xué)方法作為最古老、最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法也是如此。目前，人們之所以對(duì)這種教學(xué)方法的譴責(zé)和批判不絕于耳，一方面是在一定程度上片面地放大了這種教學(xué)方法的缺憾與不足；另一方面，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械地而不是靈活地運(yùn)用這一教學(xué)方法，形成了以教師為主的照本宣科式的生硬教學(xué)模式所導(dǎo)致。因此，不能一概否定講授式教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，否則，就無(wú)法解釋這種伴隨著大學(xué)而產(chǎn)生和發(fā)展的教學(xué)方法何以不斷延續(xù)且長(zhǎng)盛不衰，也就無(wú)法解釋這種教學(xué)方法何以在目前高校中仍然被普遍運(yùn)用。

教學(xué)實(shí)踐證明，講授式教學(xué)方法具有成本低、耗時(shí)少、效率高的優(yōu)勢(shì)，它能夠幫助學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)。從教的視角看，講授式教學(xué)方法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，其原因在于知識(shí)的傳遞都需要“講”，這種“講”或是一種闡釋?zhuān)蚴且环N啟發(fā)，或是一種引導(dǎo)，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)就是建立在“講”的基礎(chǔ)之上的；從學(xué)的視角看，講授式教學(xué)方法是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)“講”、學(xué)會(huì)接受，學(xué)生才會(huì)系統(tǒng)地而不是零碎地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法。因此，高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)應(yīng)以講授式教學(xué)方法為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法并不一定是一種注入式的、填鴨式的，運(yùn)用這一教學(xué)方法也不一定是把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞和注入給學(xué)生，而是教師把自己的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。[7]在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要教師對(duì)這種方法不斷地創(chuàng)新和完善，比如在教學(xué)之前，既需要教師對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，也需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究；在教學(xué)過(guò)程中，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用歸納和演繹、比較和分類(lèi)、分析和綜合等方法，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中生疑、在疑問(wèn)中探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)理論的開(kāi)放與推進(jìn)

知識(shí)源于實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐，離開(kāi)實(shí)踐的知識(shí)是沒(méi)有生命價(jià)值的。高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵就是把實(shí)踐的基本要素運(yùn)用于教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的探索性活動(dòng)之中。[6]119實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有多個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面看，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的重要途徑，可以促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；從道德層面看，它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)，提升學(xué)生的思想素質(zhì)；[8]從社會(huì)層面看，它可以開(kāi)闊學(xué)生的心胸與視野，使學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和將來(lái)步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)能力。

目前，由于高校辦學(xué)定位不清、經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)或顧此失彼，或以偏概全?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系從理論上講，應(yīng)包括條件、課程、管理、評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)，[9]每一個(gè)子系統(tǒng)又包括較為豐富的內(nèi)容。如，條件系統(tǒng)包括師資隊(duì)伍和儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等硬條件，以及目標(biāo)定位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等軟條件；課程系統(tǒng)包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；管理系統(tǒng)包括管理隊(duì)伍、管理制度等；評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。這四個(gè)子系統(tǒng)互為條件、相輔相成。由此可以看出，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵已不再是傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，不再是單純地指向理工科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是學(xué)生親身參與的各種實(shí)踐活動(dòng)。從時(shí)間維度上看，各種實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)規(guī)律并按照一定的時(shí)間順序來(lái)安排的，比如在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展研究性、探索性的綜合實(shí)驗(yàn)，以及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等；從現(xiàn)實(shí)空間維度看，它包括課堂內(nèi)的研討教學(xué)、校園內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)、校園外的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等；從虛擬空間維度看，它又可以分為虛擬實(shí)驗(yàn)、過(guò)程仿真和虛擬設(shè)計(jì)，以及利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和校際間聯(lián)合研究等。為此，高校應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，著力建構(gòu)教學(xué)方法創(chuàng)新體系，在教學(xué)活動(dòng)中靈活增加探索性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）研究性學(xué)習(xí)理論的探索與完善

研究性學(xué)習(xí)即指創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有深厚的理論基礎(chǔ)，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、教學(xué)者的輔助性的建構(gòu)理論，重視學(xué)生全面發(fā)展的主體性教育理論，以及強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)與服務(wù)的以人為本的管理理論等，這是為研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐提供的強(qiáng)有力的理論支撐。事實(shí)上，世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校都在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，如德國(guó)的柏林大學(xué)積極推行教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式，以科研作為聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，使二者在互動(dòng)中進(jìn)行無(wú)窮無(wú)盡的探究；美國(guó)的約翰·霍普金斯大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和研究能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，采用實(shí)驗(yàn)法、講座法等教學(xué)方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；中國(guó)的北京大學(xué)也于20世紀(jì)之初就把培養(yǎng)“學(xué)問(wèn)家之人格”作為教學(xué)理念，不斷探索研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的模式。目前，隨著大學(xué)的功能由最初單一的教學(xué)發(fā)展到教學(xué)與研究相結(jié)合以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教學(xué)方法也由講授、背誦變?yōu)楝F(xiàn)在的討論和研究。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、觀察教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，其共同的特征是：其一，具有互動(dòng)性特征，教師不再居于主體地位，而學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的職責(zé)和任務(wù)在于引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)；其二，具有開(kāi)放性特征，倡導(dǎo)開(kāi)放的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和探究過(guò)程；其三，具有問(wèn)題性特征，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；其四，具有體驗(yàn)性特征，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有極其重要的意義。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)方法自覺(jué)不自覺(jué)地為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)類(lèi)似科研的仿真系統(tǒng)，在此過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑書(shū)本知識(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，還是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生的全面發(fā)展和將來(lái)的工作適應(yīng)能力打下了良好基礎(chǔ)。其次，它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源在于問(wèn)題，其探究過(guò)程既有對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證也有對(duì)未知領(lǐng)域的探索，既有理論思辨性又有實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)形之中提高了分析和解決問(wèn)題的能力。

目前，雖然研究性學(xué)習(xí)方法在發(fā)達(dá)國(guó)家的高校興起時(shí)間不長(zhǎng)，在中國(guó)高校也只是剛剛起步，但其所彰顯的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、師生互動(dòng)探索求知的精神、以學(xué)為重的教學(xué)品質(zhì)，決定研究性學(xué)習(xí)將成為教學(xué)方法創(chuàng)新體系的靈魂與核心。[6]119因此，高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的建構(gòu)應(yīng)以研究性教學(xué)理論為核心，不斷探索、建立和完善與之相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

三、高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)現(xiàn)途徑

高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是宏觀的教育理論問(wèn)題，也是一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐課題；不僅是教學(xué)方式方法的改革，也是教育模式的創(chuàng)造性探索。高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)現(xiàn)，需要具備一定的條件：一方面，需要國(guó)家與政府加大投資力度，同時(shí)激活、發(fā)揮市場(chǎng)作用，不斷優(yōu)化整合高校教育教學(xué)資源，為教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)現(xiàn)提供必要的物質(zhì)條件；另一方面，需要高校從理念創(chuàng)新、制度建設(shè)等方面，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性。就一般意義而言，高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在“人”，在于高校管理者、教師、學(xué)生的共同作用。為此，筆者著重從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

（一）創(chuàng)新高校教育管理體制

能否建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系，高校管理者起著至關(guān)重要的作用。目前，一些高校管理者還在不同程度上存在著重科研、輕教學(xué)的思想，主觀地分離了教學(xué)與科研的關(guān)系。事實(shí)上，教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的，教學(xué)和科研是一種互動(dòng)關(guān)系、相長(zhǎng)關(guān)系。因此，高校管理者應(yīng)重視教學(xué)尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)管理體制。一方面，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，并實(shí)行靈活的管理制度，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供一個(gè)自由、寬松、和諧的環(huán)境；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。由于高校教師特別是青年教師大都畢業(yè)于非師范院校，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技能，教學(xué)方法的創(chuàng)新能力較為欠缺，因此，高校應(yīng)把職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，采用講座、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等形式加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)；同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，交流教學(xué)心得、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師靈活掌握一些基本的教學(xué)技能以及結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)的方法，使之更好地適應(yīng)講臺(tái)、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

其次，應(yīng)建立完善必要的激勵(lì)機(jī)制。在政策引導(dǎo)方面，應(yīng)進(jìn)一步完善教師考核評(píng)聘制度，提高教學(xué)在教師考核中所占的比例；在職務(wù)晉升方面，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生評(píng)價(jià)的“門(mén)檻”；在物質(zhì)激勵(lì)方面，大幅度提高教師的課時(shí)津貼，加大對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師的獎(jiǎng)掖力度，從而營(yíng)造出一種濃厚的重教之風(fēng)、教改之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)，激勵(lì)引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

再次，應(yīng)積極推廣應(yīng)用教學(xué)方法創(chuàng)新成果。準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，對(duì)其他高校創(chuàng)新的一些教學(xué)方法，通過(guò)培訓(xùn)、研討的方式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)；對(duì)本校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的教學(xué)方法和創(chuàng)新成果，要加大宣傳和推廣，引導(dǎo)教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐中豐富和發(fā)展教學(xué)方法以及創(chuàng)新成果，努力形成自己的教學(xué)成果。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系能否建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)，或者建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)的效果如何，都取決于教師的綜合素質(zhì)。錢(qián)偉長(zhǎng)教授曾指出，“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”，“教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀點(diǎn)的教育、沒(méi)有靈魂的教育” [10]47。高校教師應(yīng)把科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把科研作為一種價(jià)值追求，把教學(xué)作為一種使命，在學(xué)習(xí)中探索，在實(shí)踐中磨礪，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。教師應(yīng)在以下三個(gè)方面提升自己的綜合素質(zhì)。

其一，應(yīng)著重提升知識(shí)素養(yǎng)。哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出：“最好的研究者才是最好的教師?！盵11]這里所強(qiáng)調(diào)的是高校教師應(yīng)具有知識(shí)的廣度與深度，如果缺乏淵博的知識(shí)，教師便難以勝任科研工作；而勝任科研工作，必然要具有淵博的知識(shí)以及自覺(jué)更新和創(chuàng)新知識(shí)體系的能力。教師可以通過(guò)科學(xué)研究工作提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)自己加快掌握國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)研究成果，進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。但是，教學(xué)和科研工作之間又存在著顯著的差異。教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)面向理論，更注重理論的系統(tǒng)性以及教學(xué)內(nèi)容的成熟性；而科研工作往往是面對(duì)新問(wèn)題的活動(dòng)，既需要研究者不斷提出問(wèn)題，又需要提出的問(wèn)題有難度、有新意，在解決問(wèn)題的同時(shí)可能又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。科學(xué)研究往往是解決不系統(tǒng)的、不成熟的問(wèn)題，而問(wèn)題是否能夠完全解決也是不可預(yù)知的。因此，

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，注意跟蹤國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷完善和更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，并突破教學(xué)與科研工作的邊界，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把自己的研究成果融入教學(xué)實(shí)踐中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其二，應(yīng)著重提升人文素養(yǎng)。如果說(shuō)教學(xué)方法是一種外在表現(xiàn)，那么決定教學(xué)方法創(chuàng)新成果的內(nèi)在因素主要是教師的人文素養(yǎng)和人文精神。只有具備良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感，教師才能更好地投身于教學(xué)實(shí)踐，才能更加自覺(jué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，更為主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。高校教師應(yīng)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以高度的責(zé)任感對(duì)待學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)對(duì)待科研，以強(qiáng)烈的敬業(yè)精神對(duì)待教學(xué)，以良好的師德師風(fēng)影響學(xué)生、感化學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在未知的領(lǐng)域不斷探索，為學(xué)生解疑、釋惑，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、知行統(tǒng)一。

其三，應(yīng)著重提升教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個(gè)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中逐步積累、逐步提升的過(guò)程，不可能一蹴而就。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)方法，并結(jié)合所從事的專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索創(chuàng)新符合本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生需求的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教與學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)的主體、知識(shí)的建構(gòu)者，也是教學(xué)方法創(chuàng)新體系的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。教學(xué)方法創(chuàng)新體系是否科學(xué)、是否有效，最終要由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)狀況來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，是構(gòu)成教學(xué)方法創(chuàng)新體系的兩個(gè)主要方面，[12]但有效的“教”不等于有效的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的質(zhì)量是建立在主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新體系的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。錢(qián)偉長(zhǎng)教授指出：“大學(xué)教育的過(guò)程，就是必須要把一個(gè)需要教師才能獲得知識(shí)的人，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成不需要教師也能獲得知識(shí)、無(wú)師自通的人。”[10]49因此，高校管理者和教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一方面，高校應(yīng)深化考評(píng)激勵(lì)機(jī)制改革，切實(shí)把學(xué)生從目前常見(jiàn)的“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的懶惰低效的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)。在考試方面，應(yīng)著力改變單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)增加科研論文評(píng)分比例、搭建展示學(xué)生創(chuàng)新成果平臺(tái)、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金等形式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的創(chuàng)造者；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)把過(guò)程與結(jié)果、定量與定性結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。另一方面，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、案例分析等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于批判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作攻關(guān)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意走下講臺(tái)、融入學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和意愿，相互交流學(xué)習(xí)的心得和方法，共同研究和探討相關(guān)課題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造激情，使學(xué)生具備終身自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

綜上所述，本文認(rèn)為，建構(gòu)高校教學(xué)方法創(chuàng)新體系既是順應(yīng)全球高等教育發(fā)展趨勢(shì)、增強(qiáng)中國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在要求。高校應(yīng)結(jié)合各自具體的發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育目標(biāo)等，探索建構(gòu)以講授式教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)、以研究性學(xué)習(xí)為核心的具有開(kāi)放性、發(fā)展性品質(zhì)的教學(xué)方法創(chuàng)新體系，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化整合教學(xué)資源、改革內(nèi)部管理體制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等途徑，激勵(lì)引導(dǎo)教師和學(xué)生自覺(jué)把教學(xué)方法創(chuàng)新體系融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中，使之在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富、完善和發(fā)展，為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高?？茖W(xué)發(fā)展注入鮮活的動(dòng)力、提供有力的保障。

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[責(zé)任編輯：趙玲]