形成性評(píng)價(jià)手段在外語(yǔ)教學(xué)的使用

李明霞

【摘 要】本文在對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)就其概念與特點(diǎn)及其應(yīng)用對(duì)比的基礎(chǔ)之上，得出了形成性評(píng)價(jià)在許多方面優(yōu)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，并給出了在外語(yǔ)教學(xué)中積極利用形成性評(píng)價(jià)手段的方法。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；外語(yǔ)教學(xué)

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)比

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)的對(duì)比。形成性評(píng)價(jià)是一種比較全面的評(píng)價(jià)方式，它可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。（羅少茜，2001）終結(jié)性評(píng)價(jià)則以單一的考試成績(jī)作為對(duì)教學(xué)優(yōu)劣評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比較單一。新課程體系，明確的推出了形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)，它重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估的判斷，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱?，形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。因此我們嘗試著把聽、說(shuō)、讀、寫、階段測(cè)評(píng)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，情景交際等實(shí)踐活動(dòng)納為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，目的是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的手段是提高課堂教學(xué)水平的杠桿和尺度。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用的主要場(chǎng)所（Weir，1993）。可是長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣大都采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，它以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這種以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷教學(xué)優(yōu)劣的做法是不科學(xué)的，它強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)和提高它限制了學(xué)生發(fā)展的多樣性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)體制極大地遏制和阻礙了我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及方式的改革與探索?？傊?，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它不符合素質(zhì)教育的要求，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施。由此可見，終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的對(duì)比。形成性評(píng)價(jià)注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣等情感因素，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，終結(jié)性評(píng)價(jià)則只注重教學(xué)結(jié)果，與素質(zhì)教育和課程改革存在一定的距離。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用范圍比較狹小。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“改變英語(yǔ)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向：強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與。合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在考試升學(xué)制度尚未改革的情況下，形成性評(píng)價(jià)對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。它雖然不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣直觀，但如果發(fā)揮了它的作用，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該正確反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系形成。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段由于具有效度（鄒申，楊任明）和信度（鄒申，楊任明）的特點(diǎn)，因此，它在給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明方面起著無(wú)可替代的作用。然而在教學(xué)過(guò)程中，如果用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。

通過(guò)以上對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)手段在許多方面優(yōu)于終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，在英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)手段是十分必要的。

二、利用形成性評(píng)價(jià)手段的優(yōu)越性

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所進(jìn)行的成績(jī)以及所反應(yīng)的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，這樣可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性（Bacham1F &Palmer;，1996）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。（Genesee & Upshur，2001）而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感等方面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試還是大學(xué)四、六級(jí)考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易的優(yōu)點(diǎn)，但外語(yǔ)作為一門獨(dú)特的科學(xué)。它不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)。（盧進(jìn)菊，2003）語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系主演采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

三、利用形成性評(píng)價(jià)手段的方法

形成性評(píng)價(jià)的手段多種多樣，主要包括教師觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔安、座談、學(xué)生日記、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目演示等等（Genesee & Upshur，2001）。

教師觀察。這是教師評(píng)價(jià)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式。教師可就學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在課堂上自主發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)，與同伴進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，或在小組活動(dòng)中與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作時(shí)，教師都可以觀察和進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。

學(xué)生自評(píng)/互評(píng)表。學(xué)生的自我和相互評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。教師可以讓學(xué)生在課堂結(jié)束前五分鐘填寫評(píng)價(jià)表或?qū)ζ渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己在課堂上表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思并相互學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷形式，教師可以搜集學(xué)生背景和興趣等信息，為制定教學(xué)活動(dòng)提供參考。此外在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可通過(guò)問(wèn)卷搜集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和活動(dòng)形式等的意見，了解教學(xué)活動(dòng)的效果，以調(diào)整和完善下一步教學(xué)計(jì)劃。

項(xiàng)目和演示。教師可根據(jù)不同教學(xué)主題和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成并在課堂上進(jìn)行演示。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和演示完成之后，教師和學(xué)生應(yīng)共同進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，以便做進(jìn)一步的教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

以上簡(jiǎn)單的介紹了一些形成性評(píng)價(jià)手段。當(dāng)然教師也可以在課外通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，與學(xué)生座談，幫助學(xué)生建立學(xué)生成績(jī)檔案等形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而更好的促進(jìn)自己的教學(xué)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生多種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度，在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中外異國(guó)文化的理解和跨文化交際意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀形成等，這些都是學(xué)好外語(yǔ)的重要因素，而這些因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，因此，應(yīng)積極利用形成性評(píng)價(jià)手段促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。