基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究——以《夏、商、西周的政治制度》為例

□海南省海南中學(xué)　王　穎

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基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究——以《夏、商、西周的政治制度》為例

□海南省海南中學(xué)王穎

【摘要】基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式的研究，有利于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，使教師的教更有意義，學(xué)生真正會學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖歷史支架式教學(xué)效果評價

支架式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生獲取知識、提升能力的教學(xué)模式。這種“支架”具體可以表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、材料分析，等等。支架式教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，搭建有效的教學(xué)支架，支持、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識水平，以及學(xué)習(xí)能力的提高，并且在教師撤銷支架后，學(xué)生仍能繼續(xù)攀登。從搭建支架到撤銷支架，學(xué)生建構(gòu)出真正屬于自己探索到的知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！边@是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊對思維導(dǎo)圖所進(jìn)行的描述。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它體現(xiàn)了思維的過程。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將抽象的概念形象具體化，即運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，提高發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，不僅可以很好地把握知識，更為重要的是獲得學(xué)習(xí)的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的能力。教師將思維導(dǎo)圖整合到教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還可以推動教師教學(xué)方式的改變?？梢姡季S導(dǎo)圖思維內(nèi)涵和支架式教學(xué)理念有很大的結(jié)合點(diǎn)，思維導(dǎo)圖伸展性的特征能夠有效地為支架式教學(xué)提供支架，有利于支架式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高支架式教學(xué)的效果。

“基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式”具體如何實(shí)施，本人結(jié)合《夏、商、西周的政治制度》一課的教學(xué)實(shí)踐闡述。

一、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：教師在課前做好本課的教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析和教學(xué)對象分析。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)分為三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！断?、商、西周的政治制度》的教學(xué)目標(biāo)為識記王位世襲制、分封制和宗法制，理解這三種制度的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用和深遠(yuǎn)影響以及早期中國政治制度的特點(diǎn)。在過程與方法方面，可采用分析歷史地圖、史料解讀、問題探究等方式進(jìn)行。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感知中國古代早期政治制度對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并由此進(jìn)一步感受到中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，我國是世界著名的文明古國。教師明確了本課的教學(xué)目標(biāo)，這就為基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)的開展打好了基礎(chǔ)。

（2）教材分析?！断摹⑸?、西周的政治制度》一課的重點(diǎn)是西周的分封制與宗法制，難點(diǎn)是分封制與宗法制的關(guān)系及中國早期政治制度的特點(diǎn)。教師明確了本課的重難點(diǎn)，才能夠更好地借助思維導(dǎo)圖通過支架式教學(xué)來展開教與學(xué)。

（3）教學(xué)對象分析。教師為學(xué)習(xí)所搭建的支架要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生目前已達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了準(zhǔn)確客觀的分析，才可能找到適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。

《夏、商、西周的政治制度》一課是高一必修政治史的第一課。學(xué)生都是高一新生，他們在初中的時候?qū)ο纳讨艿恼沃贫扔幸欢ǖ牧私?，但并不深入。師生在新課學(xué)習(xí)的過程中，教師要借助思維導(dǎo)圖，搭建好支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的攀升。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合教師提供的課程標(biāo)準(zhǔn)及問題展開預(yù)習(xí)。同時，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的問題，并且在課前通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)繪制本課的思維導(dǎo)圖。這種預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動了小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)一步繪制和完善思維導(dǎo)圖，也有利于教師在課堂上采用不同的方法搭建支架開展學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

教師借助單元思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心：夏商周的政治制度如何形成？如何維護(hù)統(tǒng)治？產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的最初支架就建立起來了。

【新課學(xué)習(xí)】

在新課學(xué)習(xí)的過程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下不斷完善課前已經(jīng)繪制的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師則基于思維導(dǎo)圖，適時搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的攀升。最后教師撤銷支架，由小組成員討論完善本課思維導(dǎo)圖并展示。

以下展示的是在學(xué)習(xí)過程中的不同階段，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，以及教師如何基于思維導(dǎo)圖來進(jìn)行高中歷史支架式教學(xué)。

1.關(guān)于王位世襲制的學(xué)習(xí)。

學(xué)生繪制的王位世襲制的思維導(dǎo)圖

學(xué)生在繪制王位世襲制的思維導(dǎo)圖時進(jìn)行了思考，提出了問題：如何評價王位世襲制的確立呢？這個問題的提出說明了學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候思想的火花在迸發(fā)。為了引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，教師基于思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的支架，即讓學(xué)生結(jié)合材料討論探究問題：禪讓制體現(xiàn)了民主，世襲制體現(xiàn)了專制，那么禪讓制代替世襲制究竟是歷史的倒退還是進(jìn)步？

通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地理解了順應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展而產(chǎn)生的制度必定會推動生產(chǎn)力的發(fā)展，這就是歷史的進(jìn)步。學(xué)生在這一支架的協(xié)助下，對歷史的認(rèn)知水平得以攀升。

2.關(guān)于分封制的學(xué)習(xí)。

學(xué)生繪制的分封制的思維導(dǎo)圖

分封制是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，高中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要有一個提升。教師首先讓學(xué)生展示這部分的思維導(dǎo)圖，然后基于這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，搭建學(xué)習(xí)支架。

這個支架主要通過設(shè)置材料分析、問題探究的學(xué)習(xí)活動方式進(jìn)行。通過這一環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對分封制的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用、結(jié)局有一個更加深入的理解，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的又一攀升。

3.關(guān)于宗法制的學(xué)習(xí)。

學(xué)生繪制的宗法制的思維導(dǎo)圖

宗法制是本課的重點(diǎn)，宗法制與分封制的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。學(xué)生通過課前小組協(xié)作雖然可以繪制出思維導(dǎo)圖，但是對宗法制的理解存在疑問,比如如何正確理解宗法制與分封制互為表里的關(guān)系?此時，教師基于學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖適時地搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解。

教師通過課件，動態(tài)展示分封制形成過程，宗法制下大小宗體系的形成過程，并請學(xué)生結(jié)合課件演示的情況講述宗法制及宗法制和分封制的關(guān)系。在這一學(xué)習(xí)支架的協(xié)助下，學(xué)生對宗法制及其與分封制的關(guān)系就有了直觀形象且清晰的理解。

4.小組結(jié)合思維導(dǎo)圖對本課學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂升華。在課堂的最后5至10分鐘，教師撤掉學(xué)習(xí)支架，由小組展示完成的思維導(dǎo)圖，這正體現(xiàn)了學(xué)生建構(gòu)出真正屬于自己所感悟、理解、探索到的知識。整個課堂，教師基于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖適時地搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上不斷地攀升，學(xué)生不僅獲得了知識，也提升了能力。

三、效果評價

在課后，師生通過三個層次進(jìn)行效果評價。

第一層次在小組內(nèi)部進(jìn)行，組員之間對在這次繪制思維導(dǎo)圖中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行評價。

第二層次在小組之間進(jìn)行。組與組之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互進(jìn)行效果評價，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

第三層次由教師對各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，寫出評語，粘貼在班級的學(xué)習(xí)園地，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

通過這種效果評價，學(xué)生可以進(jìn)一步了解如何去繪制思維導(dǎo)圖，如何通過思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力。教師也可以通過效果評價來進(jìn)一步完善這種基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：（本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題QJH12514098的研究成果之一)