高中信息技術(shù)融入自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

霍介全

摘 要：在新課程改革背景下，高中信息技術(shù)課程成為與時(shí)代相符的學(xué)科，它與信息社會(huì)發(fā)展方向相符，體現(xiàn)出該學(xué)科較強(qiáng)的應(yīng)用性和社會(huì)性價(jià)值。高中階段的信息技術(shù)課程，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生主體的自主參與和創(chuàng)新，提升信息技術(shù)課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

高中生具有其特定的年齡和心理特征，對(duì)于社會(huì)的思考和實(shí)踐生活的經(jīng)驗(yàn)有一定程度的提高，因而在高中的信息技術(shù)課程中，學(xué)生的自主參與和自主探究已經(jīng)成了教學(xué)模式的主流，它在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等方面，具有重大的實(shí)踐意義。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定闡述

高中生的自我行為控制能力已經(jīng)比較成熟，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也完全可以自我控制，在高中信息技術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過程中，高中生可以把握其學(xué)科規(guī)律，進(jìn)行可操作的自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以理解為一種學(xué)習(xí)態(tài)度和一種能力，在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和過程具有自主的參與選擇的能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中信息技術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將信息技術(shù)課程內(nèi)容分解成不同的任務(wù)，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行由易到難的任務(wù)設(shè)計(jì)，然后，學(xué)生在細(xì)化的、分解的任務(wù)完成過程中，進(jìn)行自主的、層次性的學(xué)習(xí)，在任務(wù)的逐項(xiàng)完成過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的自主梳理和思考，通過學(xué)生自主的思考，激發(fā)出探究問題、解決問題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)把握

信息技術(shù)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，要圍繞學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則就會(huì)陷入枯燥的任務(wù)完成之中。例如：在《用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)》學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣相符的情境，通過多媒體展現(xiàn)精美的卡片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的導(dǎo)入，教師可以提問：“圣誕節(jié)要來臨了，同學(xué)們想不想自己制作卡片，寫上自己的心愿和祝福?。俊睂W(xué)生馬上會(huì)精神振奮，紛紛響應(yīng)，然后，教師即可以進(jìn)入課堂內(nèi)容：“那么我們就學(xué)習(xí)如何完成這個(gè)任務(wù)，為達(dá)成我們的心愿做準(zhǔn)備吧！”學(xué)生在興趣盎然的制作過程中，開始自主思考自己設(shè)計(jì)的任務(wù)，并力求美觀和精致，在遇到疑難之時(shí)，可以向教師請(qǐng)教，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的過程中，完成信息技術(shù)相關(guān)任務(wù)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

編輯 張 俐