試論建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

陶春香

摘 要：建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識(shí)的灌輸者和傳播者。分析了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，針對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，著重探討了建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了一大批新建本科院校，這些本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才方面發(fā)揮了重要的作用。絕大多數(shù)新建本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型高層次人才。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一。主要是采用教師課題講授，學(xué)生被動(dòng)聽授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式不利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不單純依靠教師的講授習(xí)得，更重要的在于學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識(shí)的灌輸者和傳播者。

二、建構(gòu)主義視閾下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型的高層次人才。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，也不符合應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的定位。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下教師始終是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂基本采用的是教師單純依靠課本向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地聽授。這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

大學(xué)英語(yǔ)是一門應(yīng)用和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生只有親身去練習(xí)、去實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識(shí)的灌輸者和傳播者。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，而不是單純進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的灌輸。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)課堂上學(xué)生之間用英語(yǔ)彼此交流、互動(dòng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

3.注重職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)單純以英語(yǔ)教材為主，主要學(xué)習(xí)的是單詞和語(yǔ)法，這與學(xué)生以后的工作崗位需求關(guān)系不是很密切，致使很多學(xué)生不重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)緊密相連，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，教授學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的英語(yǔ)知識(shí)和能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開。因此，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)需求為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，而不應(yīng)該僅僅成為知識(shí)的灌輸者和傳播者。因此，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧敏，馮梅.建構(gòu)主義理論下大學(xué)英語(yǔ)教師角色研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（06）.

[2]司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新：以北京交通大學(xué)交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為例[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（06）.

[3]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（04）.

編輯 李建軍