大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式與構(gòu)建探析

李茜

【摘要】我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度還不足，中國(guó)大學(xué)生普遍缺少批判性和獨(dú)立性的思維能力，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向背道而馳，也背離了高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文就學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)方式作為突破口，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏思辨能力培養(yǎng)的原因進(jìn)行分析，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等方面提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 思辨能力 培養(yǎng)方式 教學(xué)

【Abstract】College English teaching emphasizes training studentslistening， speaking， reading， writing， efforts to train students' critical thinking skills is still insufficient，Chinese Students' general lack of independence and critical thinking skills， which is the direction of reform of college English teaching contrary， also a departure from the target personnel training college.In this paper， the studentscritical thinking skills training methods in College English teaching as a breakthrough， College English Teaching Training lack of critical thinking skills to analyze the causes，propose appropriate solutions from college English teaching methods， objectives， curriculum design and other aspects.

【Key words】College English； critical thinking skills； training methods； teaching

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0107-02

一、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

上世紀(jì)八十年代，思辨能力理念進(jìn)入我國(guó)，人們把注意力普遍放在學(xué)生的基礎(chǔ)教育上，關(guān)注未成年人思辨能力的培養(yǎng)，并不注重大學(xué)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，更是缺乏與之相關(guān)的研究。思辨能力在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的作用不可忽視，其直接決定著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收情況的好壞。從語(yǔ)源上來(lái)講，思辨能力是一種對(duì)自身的判斷，這種判斷并不只是對(duì)他人觀點(diǎn)的批判，更是一種提升自我推理、演繹、分析等能力的判斷。思辨能力可以使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)事物的科學(xué)性認(rèn)知，并對(duì)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，達(dá)到提升自己的目的，它是一種具有強(qiáng)大目的性的、能夠自我矯正的判斷力。思辨能力大體上由兩部分構(gòu)成，思辨技能和思辨態(tài)度。[1]思辨能力可以被認(rèn)定為是一種通過(guò)自身知識(shí)水平和生活標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)人的行為、見解進(jìn)行評(píng)判的能力。實(shí)際上，思辨能力的焦點(diǎn)集中于“評(píng)判”一詞。根據(jù)我們對(duì)思辨能力的理解，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)他們積極思辨的態(tài)度，而后再教導(dǎo)其思辨方法和技能。

二、反思大學(xué)英語(yǔ)思辨能力被忽視的原因

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。高校師生都缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但在實(shí)踐中，往往難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其最大的原因是，我國(guó)相關(guān)行政部門一味將考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要因素，不夠重視思辨能力在教學(xué)中的積極作用。許多高校教師局限于學(xué)校考核，為了獲得良好的教學(xué)業(yè)績(jī)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基本技能的強(qiáng)勢(shì)灌輸，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等能力，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。課堂缺乏討論、辯論的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維難以活躍起來(lái)，無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行深入分析和判斷。[2]另外，中國(guó)學(xué)生不可避免的在古板的教育模式下學(xué)習(xí)，形成了其根深蒂固的考試過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的方法是孤立地訓(xùn)練、記憶知識(shí)點(diǎn)，而不是將英語(yǔ)中的語(yǔ)言點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)。50%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了解決就業(yè)難的問題。通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試，是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在很多弊端。在我國(guó)大部分高校中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程幾乎是針對(duì)大一大二兩個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)的，大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容基本圍繞四六級(jí)考試展開。另外，與之相關(guān)的選修課也較少，造成大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、看問題視角狹小等問題，增加了培養(yǎng)其思辨能力的難度。大學(xué)英語(yǔ)教科書內(nèi)容不夠全面，其人文情懷、話題時(shí)效性、生動(dòng)形象性等因素缺乏有效地結(jié)合，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)。

3.大學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于機(jī)械。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核都是由一定比例的平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)所組成，前者一般表現(xiàn)為課堂考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。我們不難看出，上述考核標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及到學(xué)生思辨能力的考查，僅對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了考查，這種單一的、機(jī)械式的測(cè)試對(duì)老師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。

4.大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中都未得到體現(xiàn)。英語(yǔ)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵是老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，大多數(shù)老師在英語(yǔ)課程教學(xué)中較為重視的是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積累，忽視學(xué)生想象空間的開拓。而學(xué)生就算在老師的鼓勵(lì)下也很難進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，因?yàn)樵谒季S定勢(shì)的影響下，學(xué)生的質(zhì)疑、批判思維能力受到了壓制。也有部分老師自身缺乏思辨能力，無(wú)法開展與之相關(guān)的課堂活動(dòng)，僅限于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)活動(dòng)中。

5.人本性的限制。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用深入到每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中，其信息化、開放性、便捷性深受人們的歡迎，也逐漸改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、生活模式等，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)用戶中較廣泛的群體，他們思想活躍，能夠很快的接受新事物，但其辨別能力較差，容易受到網(wǎng)上不良信息、不正價(jià)值觀的影響。值得我們關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)上海量信息的提供，對(duì)于一些自制力差、學(xué)習(xí)缺乏自主性的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是他們的捷徑，他們依賴于網(wǎng)絡(luò)上的答案，不主動(dòng)思考，久而久之，滋生了思考惰性，嚴(yán)重影響其思辨能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.重視良好課堂氛圍的營(yíng)造。受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，教師即是真理，更是一種權(quán)威，若學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，會(huì)被視為不尊重老師、蔑視權(quán)威。在長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其自信心、好奇心、質(zhì)疑心等能力都降低甚至徹底消失。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可在授課過(guò)程開展小的游戲活動(dòng)，比如，英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍游戲，使學(xué)生在娛樂中學(xué)、記單詞，這樣可大幅提升學(xué)生的興奮度，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)課程內(nèi)容加以改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行思考。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，改進(jìn)英語(yǔ)課程內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生多方面的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的拓展教育，使其有更大的知識(shí)積累量，在提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其思考能力。比如，教師可根據(jù)書本知識(shí)向?qū)W生講述與之相關(guān)的奇聞異事，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這種方式有效地避免了思辨能力與學(xué)科知識(shí)相分離的現(xiàn)象，能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生的推理能力、評(píng)價(jià)能力和分析能力是思辨能力中最重要的幾個(gè)因素，學(xué)生想要有思辨能力，就必須自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行思考。

3.在實(shí)踐中構(gòu)建有效地教學(xué)模式。目前，中國(guó)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，高校在其教育上應(yīng)高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法，并進(jìn)行分析比較，選擇最優(yōu)方案。如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”，其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維活躍性和邏輯思考能力，教師上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，組織學(xué)生分組討論或查閱資料最終得出解決問題的答案，這種模式可強(qiáng)烈提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心。[3]總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征、學(xué)生心理發(fā)展特征以及自身豐富經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與思辨能力培養(yǎng)的雙贏。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，是中國(guó)教育改革中的核心內(nèi)容之一，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)不是件易事，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期的、有耐心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思考，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的思辨能力。除了英語(yǔ)課，思辨能力培養(yǎng)逐漸在其他學(xué)科中得到重視，這是教育改革全面展開的必經(jīng)之路，高校應(yīng)格外重視大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻昕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015，S2：347-348.

[2]張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：147-148.

[3]王芳.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：222-223.