論初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

繆仕棉

【摘要】本文首先就初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力（即口才）的重要性進(jìn)行了簡要介紹，接著分析了這一過程中學(xué)校、教師、學(xué)生存在的問題，最后針對于此，提出了提高學(xué)生口語表達(dá)能力的措施。旨在通過這些措施，全面提升中學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語文教學(xué) 口語表達(dá)能力 口才 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0147-02

美國前哈佛大學(xué)校長伊勒特說：“教育過程中，有一種訓(xùn)練是不可缺少的，那就是優(yōu)美文雅的談吐?！边@里所指的談吐，即為口語表達(dá)或口語交際能力。2015新修版《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生在口語交際方面：“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！彼?，初中語文教師應(yīng)該要逐漸認(rèn)識到口語交際能力對一個(gè)人成長的重要性，并通過各種渠道有效提升學(xué)生的這一能力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性

口才的重要性，不必說古代蘇秦、張儀改變時(shí)代脈搏，也不必說周恩來的外交風(fēng)采使新中國贏得國際尊重。競爭激烈現(xiàn)代社會，口才已然成為了一個(gè)人立足社會的重要技能，優(yōu)秀的口才能讓一個(gè)人在激烈的人才競爭中脫穎而出，更能在人際交往中如魚得水。初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累知識和增強(qiáng)能力的重要階段，1949年葉圣陶先生首提 “語文”概念闡明：“語”就是口頭表達(dá)能力；“文”是寫作能力。因此，在教學(xué)中對于學(xué)生口才的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力存在的問題

1.學(xué)校和教師對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重視力度不夠

第一、學(xué)校和教師認(rèn)識不足

隨著我國社會文化的不斷發(fā)展，對人才的需求變得更加的多元化。但在我國很多的初中學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)和教師對于人才的定義仍然十分片面，以“書”為本，其它能力培養(yǎng)基本缺失，片面強(qiáng)調(diào)文化知識，這在把技能課換成文化課中可略見一斑，當(dāng)然也不可能把培養(yǎng)學(xué)生口才作為重點(diǎn)。

第二、學(xué)校和教師創(chuàng)造平臺不足

由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校將辦學(xué)宗旨始終定位于提高中考升學(xué)率，學(xué)校和教師對于學(xué)生的培養(yǎng)變得十分的片面和單一，認(rèn)為口頭表達(dá)無法直接為應(yīng)試加分，很少創(chuàng)造良好的平臺和環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

第三、課堂訓(xùn)練時(shí)間不足

由于很多語文教師沒有意識到學(xué)生口才培養(yǎng)的重要性，在有限的語文課堂教學(xué)中，灌輸教學(xué)多，互動(dòng)教學(xué)少，強(qiáng)調(diào)的是“文”即寫作方面，加強(qiáng)的是作文訓(xùn)練，留給學(xué)生練習(xí)口頭語言的時(shí)間少之又少，學(xué)生口才的提升受到嚴(yán)重限制，甚至直接影響其后續(xù)階段的發(fā)展。所以現(xiàn)實(shí)中就有許多學(xué)生作文寫得非常優(yōu)秀，說話時(shí)卻言不達(dá)意，或結(jié)結(jié)巴巴、或條理不清、或語無倫次。

2.學(xué)生自身不注重口語表達(dá)能力的訓(xùn)練

目前，在我國許多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都圍繞應(yīng)試這根指揮棒而進(jìn)行，而口頭表達(dá)不屬于現(xiàn)今的考試范疇，很多學(xué)生對于這項(xiàng)能力的提升也相當(dāng)不重視，對教師布置的訓(xùn)練任務(wù)敷衍了事，從而制約了他們口才的提升。甚至影響學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后工作面試競爭的成績。

三、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的措施

1.提高學(xué)校和教師對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重視力度

要想提升學(xué)生的口才能力，學(xué)校重視程度是基本前提，初中生本就對口語表達(dá)能力在今后自身發(fā)展重要性認(rèn)識不到位，且主動(dòng)性自覺性較差，如果學(xué)校和教師對于社會發(fā)展變化不了解或不重視，培養(yǎng)人才的效果則跟不上時(shí)代。因此學(xué)校應(yīng)該重新定位認(rèn)識口語交際能力在人才培養(yǎng)中的重要性，并且加大教育投入力度，創(chuàng)建良好的平臺和環(huán)境，如多開展全校性的全體學(xué)生參與的大型的辯論賽、演講賽、朗誦比賽等活動(dòng)，形成一個(gè)人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生提高口才主動(dòng)性和能動(dòng)性。其次，教師在培養(yǎng)的過程中還應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性和可實(shí)施性，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，加強(qiáng)引導(dǎo)作用。

2.提升語文教師的綜合能力

在培養(yǎng)初中學(xué)生口才的過程中，語文教師還應(yīng)該樹立學(xué)生為主體全面發(fā)展的人才觀，提高自身的綜合能力與綜合素質(zhì)。一個(gè)自身就能力不足的教師是沒有能力更沒有助力來提升學(xué)生口才的。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中不斷提升和強(qiáng)化自己的知識體系，讓自己的專業(yè)技能得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)才能得心應(yīng)手。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培根曾說：“邏輯修辭使人善辯”良好的口才與邏輯思維是相統(tǒng)一的，邏輯不清則語無倫次，邏輯清晰，講話才能條理清楚，由于初中學(xué)生的邏輯能力還不是很強(qiáng)，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，在教授《威尼斯商人》這篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯的訓(xùn)練，讓學(xué)生換位想象并講述，如果自己扮演的是安東尼奧的角色，要如何來應(yīng)對夏洛克自私勢利的步步緊逼；無法按時(shí)還清借款時(shí)，該怎么做等等，這樣一環(huán)扣一環(huán)的劇情想象與引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的目的，從而促進(jìn)學(xué)生條理性表達(dá)能力的提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的口才，學(xué)生保持不竭的興趣和動(dòng)力是關(guān)鍵。第一，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意愿，在具體的實(shí)踐操作中，構(gòu)建和諧輕松的課堂，開展課堂討論，培根認(rèn)為：“討論使人機(jī)智”，課堂引入討論是一個(gè)重要方法，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己心中所想，不論表達(dá)或錯(cuò)或?qū)?，教師都?yīng)該給予積極的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第二，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)成就感，以上《春》這篇課文的為例，課前可以讓學(xué)生到野外或操場去看一看，觀察一下周邊環(huán)境的變化，讓學(xué)生利用視覺、嗅覺以及聽覺全方位的去感受春天的氣息，找到春天來臨的征兆，課堂上引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽到的流利地講述出來，教師讓全體學(xué)生評價(jià)誰講得好，并加以鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)方式和訓(xùn)練，學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，就有了動(dòng)力，久而久之學(xué)生的語言組織能力也就提高了。

5.在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

語文是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)學(xué)科之一，很多方法都可以滲透。例如，朗讀就是一項(xiàng)訓(xùn)練口才的“利器”之一，正確的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生不自覺地把掌握的詞匯“吐”出來。第二，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述就是一個(gè)語言再創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生組織自己的語言進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容表達(dá)的過程。第三，講故事，筆者嘗試在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生講課前故事或笑話，并及時(shí)鼓勵(lì)，講故事法取得很好的效果，學(xué)生講故事也越來越有條理，越來越生動(dòng)，自信心和參與意識也越來越強(qiáng)。2015版新課標(biāo)在口語交際方面也正要求學(xué)生“能講生動(dòng)的故事”。所以說教無定法，語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中探索適合本地本校的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。

古希臘辯論家德摩斯梯尼未成名之前是天生口吃，為了成為出色的辯論家，含小石頭朗讀，迎大風(fēng)海浪講話、練習(xí)演說，這個(gè)故事啟示我們：良好口才的形成不是一夕之功，需要學(xué)生不懈的努力，需要語文教師在教學(xué)中持之以恒的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，口語表達(dá)能力是一個(gè)人最為重要的基本技能。一個(gè)人口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱與否直接影響著其在未來社會的發(fā)展?fàn)顩r。因此，初中語文教師應(yīng)該緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓各個(gè)階段學(xué)生的口語交際能力都得到不同程度的提升。

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