實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

王力偉

【摘要】數(shù)學(xué)在九年義務(wù)教育中占有很重要的地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著很重要的作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師抓住課堂時(shí)機(jī)，開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)策略 創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0117-01

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)儼然已經(jīng)成為教師教學(xué)的目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，離不開教師的引導(dǎo)。作為教師，就要變換教學(xué)思維，多給學(xué)生思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，并勇于付諸實(shí)踐，以激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展。

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)源于思，思源于疑”。學(xué)生只有有了疑問才有思考的可能。教師在教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，可以適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，進(jìn)而激起學(xué)生的求知欲，并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的求知欲，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化后，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生有著很困惑的表情。此時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：對(duì)于這部分內(nèi)容，誰還有什么疑問嗎？老師非常喜歡你們提出問題，這是進(jìn)步的表現(xiàn)。這時(shí)候就有學(xué)生鼓起勇氣，向老師說出了自己的疑問。生：老師，我有一個(gè)疑問，是所有的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)都可以互化嗎？教師對(duì)于學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題很欣喜，對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并立即從學(xué)生的問題出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。師：這個(gè)問題很好，我們剛才只是隨便舉了幾個(gè)例子，進(jìn)行了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化，那這一互化的方法到底是不是符合全部百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們自主探究。學(xué)生本身就對(duì)其充滿了好奇心，所以在教師給出時(shí)間去探究的時(shí)候，很快地進(jìn)入到自主探究中。有的學(xué)生嘗試著列舉了更多的百分?jǐn)?shù)，并嘗試著將其變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)形式；還有學(xué)生同樣的列舉出多個(gè)分?jǐn)?shù)，并試著將其變?yōu)榘俜謹(jǐn)?shù)；還有學(xué)生用字母表示百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，進(jìn)行探究。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提供了更深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生敢于探究。這種教學(xué)方式，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無形中鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)了學(xué)生課堂訓(xùn)練，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

猜想具有創(chuàng)造的特性，教師要利用猜想的這一特點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，間接地增強(qiáng)學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師給出學(xué)生一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生猜想其對(duì)邊的關(guān)系。學(xué)生都很認(rèn)真地觀察這個(gè)平行四邊形，之后學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下大膽地猜想。生1：對(duì)邊可能相等。生2：可能相互平行。生3：可能是相等的關(guān)系，但不相互平行。之后，由于學(xué)生對(duì)自己的猜想結(jié)果充滿了好奇，于是都很急迫地去驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生驗(yàn)證的方法也各有想法。有學(xué)生想到利用直尺測(cè)量；有學(xué)生想到借助直線來比較這兩個(gè)邊的長(zhǎng)度關(guān)系；還有學(xué)生說“從數(shù)學(xué)課本中找到了一個(gè)平行四邊形，并利用紙條，制作了一個(gè)一模一樣的平行四邊形實(shí)物，然后，拽著其中的兩個(gè)對(duì)角拉伸這個(gè)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它可以變成一個(gè)長(zhǎng)方形，因此又很大膽地猜想長(zhǎng)方形就是一個(gè)平行四邊形”。學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中，會(huì)無形中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)；同時(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的生成過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并在不斷探索、思考中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，為學(xué)生指引了明確的思考方向，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更深入的思考，間接地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容過于單調(diào)、無趣，如果教師還是單純的講解、灌輸，學(xué)生會(huì)逐漸厭煩數(shù)學(xué)。由此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)手腦并用，在實(shí)踐中不斷突破自己，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)人教版二年紀(jì)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，教師為了活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，將課題教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一些測(cè)量工具，托盤天平，電子秤。師：現(xiàn)在你們自己稱出1克的物品和1千克物品。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，立即進(jìn)入到實(shí)踐操作中。有的學(xué)生在稱量之前，查閱了課本，了解到1克的質(zhì)量很小，可能會(huì)很難準(zhǔn)確的稱量出。于是，學(xué)生準(zhǔn)備先測(cè)量一根粉筆的質(zhì)量，很快學(xué)生測(cè)出大約是30克。此時(shí)，學(xué)生很聰明地將這根粉筆大體上平均分成30份，繼續(xù)稱量其中的一份，測(cè)量之后，發(fā)現(xiàn)較為接近1克。之后，學(xué)生又開始稱量1千克的物品，學(xué)生開始就近取材，選擇稱量自己的課本以及一些學(xué)習(xí)用具。還有學(xué)生很有想法，選擇稱量一根羽毛的質(zhì)量。有學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，開始主動(dòng)地感受1千克的重量和1克的重量，學(xué)生很驚奇的發(fā)現(xiàn)它們之間相差很多，于是又開始繼續(xù)探索，千克與克之間到底有著怎樣的重量聯(lián)系。

學(xué)生都各有想法，而實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將這些想法付諸于實(shí)踐。由此可見，這種實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，很好地開發(fā)了學(xué)生的智力，挖掘了學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)趨勢(shì)和必然，已經(jīng)被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，并收到了顯著的效果。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化自己的教學(xué)策略，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考教學(xué)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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