高中英語寫作教學須培養(yǎng)的三種意識

王海兵　胡德剛

摘要 高中英語寫作教學應具有生態(tài)性。生活意識、自由意識和生長意識是高中英語生態(tài)寫作教學須培養(yǎng)的三種意識。記憶生活、積累生活和感悟生活能培育生活意識；生活中自由寫情、多樣化練筆能培植自由意識；立足寫作“原點”、放眼寫作“遠點”能發(fā)展生長意識。

關鍵詞 生活意識 自由意識 生長意識 高中英語 寫作教學

寫作是作者用書面言語傾訴自己的心聲、完成學習和工作任務、滿足創(chuàng)作欲望的綜合性心智與機能活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式（靳健，2012）?，F(xiàn)代寫作學認為，寫作教學的本質就是一種源于生活、回歸生活的藝術創(chuàng)造，亦即生態(tài)性應是寫作教學的典型特質。高中英語寫作教學，即高中英語生態(tài)寫作教學，是指教師指導高中生在開放的、立體的、動態(tài)的學習或生活環(huán)境中自主地進行思想表達和體驗交流的創(chuàng)造性實踐活動，它強調真誠地坦露心跡、熱忱地擁抱生命和表現(xiàn)生態(tài)的真實自我?，F(xiàn)代高中英語寫作教學（下文簡稱高中英語生態(tài)寫作教學）不僅應是符合英語語言學習規(guī)律和遵循英語寫作規(guī)律的寫作指導，更是激勵學生主動和自由地表達生活感受的寫作引導。

生活意識、自由意識和生長意識是高中英語生態(tài)寫作應具備的三種意識。生活意識著力于高中英語生態(tài)寫作的源頭活水，自由寫作意識著眼于對高中英語生態(tài)寫作主體的激活和尊重，生長意識致力于高中英語生態(tài)寫作的終極追求。

一、生活意識

寫作是作者對生活的接受、積淀，進而體現(xiàn)為一種意識表達。生活是生態(tài)寫作的居所，日常的新鮮生活孕育生態(tài)寫作之根。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學往往局限于英語學科知識范圍，以英語教材內(nèi)容為寫作素材的主要來源，遠離學生實際生活，一定程度上限制了學生寫作能力發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造性。奠定生活化基調、樹立生活意識是高中英語生態(tài)寫作教學的本源。

1.以有我之境，記憶生活，構建寫作素材庫

高中英語生態(tài)寫作是一個依賴學生生活經(jīng)驗、將生活經(jīng)驗與英語寫作思維和寫作素養(yǎng)等相融合的輸出實踐。學生無時無刻不處在生活當中，學生無話可寫的關鍵不在于有沒有生活，而在于缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和表達。指導學生通過收集整理生活中發(fā)生的新鮮趣事、網(wǎng)絡資源、時事報紙雜志等途徑學習和積累英語語言知識，捕捉生活中的英語寫作素材，滲入英語思維，使之成為英語生態(tài)寫作的有效素材。善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中最自然純真、充滿情趣的寫作素材，豐富英語詞匯，構建英語寫作語料庫，會讓生活成為高中英語生態(tài)寫作的源頭活水。

2.以融我之境，積累生活，尋找寫作精彩處

積累生活就是“內(nèi)化”生活素材，繼而追尋典型寫作素材。外在的生活素材須經(jīng)過“內(nèi)化”方能轉化為內(nèi)在的“意點”和充沛的寫作能力儲備。高中英語生態(tài)寫作教學倡導從原生態(tài)的生活中去積累“意點”，并從不同角度、層面對英語詞匯句型和表達方式等加以類化梳理，再經(jīng)“融我”內(nèi)化寫入作品，將會寫出洋溢著濃濃生活情趣、具有英語風味的“出彩”好文。

3.以忘我之境，感悟生活，發(fā)現(xiàn)寫作興奮點

學生投身到鮮活的生活中并非就能寫出好文章，主要的癥結在于他們?nèi)狈ι钜庾R，對生活的多彩爛漫視而不見，即“在生活中”而非“融入生活”。在英語寫作教學中，我們英語教師也常抱怨學生缺乏生活理解，只會套用句式。引入與生活相關的經(jīng)典素材，或能激起學生心中的波瀾，或能激發(fā)學生深刻的思考，或能豐富學生的精神體驗，或能升華學生的思想認識。無論是漢語寫作還是英語寫作，只有生活豐富，才能筆下生花，也只有熱愛生活、關注生活，才能表現(xiàn)生活。高中英語生態(tài)寫作，是對獲取的生活“情思”進行整理、組織和“薄發(fā)”，繼而用英語語言信息表達、輸出的過程，也就是在英語寫作思維指導下，與自己對話，與生活對話。

二、自由意識

自由意識，即自由寫作意識。高中英語生態(tài)寫作力求自由寫作。自由寫作實質就是自由的思想與自由的表達。自由寫作承認學生都具有寫作的天賦和潛能?！拔恼轮睿钤谧匀?。”自由寫作是學生寫作過程中真實地表達自我的自覺化生長過程，它既是一種行為習慣，更是一種寫作理念，表現(xiàn)為文章立意、結構、材料的隨機性，而不受制于寫作文化、寫作禁忌、寫作審美等。自由寫作意識的核心是“我手寫我心”，體現(xiàn)在：自己選時間，自己選體裁，自己定寫法，自己定字數(shù)。自由寫作是“純天然的，可持續(xù)發(fā)展的，有理念無教條，有途徑無模式，有創(chuàng)造無桎梏”。

高中英語生態(tài)寫作不排斥指令性寫作。高中英語指令性寫作滲透著英語寫作知識的學習和運用，提供英語寫作的詞法、語法和語篇能力，教授學生英語寫作方法和技巧。但是方法和技巧等本身不構成寫作能力，也不形成寫作素養(yǎng)。無積累，無體驗，技巧只是水中月，甚至會弄巧成拙。

高中英語寫作教學的現(xiàn)實狀況是，大多數(shù)英語教師都是用簡單化的指令性寫作來指導英語寫作教學，同時，也有教師認為高中生英語寫作的性質就是源于教材而指向高考的指令性寫作。事實上，“指令性寫作使學生獲得的只是寫作技巧和寫作方法，不能從根本上培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)”（黃厚江，2014）。高中英語生態(tài)寫作追求真情實感、自由靈動的寫作品格，但必須有中心，有條理。在高中英語教材所載話題引領下，聯(lián)系生活，激發(fā)學生英語自覺表達興趣，寫出真情實感，寫出個性是高中英語生態(tài)寫作的主要策略之一。

1.在生活中自由寫情、獨抒性靈

“文章千古事，得失寸心知?！闭f明寫作是一個個性化活動，強調作者的親身經(jīng)歷和情感體驗。高中英語生態(tài)寫作倡導學生在生活中自由寫作，指導其利用生活汲取、積累英語寫作素材，感受英語寫作過程中英漢語篇模式、表達思維等差異，體悟英語寫作的規(guī)律，形成自覺的英語寫作習慣，并通過自由寫作體現(xiàn)主體對外在世界的靈性關注，“悄然動容，視通萬里”。

2.話題引領下的多樣化練筆

多樣化練筆手段是打開學生寫作靈感之門的重要途徑。高中英語生態(tài)寫作引導高中生借助生活話題和高中英語教材建立英語寫作語料庫，在多角度、多形式的英語演講、英語辯論和讀寫結合等自由寫作多樣化練筆中，鼓勵他們在英語學習中自我表達、自我創(chuàng)造，促進高中生形成英語生態(tài)寫作策略。

三、生長意識

生長意識是一種非線性的持續(xù)發(fā)展觀。生長意識就是“每個人的天性和與生俱來的能力都能得到健康成長”的無止境的動態(tài)認識。生長意識是以“天性和與生俱來的能力”為發(fā)展基礎，以自我構建和自我完善為成長方式，以心靈內(nèi)在的需要和自覺的追求為主要動力源。學生寫作素養(yǎng)的生長性具有可能性和不確定性，等待教師的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和呵護。生長意識是高中英語生態(tài)寫作的最強個性特征。高中英語生態(tài)寫作的生長意識在“尊重高中生英語寫作的當下生長狀態(tài)、珍視學生富有個性的獨白、真心贊賞學生標新立異的大膽創(chuàng)見以及靈動的思維火花”中追求把學生的“英語寫作”與“真實做人”結合起來，把寫作的“英語形式”與“做真實人”關聯(lián)起來，把英語教學的“現(xiàn)實利益”與個人發(fā)展的“長遠生長”互攝起來，從而使學生身心得到健康發(fā)展，個性得到張揚，人格得以健全，對終身發(fā)展起到良好的奠基作用。

1.重視興趣，立足高中生英語寫作的“原點”

建構語言學理論認為，外語學習者必須在言語中掌握語言現(xiàn)象，不斷地建構自己個體的語言體系。目前，高中生英語寫作能力一方面是基于漢語寫作的能力轉化，另一重要方面是通過閱讀英語課文擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，繼而分析文章功能、體裁結構、語言特點等，了解英語文體的表達方式和特點，認識英文寫作特點和技巧，從而逐步提高英語寫作能力。高中英語生態(tài)寫作遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和業(yè)已形成的英語寫作思維定勢——心靈深處充盈蓬勃的生命律動，保護學生英語寫作興趣和天賦，真摯地肯定謬誤中蘊含的奇思妙想，荒誕中包裹的合情合理，促進學生由膚淺走向深刻，由片面走向全面。

2.堅強引領，放眼高中生英語寫作的“遠點”

英語寫作綜合體現(xiàn)學生英語語言的運用能力，“使輸入和輸出并重”，但更應該“讓學生獲得不斷學習的動力、持續(xù)學習的能力”。高中英語生態(tài)寫作尊重學生當下的英語寫作素養(yǎng)“原點”，在教師語言和思想引領下，不硬牽，不包辦，不越位，不缺位，既立足于學生“原點”，順應學生的英語寫作天賦和特長，又因材施教，留給學生適當空間，依靠教材話題引領生活中廣泛的英語“涉獵”和大量的英語寫作實踐，讓學生在英語寫作中充分、自由、和諧地生長。高中英語生態(tài)寫作不僅是為應試升學，更是為完善人生、促進生命發(fā)展奠基，從而使寫作成為一種生存的習慣與方式。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】