大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)模式及實(shí)踐探析

龔紅霞

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育體系的重要組成部分，推廣自主課堂教學(xué)模式將有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。為此，在本文中作者將結(jié)合自身從事大學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前在我國(guó)大學(xué)課堂中推廣自主教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出相關(guān)的實(shí)踐對(duì)策，以期能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 自主課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)與世界之間的交流日益密切，從而促使當(dāng)代中國(guó)逐漸走入世界視野，成為了世界貿(mào)易、大國(guó)關(guān)系中的重要角色。大學(xué)教育作為當(dāng)代國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之處，其每年都會(huì)向社會(huì)中貢獻(xiàn)大批量?jī)?yōu)秀的人才，而這些人才能夠在社會(huì)中發(fā)揮作用，找到自己的定位，將直接影響到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化未來(lái)的建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)教育課程體系的重要組成部分，其在當(dāng)代大學(xué)生教育中扮演著重要的角色。在當(dāng)代中國(guó)與世界之間交流日益密切的背景下，提升當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)使大學(xué)良好掌握英語(yǔ)交流的工具，順應(yīng)時(shí)代的要求，成為當(dāng)今時(shí)代國(guó)內(nèi)建設(shè)的優(yōu)秀人才。為此，針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與方式展開研究，就變得十分重要與關(guān)鍵了。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂自主教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

大學(xué)生作為我國(guó)新一代優(yōu)秀年輕人的代名詞，其已經(jīng)成為了當(dāng)代我國(guó)最為重要的群體之一。在國(guó)內(nèi)環(huán)境逐漸改變的現(xiàn)狀下，順利步入大學(xué)教育，已經(jīng)成為了我國(guó)眾多家長(zhǎng)與青少年的夢(mèng)想歸宿。而能否在大學(xué)教育中獲取知識(shí)、提升自我、提高素質(zhì)，將成為夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生擁有著最為先進(jìn)的思維和自主創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的能力，通過對(duì)新一代大學(xué)生上述特點(diǎn)的良好把握，因材施教為其安排恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，將成為能夠激發(fā)其創(chuàng)新精神、把握個(gè)體特征的關(guān)鍵。充分關(guān)注這一特點(diǎn)，也將能夠促使大學(xué)生在進(jìn)行教育時(shí)變被動(dòng)教育為主動(dòng)合作、在個(gè)人自發(fā)展中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其不僅包括了對(duì)語(yǔ)言本身掌握技巧的教學(xué)，更擁有著文化、精神教學(xué)的特質(zhì)。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)關(guān)注聽說讀寫四個(gè)方面，但由于我國(guó)應(yīng)試教育的發(fā)展，致使我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在聽和說方面有較大欠缺，且導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后文化、精神的了解，這就致使了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)完整體系。大學(xué)校園輕松、自由的環(huán)境與以往九年義務(wù)的升學(xué)教育之間存在著較大區(qū)別，使學(xué)生能夠擁有較多空余時(shí)間去思索、去發(fā)現(xiàn)，從而也就給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。因此，抓住大學(xué)生客體的個(gè)性特征與優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中開展自主教學(xué)模式就變得較為可行。并且，通過自主教學(xué)模式的開發(fā)將有利于提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)聽與說兩個(gè)方面的能力，使自主教學(xué)模式的開展成為培養(yǎng)大學(xué)生全面英語(yǔ)掌握能力的關(guān)鍵。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)模式推廣及實(shí)踐的實(shí)施研究

在上文當(dāng)中，作者分析了大學(xué)客體的特點(diǎn)和其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的現(xiàn)狀，利用其中優(yōu)勢(shì)、規(guī)避其中劣勢(shì)，開展大學(xué)生自主課堂教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)掌握程度與教學(xué)質(zhì)量而言，是較為可行且勢(shì)在必行的。為此，作者針對(duì)如何推廣這一模式提出如下對(duì)策與建議。

1.開設(shè)大學(xué)課堂場(chǎng)景模式，開發(fā)自主課堂教學(xué)。大學(xué)自主課堂教學(xué)模式的開發(fā)，其通常依托活動(dòng)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)與競(jìng)賽時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些活動(dòng)與競(jìng)賽開展的場(chǎng)景設(shè)置，以便于使學(xué)生能夠通過這些場(chǎng)景，深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)人文精神、文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)，也便于更加易于理解知識(shí)、取得提高。例如：在針對(duì)一篇有關(guān)電子商務(wù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在進(jìn)行文章整體大意講解、陌生單詞學(xué)習(xí)、句式講解等基礎(chǔ)上。將文章中的關(guān)鍵、通用句型進(jìn)行總結(jié)，并將其抄錄在黑板上。在此基礎(chǔ)上，為英語(yǔ)課堂設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生探討如何使用電子商務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并以書中的舉例范本為參照，進(jìn)行一場(chǎng)商業(yè)策劃書的寫作比賽，或者是進(jìn)行項(xiàng)目路演的報(bào)告活動(dòng)。在上述活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握?qǐng)鼍霸O(shè)置的原則，讓活動(dòng)與比賽的開展盡量與實(shí)際生活相互聯(lián)系，并使其具有較高的真實(shí)性?？蓪W(xué)生通過分組的形式，采用5-7人為一組，選取代表發(fā)言組長(zhǎng)，給予半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的策劃和成果的撰寫，最終在討論時(shí)間結(jié)束后，分別選取組長(zhǎng)登臺(tái)進(jìn)行成果匯報(bào)。通過使用上述自設(shè)場(chǎng)景的形式，將能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提升。將當(dāng)前時(shí)代中的熱點(diǎn)問題與英語(yǔ)課堂課文相互結(jié)合，采用上述活動(dòng)與競(jìng)賽模式，使學(xué)生能夠找到發(fā)言點(diǎn)，從而主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。并且，還能夠通過這種學(xué)習(xí)方式，拓展思路與思維，取得全面英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.打造大學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)師生交流共享。大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，還可以大學(xué)生課堂教學(xué)平臺(tái)的打造為依托。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更重要的還在于對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)，通過發(fā)音、對(duì)話、演講等形式的開展，將更有益于大學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的推廣。為此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可采用打造自主課堂教學(xué)平臺(tái)的方式，使學(xué)生成為課堂的主角，教師作為課堂的輔助，在充分促進(jìn)師生交流基礎(chǔ)上，大學(xué)教師能夠更加便于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的薄弱點(diǎn)，從而給予點(diǎn)撥，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的快速提升。例如：可在現(xiàn)有課堂上采用分組閱讀與討論的形式，針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行講解。在每個(gè)課程學(xué)習(xí)之處，就將一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行分組，并為其步驟英語(yǔ)課本每個(gè)章節(jié)的講解任務(wù)。采用一周課程的時(shí)間，讓每個(gè)組的組員分別上臺(tái)進(jìn)行確定章節(jié)的講解。在進(jìn)行學(xué)生小組自主講解過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)扮演旁白或主持人角色，以規(guī)范化整個(gè)講解的過程，不讓正常授課淪為一種游戲。在學(xué)生小組進(jìn)行了某一章節(jié)課程內(nèi)容的講解之后，教師可登臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)該小組內(nèi)的每個(gè)組員進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。通過上述英語(yǔ)教學(xué)課程平臺(tái)的打造，將可促使學(xué)生之間、師生之間交流的提升，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.巧用信息網(wǎng)絡(luò)多媒體，擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)容量。大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的推廣應(yīng)把握時(shí)代的動(dòng)態(tài)，積極使用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的契機(jī)，打開了國(guó)內(nèi)教學(xué)的窗口，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的素材與內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)容量的提升奠定了基礎(chǔ)。例如：當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)上資源，依托大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，跳出書本枷鎖，為大學(xué)生英語(yǔ)課堂自主模式學(xué)習(xí)尋找更加適用的資源，使該種教學(xué)模式的開展擁有更加匹配的塑造。可在定期開展的英語(yǔ)教師研討會(huì)上，針對(duì)自主教學(xué)模式進(jìn)行研究，尋找其中所存在的不足之處，以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)模式給予改進(jìn)。另外，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材與資料進(jìn)行收集之后，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)資料進(jìn)行整理，并為自主教學(xué)模式編排恰當(dāng)?shù)牟牧?，使學(xué)生能夠通過有節(jié)奏、有層次的參與，來(lái)提升其英語(yǔ)能力與對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。

4.發(fā)揮微課的作用。利用依托互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)所開發(fā)的微課，將能夠有效促使上述課程目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，促使了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中推廣這一新型教學(xué)手段變得較為可行。微課程這一新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)之間擁有著較大區(qū)別。依托互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)所開發(fā)的微課程相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較為鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

第一，教學(xué)時(shí)間短。微課程相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。微課程通常會(huì)將整體課程劃分為諸多個(gè)專題進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，從而可將大課程拆分為小課程。通過使用這種時(shí)間短、內(nèi)容少卻精的教學(xué)方式，將能夠有效減少上課中準(zhǔn)備時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情等時(shí)間的分配，從而使學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)中去，也能夠在獲得滿足之后快速離開課程，減少了對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的壓力。

第二，針對(duì)客體強(qiáng)。微課程除了會(huì)簡(jiǎn)單的將整體課程劃分為多個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)外，還會(huì)將整體課程進(jìn)行細(xì)致的劃分，將整個(gè)課程劃分為諸多個(gè)專題，也通常會(huì)對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)解讀，從而促使了微課程針對(duì)性的增強(qiáng)，能夠使聽課學(xué)生快速對(duì)號(hào)入座，選擇適合自身難度課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了大班授課不重視個(gè)體特征的缺點(diǎn)，促使大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力提升。

第三，資源方便使用。微課程依托互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算技術(shù)而存在，利用云儲(chǔ)存與云終端技術(shù)，將可對(duì)經(jīng)典課程、學(xué)生感興趣部分進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的有效儲(chǔ)存，以便于學(xué)生可重復(fù)聽看、再次調(diào)用。這一特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)使優(yōu)秀課程不受到聽課的限制，并且還可為更多不具備接受優(yōu)秀課程資源的學(xué)校帶來(lái)福音，使其能夠借助微課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育方法及內(nèi)容的改革，也可利用微課程促使學(xué)生整體素質(zhì)的有效提升。

第四，及時(shí)反饋性佳。微課程的播放可借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在教師授課、學(xué)生聽課的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。也可針對(duì)微課程進(jìn)行答疑。微課程可無(wú)限暫停、無(wú)限重聽的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加能夠把握教師授課的重點(diǎn)，并根據(jù)授課中的重難點(diǎn)提出自身的見解與觀點(diǎn)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)溝通的方式，實(shí)現(xiàn)與教師之間的快速交流。

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，微課程在當(dāng)代教育事業(yè)中具有重要的作用，其本身所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使其在不久的將來(lái)將成為我國(guó)教育界的重要發(fā)展模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也可借助微課程特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的改革，以便于促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加契合時(shí)代，為社會(huì)輸送更具有時(shí)代精神的大學(xué)生。

第一，大學(xué)自主微課平臺(tái)的選用與開發(fā)。針對(duì)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教育而言，其可根據(jù)不同大學(xué)院校的資源現(xiàn)狀，自主開發(fā)或購(gòu)買具有較高質(zhì)量的現(xiàn)代微課平臺(tái)，以便于大學(xué)生能夠借助自身大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的學(xué)習(xí)。針對(duì)自行開發(fā)微課平臺(tái)的大學(xué)而言，其應(yīng)當(dāng)從課程資源準(zhǔn)備、教師授課分配等多個(gè)方面給予努力?？筛鶕?jù)學(xué)生喜好安排不同教師進(jìn)行專項(xiàng)微課錄制，還可根據(jù)熟悉或?qū)＞谀骋活I(lǐng)域教學(xué)（聽力、單詞、語(yǔ)法、作文等）的優(yōu)秀教師進(jìn)行微信課程的錄入，從而給予高校微信課程平臺(tái)建立重要的資源基礎(chǔ)。針對(duì)外購(gòu)開發(fā)微信平臺(tái)課程的大學(xué)，其應(yīng)當(dāng)對(duì)某一平臺(tái)在國(guó)內(nèi)的實(shí)力與資源更新的速度進(jìn)行評(píng)估后再進(jìn)行選用，以便于本校大學(xué)生能夠及時(shí)獲取高質(zhì)量課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程要求，并具有目的性、創(chuàng)新性。為促使微課的開發(fā)更容易實(shí)現(xiàn)效用，就應(yīng)當(dāng)從微課程的設(shè)計(jì)中給予把握。針對(duì)當(dāng)前本校大學(xué)生所處的多元化層次進(jìn)分別考慮，從而促使最終每節(jié)微課程的時(shí)間分配、知識(shí)分配、專題設(shè)置能夠更加契合學(xué)生的需要，也更加易于學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)。微課程作為一種教學(xué)手段，不應(yīng)脫離目標(biāo)和大綱的要求，而是要在滿足大綱與目標(biāo)要求基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次的教學(xué)與培養(yǎng)。為此，針對(duì)微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)首先針對(duì)書本課程進(jìn)行教學(xué)，將書本內(nèi)容進(jìn)行拆分，并輔助于教師評(píng)析、學(xué)生問答等方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在使用微課程中及時(shí)獲得指引、及時(shí)進(jìn)行反饋，從而使微課程教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)日常授課的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的了解。

四、結(jié)論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為可行且勢(shì)在必行。通過這一新型教學(xué)模式的開展，將能夠打造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與程度，從而使大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面能力的共同提升。為此，作者在文中提出了三點(diǎn)建議，謹(jǐn)此希望能夠促使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，并促使大學(xué)為社會(huì)中輸送更多優(yōu)秀人才做出自身努力。

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