論動(dòng)態(tài)真實(shí)原則下大學(xué)英語寫作教學(xué)

梁慧

當(dāng)前，我國(guó)高校的英語專業(yè)在課程設(shè)置，師資配備，教材選擇等方面體現(xiàn)了對(duì)英語專業(yè)寫作課的重視，但現(xiàn)實(shí)是寫作教學(xué)依然是高校英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一?！百M(fèi)時(shí)較多，收效較低”、“教師不愿接，學(xué)生不愛上”是各高校英語寫作課面臨的普遍問題。因此，教學(xué)雙方，尤其是教師方必須重新審視寫作教學(xué)，探究問題根源，尋求對(duì)策。筆者將在英語教育的動(dòng)態(tài)真實(shí)原則這一新視角下，結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)的新思路和新方法。

一、英語教育的動(dòng)態(tài)真實(shí)原則

動(dòng)態(tài)真實(shí)原則是上世紀(jì)末由華中師范大學(xué)魯子問教授提出的英語教育的基本原理。動(dòng)態(tài)，指的是英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)原則，即英語教師應(yīng)把握英語教育因素的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵，根據(jù)動(dòng)態(tài)的英語教育因素，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)等教學(xué)因素，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的而不是千篇一律、一成不變的英語教學(xué)，以利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這里的動(dòng)態(tài)指不斷變化的、可調(diào)整的形態(tài)。真實(shí)，指的是英語教學(xué)的真實(shí)原則，即英語教師應(yīng)把握英語教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，依據(jù)真實(shí)的教育目的等因素，運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教育技術(shù)，給學(xué)習(xí)者輸人真實(shí)的英語，以有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這里的真實(shí)指符合實(shí)際的、非虛擬的。真實(shí)包括語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)三個(gè)方面。

此外，魯子問還提出了動(dòng)態(tài)原則的三個(gè)教學(xué)策略，即適宜性策略，選擇性策略和創(chuàng)造性策略。適宜性策略是指英語教育的教育理論、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法和技巧等，都應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行變化調(diào)整。選擇性策略是指可以從國(guó)內(nèi)外已有的英語教育理論、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技巧中選取最適于當(dāng)前英語教學(xué)的因素，運(yùn)用到當(dāng)前的英語教學(xué)中。創(chuàng)造性策略是指我們?cè)谧兓{(diào)整這些教學(xué)因素時(shí)，可以根據(jù)自己的教學(xué)需要、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自己創(chuàng)造性地提出英語教育理論，制訂教學(xué)目的、教學(xué)大綱，編寫教學(xué)內(nèi)容，采用教學(xué)方法和技巧等。

二、動(dòng)態(tài)真實(shí)原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)包括多個(gè)環(huán)節(jié)和因素，本節(jié)將從課堂教學(xué)的兩個(gè)主要因素：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面，結(jié)合其各自教學(xué)現(xiàn)狀來分析動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語寫作教學(xué)創(chuàng)新性。

1.制定“動(dòng)態(tài)真實(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。以某教材為教學(xué)內(nèi)容是目前英語教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。筆者查閱了本院歷年使用的幾套教材發(fā)現(xiàn)，一套教材難以面面兼顧，只能各有所長(zhǎng)。目前的英語寫作教材基本可以分為兩類：一類按文體分來來講解不同體裁文章的寫作技巧，如王星主編的《英語專業(yè)寫作》；一類按從詞到語篇寫作來講解不同語言層面的寫作技巧，如鄒申主編的《寫作教程》。各類教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。第一類教材實(shí)用性較強(qiáng)，方法技巧講解較系統(tǒng)集中，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，第二類教材操作性較強(qiáng)，但教學(xué)過程拖沓冗長(zhǎng)，方法技巧講解較分散，不夠系統(tǒng)，不利于學(xué)生正確的寫作習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。由此可見，如果教師只拘泥于某一套教材來安排課堂教學(xué)是不夠的，因此我們采取了制定“以一套教材為主，自編教學(xué)內(nèi)容為輔”的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新舉措。

我們認(rèn)為，基于動(dòng)態(tài)真實(shí)教學(xué)原則，制定具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少包括以下三個(gè)步驟。

首先，了解學(xué)生的真實(shí)情況，包括真實(shí)的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，真實(shí)的寫作水平現(xiàn)狀和對(duì)寫作課的真實(shí)想法等方面。這個(gè)可以采取問卷調(diào)查的形式。而我們通過問卷調(diào)查了解到的學(xué)生的寫作興趣和對(duì)本門課程的期待出乎意料，主觀態(tài)度很積極。這讓我們意識(shí)到，我們之前認(rèn)為的學(xué)生對(duì)寫作興趣和積極性的缺失應(yīng)是在寫作課開展后才出現(xiàn)的。不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難逃其責(zé)。

其次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)比各套教材優(yōu)缺點(diǎn)，確定內(nèi)容“真實(shí)”的教材。這里的“真實(shí)”指難度真實(shí)和內(nèi)容真實(shí)。難度真實(shí)指教學(xué)內(nèi)容難度要符合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)水平，不可太易亦不可太難。內(nèi)容真實(shí)是指教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)以及真實(shí)表達(dá)意愿等，不能過于陳腐或形式。針對(duì)本研究對(duì)象為大學(xué)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，寫作水平底子較薄，我們選取了實(shí)用性較強(qiáng)，材料難度相對(duì)小些的王星主編的《英語專業(yè)寫作》作為教材，并自編了以“自我”為中心的相關(guān)話題的教學(xué)內(nèi)容。確定以“自我”為中心話題的原因有二：其一該話題涵蓋記敘、描寫、議論、信件等體裁，適合各種題材寫作能力的培養(yǎng)；其二是為了學(xué)生擺脫機(jī)械模仿樣文寫作，代之以個(gè)人真實(shí)想法的輸出。機(jī)械模仿樣文寫作往往不利于語境真實(shí)、語用真實(shí)的把握，在現(xiàn)實(shí)寫作中難以活學(xué)活用。調(diào)查中我們了解到，造成學(xué)生寫作挫折感的主要原因是頭腦中沒有表達(dá)真實(shí)想法的對(duì)應(yīng)英文表達(dá)，究其根源就是缺乏語境、語用真實(shí)內(nèi)容的輸入。“自我”及與自我有關(guān)的話題是學(xué)生最熟悉也是最擅長(zhǎng)表達(dá)的主題，輸出中遇到問題、阻礙學(xué)生有積極解決的主動(dòng)性，而通過解決真實(shí)輸出過程中的問題往往令學(xué)生印象深刻，無須死記硬背便能很好的記住并掌握運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。

再次，在教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，對(duì)已制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。如針對(duì)學(xué)生記日記的積極表現(xiàn)，我們?cè)黾恿瞬桃懒值摹禞olin的24堂英文日記課》這一教學(xué)內(nèi)容等。另外，針對(duì)每個(gè)話題我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了符合學(xué)生興趣的課后閱讀材料，盡量確保給予學(xué)生語境語用真實(shí)內(nèi)容的輸入，從而達(dá)到既積累素材，又提高實(shí)際寫作能力的目的。

根據(jù)設(shè)定，兩種教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，交替輪流講解。呈現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)一張一弛，寫作課堂變得活潑。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保留了下來，寫作熱情得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)成效自然得到了保障。

2.實(shí)施“動(dòng)態(tài)真實(shí)”教學(xué)手段。這里的教學(xué)手段指常規(guī)教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手法兩方面。就教學(xué)方法而言，目前較為普遍的英語寫作教學(xué)法有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、過程體裁教學(xué)法，以及“寫長(zhǎng)法”等。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分了解各種教學(xué)法的真實(shí)前提下，我們對(duì)各個(gè)方法進(jìn)行了一個(gè)綜合的糅合運(yùn)用，并創(chuàng)造性地使用了一些教學(xué)手法，包括日記教學(xué)，一稿多改等。

前面提到我們的教學(xué)內(nèi)容包括教材和自編內(nèi)容，二者互為補(bǔ)充，交替使用。對(duì)應(yīng)地，我們也運(yùn)用了教學(xué)效果互補(bǔ)的不同教學(xué)方法來實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

對(duì)于教材教學(xué)，主要采用成果教學(xué)法和體裁教學(xué)法。教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。通過這種模式確保了學(xué)生對(duì)各種體裁寫作理論技巧和正確的語言表達(dá)的掌握。針對(duì)自編教學(xué)內(nèi)容，我們主要采用過程教學(xué)法和過程體裁教學(xué)法。過程寫作法注重交際能力的本質(zhì)以及語言的交際過程，寫作模式為“制定計(jì)劃-搜尋素材-撰寫草稿-修改編輯”，彌補(bǔ)了成果教學(xué)法單向交流的教學(xué)模式的弊端，有利于在寫作過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

日記教學(xué)是在“寫長(zhǎng)法”的啟發(fā)下我們采取的一個(gè)創(chuàng)新舉措。該教學(xué)不占課堂教學(xué)的大頭，是輔助性的（一學(xué)期3次左右）。插入“寫長(zhǎng)法”主張以寫促學(xué)，以量促質(zhì)，獎(jiǎng)勵(lì)為主，以賞激情。王初明教授認(rèn)為如此做法可以克服學(xué)生情感上的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，便于學(xué)生加速把接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)性知識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能。這一想法與我們的語境語用真實(shí)寫作理念不謀而合。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生每周的平均日記量為4篇，內(nèi)容涉及日常生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，質(zhì)量也是日漸增長(zhǎng)，可見學(xué)生對(duì)待日記寫作的態(tài)度是真誠(chéng)的，并非敷衍了事。值得一提的是很多學(xué)生在日記里流露了用英文記日記的喜悅。日記教學(xué)通過真實(shí)輸出的“量”的積累，大大促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

“一稿多改”是我們針對(duì)目前寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的“一次性反饋”而實(shí)施的。寫作課最大的問題之一就是習(xí)作難改。習(xí)作的反饋不及時(shí)且為一次性，往往是教師批閱后返還給學(xué)生便再無下文，學(xué)生只知道自己錯(cuò)在哪里而不知道怎樣去改正，即使改了也不能確保改對(duì)了，寫作的積極性因此受挫。我們實(shí)施一稿多改就是要幫學(xué)生嚴(yán)把寫作的質(zhì)量關(guān)，只要是一稿多改的作文一定要改到零錯(cuò)誤為止。由于教師精力有限，無法確保每一次習(xí)作的一稿多改，我們一學(xué)期選定3次習(xí)作實(shí)施。該方法與日記教學(xué)相輔相成，保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性，極大的提高了學(xué)生寫作能力。

學(xué)期結(jié)束，我們對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行了檢測(cè)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)期伊始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的同一題目下寫的兩篇習(xí)作對(duì)比（由本課題外老師批閱），我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力在語言的正確性和思想的條理性方面都有明顯進(jìn)步，平均提高了兩個(gè)檔次（較差→良好）。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)待寫作課的熱情有增無減（70%多→80%多）。實(shí)踐證明，在動(dòng)態(tài)真實(shí)原則指導(dǎo)下，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索是成功的。

三、結(jié)語

動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語教育原則自上世紀(jì)九十年代末提出后，在全國(guó)多個(gè)城市中小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了推廣實(shí)驗(yàn)，取得了非常顯著的效果。本研究嘗試性地將其運(yùn)用到大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)中，亦取得了明顯成效。筆者在此想要強(qiáng)調(diào)，動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，“真實(shí)”是出發(fā)點(diǎn)，“動(dòng)態(tài)”是方法論，該原則的實(shí)施和動(dòng)態(tài)原則的三個(gè)教學(xué)策略是密不可分的。合理地運(yùn)用動(dòng)態(tài)真實(shí)教育原則，就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用三個(gè)策略。我們相信，動(dòng)態(tài)真實(shí)原則適用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)也應(yīng)該適用于非獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)其他課程的教學(xué)，而怎樣實(shí)施，有待我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。可以說，不斷學(xué)習(xí)、探索英語教學(xué)中的新思路，新方法是我們每一個(gè)一線英語教師的必修課也是義不容辭的責(zé)任。

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