作文升格的實(shí)踐與思考

陳曉淑

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

作文升格的實(shí)踐與思考

陳曉淑

（漳州第一中學(xué)，福建漳州363000）

文章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思總結(jié)，探求更有效更有操作性的議論文升格方式，通過(guò)講評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)原作問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有序訓(xùn)練。教師設(shè)立升格目標(biāo)逐步突破，再輔以評(píng)寫(xiě)結(jié)合，合作交流，使學(xué)生在實(shí)踐中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作和修改熱情，使作文課不再枯燥，成為學(xué)生的一種寫(xiě)作生命體驗(yàn)。

寫(xiě)作教學(xué)；升格；有序；有效性

何謂升格？升格即升級(jí)，作文升格指通過(guò)修改手段使作文提高評(píng)價(jià)層級(jí)。在筆者看來(lái)，“升格”作文不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增補(bǔ)刪減，它應(yīng)該是基于原作問(wèn)題的反思，是對(duì)作文訓(xùn)練目標(biāo)的總結(jié)和提升，它應(yīng)有每一次升格的具體目標(biāo)，具有序列化操作性和示范性。

在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，“作文升格”往往容易流于形式，學(xué)生將作文升格變成“講評(píng)后再寫(xiě)一遍”，學(xué)生被動(dòng)完成，教學(xué)效果并不見(jiàn)好。

筆者認(rèn)為，好文章是改出來(lái)的，是學(xué)生在一遍一遍的修改中慢慢積累屬于自己的思維習(xí)慣和表達(dá)能力，這種寫(xiě)作體驗(yàn)誰(shuí)也代替不了，那么，應(yīng)該如何讓作文升格得更有效呢？筆者認(rèn)為對(duì)策有三：

一、認(rèn)清問(wèn)題，對(duì)癥下藥

作文升格的前提是對(duì)原作有清晰理性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)講評(píng)或面批，學(xué)生應(yīng)明白自己原作存在的問(wèn)題，意識(shí)到需要在哪些方面做進(jìn)一步修改。這樣才能對(duì)癥下藥，尋找適合突破的缺口。如在議論文的行文思路上有所欠缺，那么，在升格作文中就應(yīng)該具體到對(duì)某種論證方法的運(yùn)用、分論點(diǎn)的邏輯推進(jìn)，甚至是某個(gè)主體語(yǔ)段內(nèi)在的邏輯思路和表達(dá)。教師在對(duì)學(xué)生的作文分析中，應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，切中要害，可以針對(duì)一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)某位學(xué)生的多次作文分析其行文主要問(wèn)題。在作文講評(píng)課中，教師可先對(duì)班級(jí)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行有效分析，然后再個(gè)別面批，讓個(gè)別學(xué)生能意識(shí)到自己的不足。只有有的放矢地修改，才不會(huì)流于形式上的改錯(cuò)別字和語(yǔ)病。學(xué)生也才能在升格中更深刻地體會(huì)“行文之格”。

二、有序訓(xùn)練，逐步突破

“羅馬不是一天建成的”，好文章也不是一兩次修改就能達(dá)成的，教師在作文升格中應(yīng)該建立有序化的訓(xùn)練模式，設(shè)立每一次升格所要達(dá)到的目標(biāo)，只要目標(biāo)完成，便是一次成功的升格。甚至可以是“微升格”，只針對(duì)某個(gè)小方面或小段落進(jìn)行升格。切忌面面俱到，提過(guò)高的要求，那樣只會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性，達(dá)不到預(yù)期效果。

在議論文的寫(xiě)作中，不妨從“立意”“結(jié)構(gòu)”“邏輯”“語(yǔ)言”四大方面單獨(dú)突破，再輔以“標(biāo)題”“開(kāi)頭結(jié)尾”“扣題”等進(jìn)行“微升格”。在“野外生存訓(xùn)練營(yíng)教小學(xué)生殺雞”的材料作文中，學(xué)生的原作是：

人類(lèi)文明進(jìn)化到現(xiàn)在，“殺雞”這樣一個(gè)尋常的生活環(huán)節(jié)沒(méi)有必要上綱上線(xiàn)到“殘忍”“讓孩子變得冷酷”這樣的地步。《論語(yǔ)》中曾記載孔子在馬廄起火后十分關(guān)切地詢(xún)問(wèn)人怎么樣了，并沒(méi)有詢(xún)問(wèn)馬的安危，顯出了其務(wù)實(shí)的人本態(tài)度。我們的生活是需要吃雞的，孩子們將來(lái)都會(huì)成人，那么殺雞、放血、去毛、處理內(nèi)臟就是必需的生存技能。守護(hù)童真與殺雞也并不相悖。

在此語(yǔ)段中，孔子的例子與上下文銜接不太自然，論證角度也不太協(xié)調(diào)，為了達(dá)到分論點(diǎn)論述更為明朗嚴(yán)密的寫(xiě)作目標(biāo)，該生將原作進(jìn)行了升格，升格如下：

人類(lèi)殺雞進(jìn)食，是無(wú)可指摘的正常人性。有人說(shuō)，讓三到五年級(jí)的小學(xué)生學(xué)殺雞，讓他們親手拿刀去宰殺動(dòng)物，豈不是在他們的心中從小播下虐待動(dòng)物的種子，談何培養(yǎng)真善美？其實(shí)這是理論家牽強(qiáng)附會(huì)的亂闡釋。《論語(yǔ)》中曾記載：“廄焚，子退朝，曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬”，孔子關(guān)切人而不問(wèn)馬的安危的行為顯出了其務(wù)實(shí)的人本態(tài)度。我們同樣需要以就事論事的人本態(tài)度談?wù)摎㈦u。人類(lèi)文明進(jìn)化到現(xiàn)在，“殺雞”這樣一個(gè)尋常的生活環(huán)節(jié)沒(méi)有必要上綱上線(xiàn)到“殘忍”的地步。訓(xùn)練營(yíng)的訓(xùn)練目的是野外生存，那么試想，在求生存的情況下，殺雞以自活有錯(cuò)嗎？殺雞以求生，與病態(tài)式的虐待動(dòng)物更有著本質(zhì)的不同。（高玉婷《告別烏托邦》）

文章升格后，將觀點(diǎn)句提前，更明確地展現(xiàn)寫(xiě)作思路，對(duì)殺雞事件的分析也逐步深入，由殺雞是正常人性到生存訓(xùn)練中殺雞的必要性，再論及殺雞與虐待動(dòng)物的概念區(qū)分。體現(xiàn)了思維的推進(jìn)，這樣，訓(xùn)練目的也就高效完成了。

三、評(píng)寫(xiě)結(jié)合，示范交流

有人認(rèn)為作文升格就是學(xué)生個(gè)體對(duì)原作不斷地修改再修改，其實(shí)這是片面的，評(píng)與改是不可分割的，作文示范與交流也是必不可少的。陶淵明有言“奇文共欣賞，疑義相與析”，思維的碰撞往往在交流中產(chǎn)生。

要達(dá)到升格作文指導(dǎo)訓(xùn)練的有效性，首先應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，升格訓(xùn)練目標(biāo)的確定，升格方法的指導(dǎo)。如作文指導(dǎo)課《如何由因溯果深化議論》，對(duì)學(xué)生提出修改目標(biāo)——運(yùn)用由果溯因的方法分析議題(針對(duì)“王寶強(qiáng)因家人遭車(chē)禍肇事者逃逸大爆粗口”材料)，學(xué)生的升格目的就直接明了：

誠(chéng)然，人是一種情感豐富的社會(huì)性動(dòng)物，不可能超脫七情六欲之外，在遇到不公平的現(xiàn)象時(shí)難免會(huì)因憤怒而情緒失控，也需要有情感宣泄的出口，但我認(rèn)為在此事件中，有兩個(gè)不容忽視的因素，一即王寶強(qiáng)的“明星”身份，另一即“微博”這一特殊的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具，使得這個(gè)事件具有不同于一般情感發(fā)泄的特殊性，也使王寶強(qiáng)“爆粗”，這“雅”傷不得！”（蔣育婷《明星爆粗？這“雅”傷不得！》）

這樣的“由果溯因”，既從人情角度表達(dá)了理解和同情，又理性地指出明星不要爆粗的原因，看問(wèn)題深入了，議論自然能更進(jìn)一層。陶行知說(shuō)得好：“對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類(lèi)的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)。”［1］只有這樣，教師的指導(dǎo)作用才能真正發(fā)揮出來(lái)。

其次，還要注重學(xué)生群體之間的互評(píng)交流，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將寫(xiě)作水平呈一定梯度的學(xué)生安排在同一小組，利用小組之間的互評(píng)互改升格作文，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！保?］讓學(xué)生在修改中積累寫(xiě)作方法，在交流中體驗(yàn)寫(xiě)作和升格的快樂(lè)。

再次，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的反思性和總結(jié)性評(píng)點(diǎn)也是升格作文的一種途徑。之所以很多學(xué)生作文很難提高，問(wèn)題在于寫(xiě)一篇算一篇，沒(méi)有總結(jié)和反思，這樣即使筆耕不輟，也只是量上的復(fù)制，很難有質(zhì)的提高。正如孫紹振所言“歸根結(jié)底，理論并不是來(lái)自理論，而來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，理論的權(quán)威并不在于自圓其說(shuō)，而在于為實(shí)踐所證明?！保?］教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作旁題寫(xiě)諸如“寫(xiě)作啟發(fā)”“問(wèn)題癥結(jié)”“方法總結(jié)”“友情提醒”等小段文字，這種寫(xiě)作體驗(yàn)感悟是非常重要的。

“如切如磋，如琢如磨”。升格作文也要求有這樣精益求精的態(tài)度。作文的升格不應(yīng)流于形式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情，有目標(biāo)有重點(diǎn)有次序地進(jìn)行，也要有“十年磨一劍”的耐心，就會(huì)有“吹盡狂沙始到金”的收獲。

［1］陶行知.教學(xué)做合一［EB/OL］.［2011-03-02］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_6bcd0fdwgddb0100py7z. html.

［2］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［3］孫紹振.在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有效地提高［EB/ OL］.［2016-05-14］.http://www.360doc.com/content/16/ 0514/09/739691_558989183.shtml.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0021-02

2016-05-14

2015年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZPKTY15013）

陳曉淑（1981-），女，福建云霄人，漳州第一中學(xué)一級(jí)教師。