問(wèn)題行為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

陳佳華

（閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建閩侯350100）

問(wèn)題行為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

陳佳華

（閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建閩侯350100）

本研究以閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園365名幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)觀察結(jié)果和調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該園幼兒愛(ài)發(fā)脾氣、搗亂、多動(dòng)、攻擊、社交退縮等行為問(wèn)題比率占比較高。本研究以行動(dòng)研究法為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，心理治療法等手段，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，探討矯正幼兒?jiǎn)栴}行為的有效途徑，使教師和家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀，提高實(shí)際中對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的解決和干預(yù)能力，從而減少和避免幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

問(wèn)題行為；良好行為習(xí)慣；家園共育

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，兒童行為問(wèn)題較以往增多。據(jù)國(guó)內(nèi)的調(diào)查結(jié)果表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問(wèn)題，25%以上的兒童有各類情緒問(wèn)題，且有逐年上升的趨勢(shì)。筆者所在閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的許多幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，尤其是6+1的家庭環(huán)境居多，更有部分單親家庭。一方面由于教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)識(shí)不夠而且應(yīng)對(duì)問(wèn)題知識(shí)缺乏，在實(shí)際工作中對(duì)幼兒的問(wèn)題行為常常無(wú)從下手，不是過(guò)度反應(yīng)就是不予理睬，導(dǎo)致幼兒的行為問(wèn)題更加嚴(yán)重；另一方面隨著生活節(jié)奏的加快，部分家長(zhǎng)無(wú)暇關(guān)注孩子的行為問(wèn)題，心理健康教育方面的知識(shí)更是貧乏，而“樹(shù)大自然直”的思想往往使成人忽視幼兒的問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為如果不加以引導(dǎo)，任其發(fā)展，就會(huì)影響到幼兒的心理正常發(fā)展，使這些有某些問(wèn)題行為的幼兒成為了“問(wèn)題幼兒”。

二、研究的目的

我們選擇這個(gè)課題，旨在參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬對(duì)我園幼兒行為問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，積極探討矯正幼兒的行為問(wèn)題和不良心理健康的有效途徑，使教師形成正確的教育理念，提高實(shí)際教學(xué)中對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的解決和干預(yù)能力；發(fā)揮幼兒園、社會(huì)、家庭三方面的合力，使父母樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀，采取積極措施，真正做到防患于未然，從而減少和避免幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，為他們將來(lái)的人生道路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、概念的界定

問(wèn)題行為是指那些障礙兒童身心健康、影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。［1］

良好行為習(xí)慣：做有益于自己、有益于他人、有益于社會(huì)的事，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到成為習(xí)慣性的行為。

四、實(shí)施的步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備(2015年7月—2015年9月)。主要任務(wù)是：采用文獻(xiàn)法，結(jié)合調(diào)查法，對(duì)本課題的國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解該課題的研究動(dòng)態(tài)和幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

2015年9月對(duì)全園幼兒進(jìn)行了一次測(cè)查，共得被試350名，發(fā)放問(wèn)卷350份，收回問(wèn)卷350份，回收率100%，全部為有效問(wèn)卷。(詳見(jiàn)表1)

從表中數(shù)據(jù)顯示來(lái)，發(fā)現(xiàn)本園幼兒愛(ài)發(fā)脾氣、注意力不集中、社交退縮、多動(dòng)、膽怯比率占最高，還有表現(xiàn)在幼兒身上較為明顯的問(wèn)題行為：任性、搗亂、不分享、攻擊等行為問(wèn)題，對(duì)幼兒的問(wèn)題行為糾治是十分必要的。

第二階段：實(shí)施研究(2015年10月—2016年6月)主要任務(wù)是：全體研究人員根據(jù)幼兒年齡階段的問(wèn)題行為及研究方向，分成5組，初步形成系列的主題實(shí)施方案。采用行動(dòng)研究法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、心理治療法，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，全面實(shí)施研究；收集相關(guān)階段性的活動(dòng)材料，總結(jié)提煉培養(yǎng)策略。

第三階段：總結(jié)、提煉、結(jié)題階段(2016年6月—8月)主要任務(wù)是：搜集各項(xiàng)資料，整理總結(jié)撰寫(xiě)論文。

表1 幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題行為調(diào)查匯總表幼兒園：閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 年齡：3-6歲 人數(shù)：350人

五、研究成果分析

幼兒的問(wèn)題行為是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。3～6歲幼兒的生理和心理正在逐漸發(fā)展，可塑性強(qiáng)，自控能力差，他們有著獨(dú)立的欲望，也有纏著大人的強(qiáng)烈依賴性。這時(shí)期既是他們形成各種生活行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失最佳時(shí)期，壞毛病難改，習(xí)慣成自然。通過(guò)一年多的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后形成的策略能夠指導(dǎo)并幫助幼兒學(xué)習(xí)更多有效的、可選擇的行為方式［2］；能否有效的矯治幼兒的問(wèn)題行為，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，不僅需要教師的智慧和情感，有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心，更需要家庭、幼兒園和社會(huì)形成合力，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）游戲療法，心理治療是矯治幼兒?jiǎn)栴}行為的有效途徑

游戲療法、心理治療是對(duì)有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)。游戲治療專家阿克斯林(Virginia Axline)說(shuō)：“玩具是兒童的字符，而游戲就是他們的語(yǔ)言”［3］。針對(duì)幼兒情緒和性格方面的問(wèn)題行為，如焦慮、社交退縮、性格偏執(zhí)、愛(ài)發(fā)脾氣、膽怯、攻擊性等行為，宜采用情境性強(qiáng)的游戲矯正法。在幼兒園一角設(shè)立心健室，用游戲作為與幼兒溝通的媒介，利用鈴、鼓、蹦床、大球、沙盤(pán)等材料，讓這些有問(wèn)題行為的幼兒在里面進(jìn)行身心平衡運(yùn)動(dòng)游戲，發(fā)泄不良情緒并進(jìn)行自我情感的表達(dá)。在游戲過(guò)程中教師要善于觀察幼兒的行為變化及心理狀態(tài)，采用循循善誘的輔導(dǎo)方式，通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師通過(guò)豐富的象征代替，在與幼兒交流、溝通過(guò)程中了解幼兒的家庭關(guān)系、經(jīng)歷、問(wèn)題和需求，并將他們所受到的困擾和挫折以及內(nèi)心的焦慮、害怕、緊張、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)。幼兒通過(guò)一次次的沙盤(pán)游戲、器械運(yùn)動(dòng)激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，潛移默化地克服大人認(rèn)為難以克服的問(wèn)題行為，使幼兒充分地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，樹(shù)立自信心，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

教師還要經(jīng)常對(duì)特別是單親家庭以及父母不在身邊的幼兒多多擁抱，使其感受到溫情，感受到教師對(duì)他的關(guān)注和熱愛(ài)，就是通過(guò)擁抱療法，創(chuàng)設(shè)自然、寬松、平等、尊重的心理氛圍，緩解幼兒的緊張和焦慮，適宜的策略有助于保持兒童的積極行為，消除兒童的問(wèn)題行為［2］。

（二）營(yíng)造氛圍，多重角色是糾正幼兒?jiǎn)栴}行為的基本手段

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用”［4］。調(diào)查中表明幼兒經(jīng)常發(fā)脾氣、注意力不集中、社交退縮、多動(dòng)約占全園人數(shù)的23.68%，經(jīng)常性地任性、攻擊行為、搗亂、膽怯行為占全園人數(shù)的12.5%，而這些問(wèn)題行為偶爾發(fā)生更是屢見(jiàn)不鮮，還有生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，性格孤僻、吮吸手指、尖叫等等。針對(duì)以上幼兒存在的這些問(wèn)題行為，教師充分發(fā)揮我園空間大的特點(diǎn)，利用幼兒園的圍墻、班級(jí)的墻壁“讓墻壁說(shuō)話”。在分區(qū)活動(dòng)中教師和幼兒一起參與規(guī)則的制定：一個(gè)區(qū)需要幾個(gè)人參加，剪刀怎么使用更安全，玩好后該怎樣收拾……還有在環(huán)境設(shè)置中注意活動(dòng)空間的隔斷，避免幼兒因空間的狹窄或玩具的投放不合理而引起糾紛，創(chuàng)設(shè)自由、自主的活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒選擇合適感興趣的活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和階段性教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，如收集展示圖片“做個(gè)文明禮貌的好孩子”“花兒好看我不摘”“安全過(guò)馬路”“走路、說(shuō)話要輕聲”等內(nèi)容，通過(guò)這些無(wú)時(shí)不在的環(huán)境熏陶，營(yíng)造了良好的教育氛圍，自發(fā)、廣泛地影響著孩子的思想，制約著孩子的問(wèn)題行為。

過(guò)度的保護(hù)和溺愛(ài)以及不正確的教養(yǎng)態(tài)度是造成幼兒退縮膽怯、人際交往障礙的主要原因?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還指出“師生間應(yīng)建立起一種新型的和諧關(guān)系，形成一種平行、雙向的、相互支持的合作關(guān)系”［4］。那么，如何和孩子拉近距離呢？這需要教師扮好多重角色，以幼兒活動(dòng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，摒棄凌駕于幼兒之上的“灌輸者”“管束者”的權(quán)威教育關(guān)系，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、合作者、支持者的關(guān)系。在生活中，就是孩子的父母，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使幼兒感受到老師就像媽媽一樣疼愛(ài)他們；在與幼兒交往時(shí)，成為孩子的朋友、伙伴，多和他們談心、共同商討問(wèn)題；在游戲中，教師就扮演成游戲中的角色，如幼兒園園長(zhǎng)、超市總經(jīng)理等，參與到孩子中去，使幼兒感受到老師是他們的合作伙伴、助手……教師要為幼兒營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，發(fā)揮幼兒積極主體性。教師也不能因班上孩子多的理由而不給孩子實(shí)現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)，秉承著“一日生活皆課程”的理念，在日常生活中，學(xué)做“懶老師”，逐步讓幼兒學(xué)會(huì)自己事情自己做，并有目的地加強(qiáng)隨機(jī)教育和個(gè)別教育，不斷強(qiáng)化幼兒的正面行為，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次水平上得到發(fā)展。

（三）樹(shù)立典范，激發(fā)情感是幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成的催化劑

“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子”，這句話是強(qiáng)調(diào)身教重于言教。幼兒思維具體形象，模仿力強(qiáng)，但是他們對(duì)各種行為缺乏正確判斷正誤的能力，只是一味的模仿，教師和父母要以身作則給幼兒樹(shù)立好榜樣。不僅成人的言談舉止時(shí)時(shí)在感染、影響孩子，幼兒之間也可以互相樹(shù)立榜樣，互相模仿。教師針對(duì)班上每個(gè)幼兒某一方面的特點(diǎn)來(lái)選擇榜樣，經(jīng)常評(píng)出“小小安全員”“我是小老師”“最佳值日生”等，讓他們互比互學(xué)，激起幼兒對(duì)榜樣的敬佩和羨慕之情，學(xué)習(xí)模仿他們最接近、最具體的榜樣，紛紛趕超榜樣，使幼兒常常在這種良好的風(fēng)氣中熏染，并逐漸內(nèi)化為習(xí)慣。

對(duì)孩子進(jìn)行好習(xí)慣的培養(yǎng)中，不要光注重知識(shí)技能，更要注重情感挖掘。幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，幼兒各種良好習(xí)慣養(yǎng)成要“動(dòng)之以情”。愛(ài)心教育是幼兒心理健康和品格教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，比如前幾年，汶川大地震時(shí)，實(shí)驗(yàn)幼兒園的全體師生發(fā)起了愛(ài)心捐款，一同為災(zāi)區(qū)的孩子捐款。當(dāng)孩子看見(jiàn)老師們把錢放入捐款箱時(shí)，他們也用那稚嫩的小手拉著父母到捐款箱前扔進(jìn)零用錢。教師以身作則，給孩子作出榜樣，這是無(wú)聲的語(yǔ)言，是最具有說(shuō)服力的教育。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能單純依靠成人的要求和說(shuō)教，缺乏情感的教育是蒼白無(wú)力的。教師要積極創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，產(chǎn)生情感共鳴，使其由“知”生“情”，再由“情”促“行”。總之，只要用心去研究，做到有感，有效地滲透，長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化，就會(huì)使幼兒在踏雪無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的教育中形成良好的行為習(xí)慣。

（四）家園共育，同步教育是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是培養(yǎng)和造就一代新人的搖籃，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等的形成和發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境有著密切的關(guān)系。由于家庭環(huán)境對(duì)幼兒的教育具有自然性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，因此家庭教育對(duì)于幼兒的影響十分重要，只有家園攜手，同步教育，才能矯正幼兒的問(wèn)題行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，達(dá)到家園共同教育孩子的目的。

1.樹(shù)立正確的家教觀，構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式

研究表明，有問(wèn)題行為的兒童，其家庭環(huán)境、父母的教育態(tài)度和行為等都存在一些問(wèn)題［5］。因此家庭里所有的成員都必須要樹(shù)立正確的教育觀念，建立新型的親子關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的。家長(zhǎng)不能以自己既是教育者又是家長(zhǎng)的雙重權(quán)威身份去壓制幼兒，而應(yīng)成為孩子的指導(dǎo)者、朋友和伙伴。雖然隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家庭的環(huán)境影響在減弱，但是幼年在家庭中所受影響卻是一生都無(wú)法消除。我們應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道：家長(zhǎng)對(duì)孩子精神上過(guò)度保護(hù)，如同身體上的過(guò)度保護(hù)一樣，極大降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。不要因?yàn)楹⒆有。氘?dāng)然地一手包辦剝奪孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。其實(shí)孩子雖然小，但學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、認(rèn)識(shí)新事物的欲望還是很強(qiáng)的，也許孩子一次是失敗，二次還是不成功，但他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中都獲得了比前次更多的經(jīng)驗(yàn)，三次、四次以后就慢慢學(xué)會(huì)了。所以家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的需要，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

2.通過(guò)各種途經(jīng)宣傳，形成家園教育合力

在改變家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)各種途徑的方式做好家長(zhǎng)工作，使家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒的教育，達(dá)到家園教育同步。如在家長(zhǎng)接送幼兒出入園時(shí)間，和家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的溝通，互相反饋孩子在家和在園的真實(shí)表現(xiàn)；通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”“家園聯(lián)系冊(cè)”了解幼兒健康狀況、興趣愛(ài)好、生活行為習(xí)慣等，同時(shí)還要了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的態(tài)度和方法；通過(guò)QQ群、微信平臺(tái)、短信等方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；通過(guò)家訪活動(dòng)、開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)接待日”、利用“家園聯(lián)系欄”，向家長(zhǎng)宣傳幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中應(yīng)如何配合教師教育；通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)推廣，不斷提高家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，克服各種不良的習(xí)慣或習(xí)俗，并使家長(zhǎng)關(guān)心和支持幼兒園工作，保持家園密切合作。

3.充分利用家長(zhǎng)資源，更好地為孩子服務(wù)

教師要努力做好家長(zhǎng)工作，在活動(dòng)中需要的一些信息資料和廢舊物品等，動(dòng)員孩子和家長(zhǎng)一起搜集，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。其實(shí)很多家長(zhǎng)本身就是一個(gè)很好的資源，有的是醫(yī)生，有的是體育老師，還有的是電腦專家……主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)，讓他們根據(jù)自己的工作特點(diǎn)和特長(zhǎng)，積極參與到幼兒園的活動(dòng)中。如：在春秋流感盛行期間，請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)給孩子講講如何講究衛(wèi)生預(yù)防感冒；讓體育老師的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園當(dāng)“小小足球隊(duì)”的助教，請(qǐng)當(dāng)警察的家長(zhǎng)給孩子演示活動(dòng)中如何自我保護(hù)，并和孩子們一起參與安全演練……為了讓家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變被動(dòng)配合的觀念，意識(shí)到家長(zhǎng)和教師都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，我們還向全園家長(zhǎng)發(fā)放“征召志愿者”的問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、興趣，讓更多覺(jué)得自己沒(méi)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到義工活動(dòng)中，發(fā)揮普通家長(zhǎng)的物質(zhì)資源與精神資源，多形式的開(kāi)展家長(zhǎng)義工活動(dòng)，建立一種特殊互動(dòng)、信任和交流的方式，讓大面積的家長(zhǎng)積極參與幼兒園的一日生活活動(dòng)，保障幼兒的安全與健康，進(jìn)而為孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)助力。

總之，幼兒教育是一項(xiàng)偉大而艱巨的工程，3～6歲幼兒是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期。這時(shí)期對(duì)幼兒的“問(wèn)題行為”，不能采取放任自流或者回避的態(tài)度，而是要把握這個(gè)時(shí)期，及時(shí)從他們的周圍環(huán)境、心理分析和行為幫助等方面入手，對(duì)幼兒施加影響，常抓不懈、持之以恒，使這些孩子從“問(wèn)題行為”中走出來(lái)，盡早擺脫那些不健康狀態(tài)對(duì)其成長(zhǎng)道路上的影響，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

［1］孫煜明.試談兒童的問(wèn)題行為［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992（4）.

［2］〔美〕Eva Essa.幼兒的問(wèn)題行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)［M］.王玲艷，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

［3］春暉.兒童游戲心理治療的技術(shù)與步驟［EB/ OL］.［2014-04-14］.http://wenku.baidu.com/link?url= 5D5C7NHsj-U90rLSRAfuu968FN1OOp5d_vF3cyj1ib3N hm6H35V0Fi4zANzeNP68i9-C0h4vkD0FdCrCXKZ6td8F Kjn8EINoUX8vazhKCI3.

［4］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［5］李梅.近十年來(lái)我國(guó)兒童問(wèn)題行為研究現(xiàn)狀述評(píng)［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.

G61

A

1673-9884(2016)06-0096-04

2016-10-26

福州市閩侯縣教育科學(xué)研究2015年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015071）

陳佳華（1971-），女，福建閩侯人，閩侯縣實(shí)驗(yàn)幼兒園一級(jí)教師。