小學(xué)語文語用課堂“兒童化”教學(xué)

趙華茂

（連江縣第二實驗小學(xué)，福建 連江 350500）

小學(xué)語文語用課堂“兒童化”教學(xué)

趙華茂

（連江縣第二實驗小學(xué)，福建 連江 350500）

關(guān)注當前的許多“語用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，呈現(xiàn)不容忽視的“偽語用”的現(xiàn)象。當務(wù)之急，讓語用課堂從語言運用出發(fā)，為兒童發(fā)展出發(fā)，才能回歸語文教學(xué)的正道。為此，從課堂教學(xué)入手，設(shè)計符合兒童學(xué)習(xí)的心理、營造適合語言體驗的情境的課堂，尤為重要。尤其嘗試“軟化”語用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂于參與。

語用；兒童化；策略

《義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版）》頒布以來，“語用”成了耳熟能詳?shù)臒嵩~，語文課堂實現(xiàn)“語用”成了評價一節(jié)好課的重要指標之一。然而，當下的許多“語用”課堂，或者陷入僵硬的形式化，或者陷入狹隘的模式化，或者陷入零散的碎片化，不但語用訓(xùn)練得不到落實，還使得課堂枯燥呆板，影響兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。根據(jù)美國學(xué)者埃德加戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，語言學(xué)習(xí)只有在做中學(xué)，學(xué)以致用，效果才最好。為此，如何設(shè)計符合兒童學(xué)習(xí)心理、營造適合語言體驗的情境，顯得尤為重要。只有施以綿力，“軟化”語用，彰顯“童化”，方能讓兒童敏于感受，樂于參與。

一、創(chuàng)設(shè)語境，兒童在交際實踐中“樂享”語用

所謂“語境”，是指由上下文構(gòu)成的一種語言系統(tǒng)，或說話時人所處的狀況和狀態(tài)。語境變化了，同樣一個詞或一句話，其言外的語義就會發(fā)生變化。而兒童語境則是指創(chuàng)生或創(chuàng)造的言語活動要與學(xué)生接地氣，化靜態(tài)的文本呈現(xiàn)方式為動態(tài)的言語實踐活動。為此，語言學(xué)習(xí)要善于依據(jù)一定的語境準確理解語言，并在適合兒童的語境中恰當使用語言，真正提高兒童實際運用語言的能力。

例如，薛法根老師在執(zhí)教蘇教版五年級下冊《談禮貌》時，他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文章的結(jié)構(gòu)特點之后，拋出一個問題：“你的生活中有沒有講禮貌的例子？”學(xué)生大多用概括的方式較簡單地回答了事情的經(jīng)過，至于事情本身所蘊含著的道理基本上沒有涉及。這時，薛老師及時創(chuàng)生一個語境：

王大爺右眼失明，擺一個地攤，賣布娃娃。一個小青年甩著百元大鈔，斜著眼睛問：“喂，獨眼龍，這玩意兒怎么賣？”王大爺冷冷地說：“不賣！”一個小姑娘走到大爺跟前，問：“_____”。老人遞給她一個布娃娃，笑瞇瞇地說：“___________”可見________________。

觀察這個案例，薛老師起先的問題“你的生活中有沒有講禮貌的例子？”學(xué)生回答不具體。這是因為此時學(xué)生描述的事件，大多為個性化事例，難為大多數(shù)兒童所熟悉，而薛老師巧妙地創(chuàng)生了一個來自兒童生活中的事例，并將故事展示在大屏幕上，學(xué)生一下子變得熟悉起來。如此，將訓(xùn)練目標轉(zhuǎn)化為文本的形式，化抽象的語言概括為符合兒童閱讀心理的語言實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、描述、比較、表達，實現(xiàn)了語言規(guī)律的內(nèi)化和發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)的語境中的兩個填寫內(nèi)容，第一處意在訓(xùn)練學(xué)生運用禮貌用語，促進學(xué)生把在課文中發(fā)現(xiàn)并積累的語言在實踐中得以運用；第二處主要訓(xùn)練學(xué)生有條理、有根據(jù)的說理能力。有了這個語境為憑借，學(xué)生不僅會用禮貌用語，還能運用引用、比喻、歸納等方法設(shè)身處地擺事實、講道理，做到理由充分，語言生動，表達流暢。

由此看來，語用教學(xué)不能離開語境孤立地存在，離開了語境的語用只是機械的訓(xùn)練和知識的生搬硬套。兒童的語用更應(yīng)該具有兒童生活化，是兒童能理解并接受的語境。這樣的語境的創(chuàng)生，才能最大限度地盤活語言知識，讓兒童在富含生活氣息的語言實踐中“樂享”語用。

二、創(chuàng)建情境，兒童在文本轉(zhuǎn)化中“玩轉(zhuǎn)”語用

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谡n堂中，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標，巧妙創(chuàng)設(shè)作用于學(xué)習(xí)主體，并產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就是將知識展開，形成可見可感可知的狀態(tài)。這樣讓學(xué)生在近乎真實的“情境”中，引進兒童本身的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化文本語言，并在語言實踐中，或觀照，或比較，或模仿，實踐語用的過程。這樣融情與境的策略，讓語用訓(xùn)練減少“知識的標簽味”，增加了童趣味。

例如，人教版四年級上冊的第八單元的《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性說明文，對于四年級的孩子來說，除了說明的對象“恐龍”還有一定的吸引力外，整篇課文充滿科學(xué)推理和大量推理的語言是枯燥的、理性的。如何讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)發(fā)現(xiàn)語言表達的條理，并轉(zhuǎn)化成自己的語言，達到“說一說”的目標呢？筆者采用了“創(chuàng)建情境，轉(zhuǎn)化文本”的策略，分兩步實施：

第一步：針對“理清語言表達的條理”，筆者設(shè)計“圖文轉(zhuǎn)換，練習(xí)表達”的策略。首先，文本中恐龍的演化過程主要集中第四自然段，筆者找來恐龍不同演化階段的四幅圖，再打亂順序排列在課件上。接著，學(xué)生自主讀書，“找一找”，找到與四幅圖相應(yīng)的句子，再相機指導(dǎo)用較簡練的語言練習(xí)概括表達。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文順序的矛盾，進入“換一換”的條理訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生按照文中的表達順序連起來通順地“說一說”。如此設(shè)計將抽象且理性的文本語言通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為形象的配圖，又通過圖文的轉(zhuǎn)化，幫助理清了句與句之間的關(guān)系，訓(xùn)練了有條理地思維與表達。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的經(jīng)驗，引導(dǎo)進行描述、比較、發(fā)現(xiàn)，化靜態(tài)的語言為生動的圖片，讓兒童學(xué)習(xí)的過程多了趣味，學(xué)得更主動了。

第二步：針對“有條理地說一說”的目標，筆者設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)語言，融情于境”的策略。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每部分語言表達的秘密，諸如總分段式，排比句式，說明文寫作的作比較、打比方、列數(shù)字、用詞準確等。接著設(shè)計階梯式說話訓(xùn)練：先是“完形填空”，讓要說的內(nèi)容不完整地出現(xiàn)，有坡度地讓學(xué)生據(jù)提示“說一說”；接著創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放《恐龍之戰(zhàn)》音頻錄像，配著恐龍震耳欲聾的吼叫，驚天動地的跑步前進聲，接著教師畫外配音：“森林動物委員會決定舉辦第24屆運動會，每個動物代表隊都要有進場解說詞。瞧，現(xiàn)在即將過主席臺的是史前恐龍代表隊。瞧：……”在有趣有聲的情境中，學(xué)生表達得趣味盎然，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語言，真正實現(xiàn)了“習(xí)得”與“運用”的完美結(jié)合。

如此聚焦該說明文本語言表達的特征，又通過創(chuàng)建的情境，轉(zhuǎn)化文本語言為學(xué)生感興趣的形式，讓學(xué)生樂于參與，易于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，在描述、比較、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、重組、運用中實踐著語用，既有情趣，又有實效，這可真是“玩轉(zhuǎn)”語用呀！

三、搭建自由環(huán)境，兒童在體驗轉(zhuǎn)化中“盤活”語用

心理學(xué)家羅杰斯說：“一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！钡?，許多的語用課堂卻陷入了教師主唱的“我要你訓(xùn)練”或“我要訓(xùn)練你”的怪圈，那是“教師的語用”，是“偽語用”。只有激發(fā)學(xué)生自主參與的語用，才是積極的語用。為此，語文課堂要為學(xué)生搭建起自由參與的環(huán)境，讓兒童在體驗轉(zhuǎn)化中參與語用，盤活語用，真正實現(xiàn)“學(xué)生的語用”。

（一）引進互聯(lián)網(wǎng)+平臺，在體驗操作中盤活語用

美國學(xué)者布魯巴克在對西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“在教學(xué)方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術(shù)。”為此，身邊的網(wǎng)絡(luò)使用工具——手機、ipad等成為了課堂的新寵兒；“啪啪、微信、QQ空間”等平臺也被引進語文課堂，促使師生角色翻轉(zhuǎn)，有效改善了語用的效果。如在教學(xué)人教版三年級語文《富饒的西沙群島》一課的第四自然段時，為了讓學(xué)生讀懂這段話，會圍繞一個意思用“總分”的結(jié)構(gòu)表達，在教學(xué)中我引進了ipad連接上了網(wǎng)絡(luò)，并開通微信平臺，讓學(xué)生全體總動員，一起學(xué)習(xí)表達。首先，筆者讓孩子們自讀這段話，讀懂段的主要意思，再讓學(xué)生百度符合文本語言描繪的魚的圖片，并發(fā)布在微信群中進行共享。再次，筆者引導(dǎo)孩子們比較同學(xué)們找到的圖片，對照文中的語言描寫，進行“書面”或“語音”評價。接著，引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與文本表達進行比較，感受文本語言表達的妙處。最后，引導(dǎo)學(xué)生為自己找到的其他感興趣的海底生物的圖片，添加一段總分特點的“圖片說明”。如此訓(xùn)練，將語言學(xué)習(xí)與運用的語用課堂遷移到現(xiàn)代化技術(shù)平臺，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，既習(xí)得了語言，發(fā)展了語言，還盤活了語用的過程，讓語文課堂更自由，讓語用多了童化、趣味。

（二）引發(fā)問題質(zhì)疑動機，促角色翻轉(zhuǎn)中激活語用

語文課標把“讓學(xué)生初步學(xué)會提出問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)知識解決問題”列為具體的教學(xué)目標，可見，問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進而激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生積極投身于創(chuàng)造活動的前提。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)重視引發(fā)問題質(zhì)疑動機，在有疑處質(zhì)疑，更要培養(yǎng)在無疑處生疑，讓解疑的需要、過程成為學(xué)生自主探究的過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升語用學(xué)習(xí)的實效。如人教版六年級語文《跨越百年的美麗》一文，篇幅較長，有些抒情性的語言還有著深刻的含義，學(xué)生較難讀懂。教學(xué)中，筆者設(shè)身處地站在學(xué)生立場，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生自主選擇該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)得主動。筆者從課題入手展開，引導(dǎo)學(xué)生理解常有經(jīng)驗中的“美麗”是什么？接著，又引發(fā)意見沖突：“作家梁衡卻說，有個人的美麗可以跨越百年，聽了他的說法，你的腦海會涌現(xiàn)哪些問題？”再接著，根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的有效性進行梳理，進而確立本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.認識居里夫人2.探究“美麗”3.探究“百年”。整個課堂按照學(xué)生要解決的問題思路展開教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且精彩迭出，語用課堂有了深度和靈性。

（三）引發(fā)需要心理機制，導(dǎo)情感疏流中盤活語用

最成功的教育是影響在學(xué)生心理上的教育。因此，刺激學(xué)生的心理需要，喚起“心同此理”的體驗，在換位體驗中，引導(dǎo)角色翻轉(zhuǎn)，從而使語言運用的過程成為學(xué)生自身的需要。如教學(xué)六年級《一夜的工作》，當教學(xué)進行到抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)感悟總理工作勞苦之工作時間長、工作量大、工作一絲不茍時，筆者及時創(chuàng)設(shè)了一個情境：配樂響起，總理工作的課文插圖出示，教師旁白：“瞧，夜深了，總理還在燈下批閱文件，孩子們，你快勸勸他呀……”由于在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對周總理的身份、身體、故事有一定的了解，在心理上對周總理已經(jīng)產(chǎn)生了深深的愛，此時的情境創(chuàng)設(shè)，剛好為學(xué)生的情感疏導(dǎo)準備了“出口”，表達成了學(xué)生的內(nèi)在需要，主動表達成了必然，無疑提升了語用的效果。

總之，語用實踐是語文課堂的必然，方法策略的選擇要根據(jù)兒童的需要，尊重了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合兒童的閱讀心理。所選擇的策略，實際開展的語用訓(xùn)練等，能夠讓兒童觸摸得到，讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在原有基礎(chǔ)上有生長，才是適切兒童的語用策略。換言之，只有真正從兒童入手，并適合兒童的策略，才是有效的；能真正促進兒童發(fā)展的語用才是兒童需要的語用。

［1］劉仁增.我的語用教學(xué)觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］劉仁增.課文細讀：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2011.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0034-03

2016-06-25

趙華茂（1970-），男，福建連江人，連江縣第二實驗小學(xué)一級教師。