中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力提升路徑

張滿清

（福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350004）

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力提升路徑

張滿清

（福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350004）

看圖講述是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域講述活動(dòng)中重要的一個(gè)活動(dòng)類型，對(duì)培養(yǎng)幼兒觀察能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力有重要的作用。文章立足于當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的看圖講述教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何提升學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行探索，以期找出提升未來幼師看圖講述教學(xué)能力的有效路徑，增強(qiáng)她們的崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

中職；學(xué)期教育；看圖講述；講述技能

看圖講述因其教具簡(jiǎn)單、易操作、教學(xué)效果明顯，一直廣泛運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中。［1］看圖講述是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域講述活動(dòng)中重要的一個(gè)活動(dòng)類型，是指教師啟發(fā)兒童在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。［2］看圖講述不僅能發(fā)展幼兒觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)幼兒的邏輯思維能力和想象力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力存在的問題

（一）新生講述技能有所欠缺

在講授新課“講述活動(dòng)”時(shí)，為了了解學(xué)生的講述能力，從每個(gè)班級(jí)抽查多位同學(xué)進(jìn)行課堂測(cè)試及師生談話，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在看圖講述過程中，流水帳式講述，詞匯匱乏，內(nèi)容單一不生動(dòng)。甚至有部分學(xué)生遺漏圖片里的重點(diǎn)和中心，講述思路不清晰 、不完整。這和講述活動(dòng)中要求“有中心、有重點(diǎn)、有順序，生動(dòng)形象、完整連貫地講述圖片內(nèi)容”相差甚遠(yuǎn)。例如學(xué)生在展示圖片“送小鳥回家”后按已有經(jīng)驗(yàn)講述，有位學(xué)生講述內(nèi)容如下：“三只小鳥掉下來了，小兔和小羊想把它們送回去，但是夠不到，太矮了，然后長(zhǎng)頸鹿來了，把小鳥送回了家，大家都很高興?！倍鴮?duì)于圖片人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)很少提及，如“開心、高興、傷心、快樂、舉、托、可是……接著……”

（二）實(shí)習(xí)生對(duì)看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分實(shí)習(xí)生把看圖講述活動(dòng)和故事活動(dòng)混為一談，對(duì)看圖講述的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹。例如有位實(shí)習(xí)生在進(jìn)行看圖講述 《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，沒有引導(dǎo)幼兒按已有經(jīng)驗(yàn)講述，而是在出示圖片之后教師自己講述故事，引導(dǎo)幼兒多角度理解故事內(nèi)容：“這里有五張圖片，講述的是一只粗心的小松鼠把房子建在了烏龜背上。我們先看第一幅圖，這幅圖里有一只小松鼠，它在大樹底下，發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，由七塊小石頭砌成，很硬，也很光滑。小松鼠說：‘嘿，就在這上面造一座房子！’再看第二幅圖……這個(gè)故事好聽嗎，故事里有哪些小動(dòng)物，小松鼠把房子蓋在了哪里……”另外，最近幾年，繪本成為了國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，選擇適宜的繪本作為看圖講述的憑借物，已逐漸成為一種趨勢(shì)。［3］因此以繪本為憑借物的看圖講述活動(dòng)中，有部分實(shí)習(xí)生容易把看圖講述活動(dòng)等同于繪本閱讀。例如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》的看圖講述活動(dòng)，其目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“仔細(xì)觀察畫面，能大膽講述動(dòng)物穿衣后遇到的各種尷尬”。若是繪本閱讀，其目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“結(jié)合有關(guān)動(dòng)物的外形特征和習(xí)性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“動(dòng)物是否需要穿衣服”進(jìn)行積極討論，并愿意發(fā)表自己的想法”。但是多位實(shí)習(xí)生依照早期閱讀設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書，并讓孩子對(duì)動(dòng)物應(yīng)不應(yīng)該穿衣服進(jìn)行爭(zhēng)辯、交流和探討。

（三）畢業(yè)生容易陷入看圖講述教學(xué)活動(dòng)的模式化誤區(qū)

首先，教師直接出示圖片，通過固定提問模式，引導(dǎo)幼兒觀察理解圖片：“故事發(fā)生在什么地方，故事里有誰(shuí)，他們發(fā)生了什么事情，結(jié)果怎么樣？”其次，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒講述圖片內(nèi)容，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后由教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)，然后由全班幼兒跟著老師一起講述。最后為圖片內(nèi)容取一個(gè)好聽的名字。模式化看圖講述教學(xué)，教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按六要素順序講述，忽視了趣味性；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)。［4］幼兒被教師牽著鼻子走，缺乏師幼之間、幼幼之間的互動(dòng)，限制了幼兒的想象力和思維能力，教師成了活動(dòng)的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者。

二、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看圖講述教學(xué)能力的有效路徑

（一）通過小組辯論賽的形式，強(qiáng)化看圖講述技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和教學(xué)理念的整合

看圖講述是一種行之有效的說話訓(xùn)練方式。強(qiáng)化看圖講述技能的方法及要領(lǐng)主要從訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力入手。小組辯論賽前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察圖片，恰當(dāng)理解圖意。比賽時(shí)，每組代表講述本組共同討論的結(jié)果，其他組和教師共同評(píng)價(jià)其講述的“閃光點(diǎn)”以及存在的問題。最后，師生共同總結(jié)看圖講述的方法及新的經(jīng)驗(yàn)。

1.仔細(xì)觀察，理解圖意。顧名思義，看圖講述的“看”是前提。只有把圖片畫面看仔細(xì)，看清楚，才能講述出畫面的大意。所以交給學(xué)生有效的觀察方法至關(guān)重要。針對(duì)學(xué)生看圖講述時(shí)會(huì)遺漏某方面內(nèi)容，講述缺乏完整性和連貫性，小組辯論比賽之前教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握講述的基本要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；并引導(dǎo)學(xué)生理順講述的順序和思路，使整個(gè)講述有較強(qiáng)的順序性和條理性。在講述活動(dòng)中，每種類型的講述都要按照一定順序進(jìn)行講述。這種順序包括從上到下、從左到右、從大到小、從近及遠(yuǎn)、從表面到本質(zhì)的描述。

2.充分想象，豐富內(nèi)容。在仔細(xì)觀察，理解圖意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不斷發(fā)現(xiàn)圖片以外新的東西，大膽進(jìn)行圖片分析和合理構(gòu)思。

在小組辯論賽的過程中，教師通過插話提示的方式引導(dǎo)學(xué)生新的講述經(jīng)驗(yàn)。比如學(xué)生在講述《大象救小兔》時(shí)，雖然比之前流水賬式的講述多了老虎、大象和兔子的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是還不夠生動(dòng)有趣，教師此時(shí)插話提示，“老虎猛撲向兔子時(shí)，非常兇猛，它兇猛的樣子具體是怎么樣的”“老虎看見兔子在草地上玩耍游戲時(shí)心理會(huì)想些什么”“大象用鼻子吸足了水噴向老虎，此時(shí)老虎心理是怎么想的”“如果旁邊沒有大象，兔子怎么逃脫”等等，引導(dǎo)學(xué)生往畫面之外圖片人物的心理活動(dòng)入手，激發(fā)創(chuàng)造性思維，把圖畫內(nèi)容用有聲語(yǔ)言準(zhǔn)確、完整表達(dá)出來,使靜態(tài)的畫面演化成豐富而生動(dòng)、情節(jié)連貫而優(yōu)美的故事。

（二）通過轉(zhuǎn)換師生角色，由“師生關(guān)系”變成“師幼關(guān)系”，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，探索教學(xué)創(chuàng)新路徑

教師在講解理論知識(shí)過程中，隨時(shí)充當(dāng)幼兒園教師，把學(xué)生當(dāng)作幼兒，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如在幻燈片中插入剪輯的幼兒園教學(xué)視頻，把生動(dòng)的教學(xué)案例展示給學(xué)生，使枯燥的理論轉(zhuǎn)化為人人看的明白，聽得入耳，想得透徹的現(xiàn)場(chǎng)模擬或?qū)嵺`。例如在講解看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)四步驟時(shí)，每一步驟教師都可以充當(dāng)幼兒園教師來進(jìn)行。以“中班看圖講述活動(dòng)《大象救小兔》為例，步驟一：感知理解講述對(duì)象。教師首先間接出示圖片，先出示第一張和第三張圖片，并且遮蓋圖片一中的老虎和圖片三中大象對(duì)付老虎的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片；其次，教師通過啟發(fā)性提問，如故事發(fā)生在什么地方，故事中有哪些動(dòng)物，三只小兔為什么撒腿就跑，結(jié)果怎么樣，猜猜三只小兔是怎么得救的……引導(dǎo)學(xué)生感知理解圖片。步驟二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。這部分側(cè)重在講述的組織形式，可以現(xiàn)場(chǎng)叫學(xué)生進(jìn)行集體、小組和個(gè)別的講述，學(xué)生親身經(jīng)歷了就非常容易理解這三種組織形式了。步驟三：教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，采用對(duì)話框、放大鏡和心理想法的提示法，即增加圖片中動(dòng)物的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作和心理想法，豐富圖片的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再舉一個(gè)典型案例，以鞏固學(xué)生的認(rèn)知。步驟四：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 。這部分的難點(diǎn)是理解“遷移”的三種方法，即 A及B，A及A，A及A1。教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段教學(xué)分別為三種遷移方法舉例，更直觀形象，學(xué)生容易理解和掌握。

（三）通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，提高看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效性

鑒于實(shí)習(xí)生對(duì)看圖講述的基本結(jié)構(gòu)了解不透徹，容易把看圖講述和故事教學(xué)及繪本閱讀混淆，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)這一有效的載體，如流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫 ，精巧的微課，使看圖講述教學(xué)活動(dòng)由原來的的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)槁?、情、意、色于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)，激活了看圖講述活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)有效性。

（四）通過觀看典型幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻并撰寫教案，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力

撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教理論，析案例，定題目，學(xué)生寫，到頭來還是寫不出一份像樣的教案。鑒于中職生輕理論喜實(shí)踐的認(rèn)知特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的原則，通過觀看典型和優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻并撰寫教案，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升教學(xué)素養(yǎng)。

例如學(xué)生賞析大班看圖講述《大象救兔子》的教學(xué)活動(dòng)視頻，教師按看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的四步驟適時(shí)暫停視頻，先提問學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)撰寫句子，然后師生共同討論如何把句子變得更加優(yōu)美。這一步驟不能貪快，要等待學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫教案的每一部分，并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)言組織撰寫。如在撰寫“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，剛開始，大部分學(xué)生只在草稿上寫了“教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”，其他內(nèi)容不知如何補(bǔ)充，這時(shí)，教師通過提問和提示的方法，如“視頻中教師用了什么手段引出新的講述經(jīng)驗(yàn)，新的講述經(jīng)驗(yàn)是什么，幼兒從新的講述經(jīng)驗(yàn)中獲得了什么進(jìn)步？”引導(dǎo)學(xué)生在撰寫時(shí)要寫得生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確。學(xué)生經(jīng)過教師的提示，有部分學(xué)生改寫成“教師通過適時(shí)介入對(duì)話框、放大鏡等提示方法，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)有趣地講述圖片內(nèi)容?！笔聦?shí)證明，學(xué)生撰寫的教案較之以前準(zhǔn)確而生動(dòng)了。這一模擬練習(xí)將學(xué)生帶入特定的事件情境中，幫助學(xué)生將教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化，教育教學(xué)技能技巧得到提升，運(yùn)用和解決某一具體問題的實(shí)踐能力得到提高，可謂一舉多得。

（五）通過職業(yè)技能模擬教學(xué)，采取因人施教的實(shí)踐性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)看圖講述活動(dòng)創(chuàng)新路徑

教法課的課堂是學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)教”的訓(xùn)練場(chǎng)。通過職業(yè)技能模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。掌握教案撰寫之后，學(xué)生自愿分組合作，以8～10人一組為宜，準(zhǔn)備兩個(gè)看圖講述活動(dòng)圖片，每?jī)山M選擇同一個(gè)活動(dòng)，小組共同討論擬定教案，準(zhǔn)備教具，分配任務(wù)，為模擬教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。模擬教學(xué)之后，進(jìn)入關(guān)鍵的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如果模擬教學(xué)采取千篇一律的評(píng)價(jià)法，就會(huì)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)。因此，采取因人施教的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，立足不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的學(xué)生，根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)每個(gè)小組的教學(xué)方案及教學(xué)過程，分析討論哪個(gè)方案、哪個(gè)部分更好，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比評(píng)價(jià)，活動(dòng)積極性提高了。

實(shí)踐性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的因人施教評(píng)價(jià)制度，因?qū)W生的個(gè)體差異性大，評(píng)價(jià)時(shí)因人評(píng)價(jià)，將目標(biāo)層次化，掌握降一降、升一升的技巧，等待和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。即將目標(biāo)分為中心目標(biāo)和輔助目標(biāo)。中心目標(biāo)因?yàn)槭潜敬位顒?dòng)的主要任務(wù)，又分為三個(gè)不同層次的目標(biāo)，分別與強(qiáng)、中、弱的學(xué)生對(duì)應(yīng)。輔助目標(biāo)即本活動(dòng)最利于學(xué)生發(fā)展的非學(xué)科目標(biāo)。如此，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提高教學(xué)法的教學(xué)效果。把不同層次的目標(biāo)為評(píng)價(jià)原則貫穿活動(dòng)始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)，向創(chuàng)新方向發(fā)展。

［1］盧偉.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

［2］張平.看圖講述發(fā)展幼兒語(yǔ)言［J］.陜西教育, 2009（10）.

［3］張炎.看圖講述訓(xùn)練方法論［J］.教育探究，2007（1）.

［4］張明紅.幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（8）.

G712

A

1673-9884（2016）08-0019-03

2016-07-03

張滿清（1980-），女，福建龍巖人，福州文教職業(yè)中專學(xué)校助理講師。