調(diào)研“三情”·價(jià)值分類·有的整合·序列設(shè)計(jì)——初中語文單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)之探討與實(shí)踐

陳家東

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建 福州 350319）

調(diào)研“三情”·價(jià)值分類·有的整合·序列設(shè)計(jì)——初中語文單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)之探討與實(shí)踐

陳家東

（福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建 福州 350319）

契合多維“生情”、語文素養(yǎng)目標(biāo)、“文情”教育價(jià)值三個(gè)維度，以讀寫為中心，對(duì)當(dāng)前單元組合式的教材進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有梯度的序列化課型，開展高效的教與學(xué)實(shí)踐。

多維“生情”；素養(yǎng)目標(biāo)；教育價(jià)值；有的整合；序列設(shè)計(jì)

單元語文教學(xué)常出現(xiàn)這類現(xiàn)象：一個(gè)單元四五篇文章，十五節(jié)左右課時(shí)，很少教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而有效的整合，從而構(gòu)筑成一個(gè)有序、有機(jī)、高效的整體。且相當(dāng)多人常就單篇文章，逢課講課，遇問題說問題，較少人會(huì)在研讀單元共性的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地啟悟?qū)W生個(gè)性化自我解讀、自我拓展，從而潛移默化地提升語文綜合素養(yǎng)。

筆者據(jù)近二十年的教學(xué)一線觀察思考，發(fā)現(xiàn)造成此類現(xiàn)象的主要原因有：沒有全面多維地了解生情；沒有契合生活實(shí)際、教學(xué)例文與語文素養(yǎng)三維關(guān)系；被囿于教材各類資料解讀，沒有深入文本做自我解讀，沒有把課堂的“參與度”“自由度”“整合度”“練習(xí)度”“延展度”結(jié)合起來［1］；課節(jié)之間的縱向與橫向的定位不明晰。為此，近幾年，筆者開展以“調(diào)研‘三情’為思路的單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)之探討與實(shí)踐。此設(shè)計(jì)就是把單元看成一個(gè)有機(jī)整體，圍繞單元主題，依據(jù)“三情”（學(xué)生多維情況、語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況和文本及其潛在的教育價(jià)值情況），對(duì)接以讀寫主線的人本教育價(jià)值，對(duì)單元各文本進(jìn)行有的有效地整合，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有梯度的序列化課型，開展專題式語文教與學(xué)活動(dòng)。

一．調(diào)研“三情”·價(jià)值分類

（一）生情調(diào)研

1.成績多維分析。一是成績數(shù)據(jù)分析：平均分、及格率、優(yōu)秀率、各層次分?jǐn)?shù)段人數(shù)（80-100分，優(yōu)秀生層；70-79分，良好生層；60-69及格生層；59分以下為后進(jìn)生層）等，把握班集體語文的整體與層次的情況，并把不同階段的成績錄入表格，進(jìn)行比對(duì)分析，了解班集體與層次的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。其二是考題得分分析：設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每生的每小題得分值及全班該小題得分率，并由此整合進(jìn)一步分析不同層次生及班集體在同一題類（題類分語基、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文等）和不同考點(diǎn)與題型的掌握情況。并把不同階段的考點(diǎn)考題得分錄入同一表格，進(jìn)行比對(duì)分析，跟蹤了解個(gè)體、不同層次生、班集體在考點(diǎn)、題類與題型的成長變化情況。

2.單元學(xué)情調(diào)查。根據(jù)單元主題與文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)生情調(diào)查表。比如人教版七下第六單元的主題是人與動(dòng)物的關(guān)系，可以據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查話題：喜歡的動(dòng)物（說出你喜歡的一至三個(gè)動(dòng)物的名稱；介紹你最喜歡一種動(dòng)物的外形、習(xí)性）；介紹看過與動(dòng)物有關(guān)的書或影視等；與動(dòng)物相處的體驗(yàn)（寵物名，飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與感受）等等。

通過以上調(diào)查分析，輔以平時(shí)教學(xué)過程的觀察和記錄，能夠比較全面地了解學(xué)情的整體性、層次性、個(gè)體性的具體情況，尤其能發(fā)現(xiàn)成績異?；驖摿^大的個(gè)體學(xué)生。特別是單元學(xué)情適時(shí)調(diào)查后，教師能了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物關(guān)注度、相關(guān)閱讀和體驗(yàn)的情況，為單元專題讀寫的高效互動(dòng)與訓(xùn)練作了很好的鋪墊。

（二）語文素養(yǎng)

有關(guān)素養(yǎng)課標(biāo)表述有“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”等。

（三）文情調(diào)研

語文特級(jí)教師陳日亮有言“閱讀教學(xué)中，自然就有‘教好例子’和‘用好例子’這兩項(xiàng)任務(wù)”。［2］要達(dá)到這兩個(gè)“好”，自然要對(duì)這些“例子”及其異同點(diǎn)要有較全面而深入的把握，自然要對(duì)這些“例子”潛在的不同的教育價(jià)值要有較清晰的判斷，只有這樣方能“教好”“用好”。為此，筆者對(duì)單元文本的教育價(jià)值做分類定義分析，對(duì)單元文本間的共性和個(gè)性做較深入分析，現(xiàn)簡述如下：

1.文本價(jià)值定義。依據(jù)文本自身特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的教育功用，筆者對(duì)文本的教育價(jià)值作如下分類定義：

（1）外化價(jià)值：就是可供學(xué)生語言與常識(shí)的積累和可供培養(yǎng)聽、說、讀、寫素養(yǎng)的常規(guī)性訓(xùn)練的價(jià)值。此價(jià)值適合以生為主，強(qiáng)調(diào)自主動(dòng)口動(dòng)筆，常規(guī)性逐步強(qiáng)化。

（2）內(nèi)化價(jià)值：就是學(xué)生對(duì)作品字里行間流露的作者情思進(jìn)行解讀品悟而引發(fā)對(duì)生活某種體驗(yàn)、感悟，潛移默化中滋補(bǔ)人格、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的教育價(jià)值。此價(jià)值要靠學(xué)生多讀多體驗(yàn)生活與教師據(jù)生情點(diǎn)撥相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

（3）類引價(jià)值：就是文本所具有的某種語文素養(yǎng)類的代表性和根據(jù)這代表性可作例文式指導(dǎo)（是教為了不教）的訓(xùn)練價(jià)值。

（4）唯美價(jià)值：某一作品在內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)形式、語言等方面所具有的一個(gè)或幾個(gè)有別其他文章的能為學(xué)生所借鑒、所體悟的獨(dú)特的審美價(jià)值，定義為唯美價(jià)值。

2.單元同異分析。單元中若干篇文章必有其諸多共性與個(gè)性。比如人教版七下第六單元有《貓》《斑羚飛渡》《馬》《華南虎》等篇目，它們除了字詞句與常識(shí)積累的共性外，還都是表達(dá)人與動(dòng)物的關(guān)系，都抓住了動(dòng)物的特性與形態(tài)展開細(xì)節(jié)描寫，都運(yùn)用了對(duì)比的手法與人格化的語言，都有清晰的線索與詳略的安排等等。它們也都有明顯的個(gè)性，比如都有獨(dú)特的思考、不同的體裁（有敘事散文、小說、詩歌、科學(xué)小品文）、不一樣的語言風(fēng)格、獨(dú)到的構(gòu)思與寫法（例如《貓》文中對(duì)不同的貓，有不同心境，抒情的色調(diào)濃淡也不同；《斑羚飛渡》文中場(chǎng)面描寫與烘托；《華南虎》文中的象征手法）等等。

二、有的整合·序列設(shè)計(jì)

為了更好發(fā)揮單元各篇目的不同教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師須契合多維生情與文本的異同點(diǎn)，對(duì)不同篇目進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、有梯度、有序列的不同課型。陳日亮老師關(guān)于課型的設(shè)計(jì)探討有這么一句話：“采用‘識(shí)記——揣摩——應(yīng)用’三大塊而摒棄了繁瑣的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，突出了積累與遷移的要求，體現(xiàn)我一貫堅(jiān)持的教、練、考三‘一致’?！保?］

筆者受此啟發(fā)，整合了單元各篇目，設(shè)計(jì)了“五步”式單元專題序列化課型?，F(xiàn)繼續(xù)以人教版七下第六單元內(nèi)容為例，圍繞課型任務(wù)和課例說明，分別簡述如下：

（一）導(dǎo)學(xué)課

1.課型任務(wù)：依據(jù)單元的共性和各篇目的內(nèi)化與外化價(jià)值，引導(dǎo)自學(xué)教材文本、開展生活素材積累、做同類美文拓展閱讀。

2.課例說明：（1）激趣：講動(dòng)物故事；（2）引導(dǎo)自學(xué)：朗讀；掌握重點(diǎn)字詞與整理常識(shí)；初步整體感知文本；收集資料（與動(dòng)物有關(guān)的美圖佳文與觀察記錄）。

（二）例引課

1.課型任務(wù)：依生情與文情價(jià)值明確訓(xùn)練的針對(duì)點(diǎn)，選擇代表性的課文，進(jìn)行示范性互動(dòng)評(píng)析。

2.課例說明：以《貓》為例課對(duì)閱讀動(dòng)物文章的規(guī)律與方法及其習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)，比如動(dòng)物的形象特征（習(xí)性、形態(tài)、象征等）的把握，人與動(dòng)物相處的體驗(yàn)和思考，對(duì)比手法的運(yùn)用等。

（三）自練課

1.課型任務(wù)：模仿例引課教學(xué)要點(diǎn)，組織學(xué)生自練（訓(xùn)練不教，內(nèi)化素養(yǎng)）。

2.課例說明：依據(jù)例引課三梯度引導(dǎo)，組織學(xué)生開展對(duì)其他篇目的自學(xué)活動(dòng)。

（四）提升課

1.課型任務(wù)：通過對(duì)單元各篇的結(jié)構(gòu)、寫法、主題、語言等方面比對(duì)分析，總結(jié)出動(dòng)物美文的閱讀共性（規(guī)律與方法），遷移運(yùn)用到課外同類文閱讀和動(dòng)物文章的寫作中去。

2.課例說明：設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)單元比對(duì)，閱讀課外同類美文，寫人與動(dòng)物關(guān)系話題的體悟，整理動(dòng)物素材，并以“我與動(dòng)物”為話題設(shè)計(jì)作文題目，組織作文。

（五）評(píng)估課

1.課型任務(wù)：設(shè)計(jì)針對(duì)生情、文情與教育價(jià)值，設(shè)計(jì)多維度有梯度的評(píng)估試卷，做好反思補(bǔ)救，為下環(huán)節(jié)調(diào)整準(zhǔn)備。

2.課例說明：以描述動(dòng)物和表現(xiàn)人與動(dòng)物關(guān)系的詞句、語段、美文等作為命題素材，設(shè)計(jì)有梯度的語文基礎(chǔ)題、閱讀題、寫作題。

這五課型“注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思考”，“形象感知內(nèi)容，引發(fā)他們聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡單地讓他們‘聽’和‘記’”。［3］近幾年實(shí)踐也證明以讀寫為中心的“五步”式專題教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。

［1］朱永新，新教育［M］.北京，文化藝術(shù)出版社，2010.

［2］陳日亮，我即語文［M］.福州，福建教育出版社2014.

［3］吳非，課堂上究竟發(fā)生了什么［M］.北京：中國人民教育出版社，2015.

G421

A

1673-9884（2016）08-0016-03

2016-06-23

福清市“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題（FQ2016ZX060）

陳家東（1975-），男，福建永泰人，福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)一級(jí)教師。