初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 譚積斌

初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 譚積斌

本文首先對課堂導(dǎo)入的含義進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上論述了初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)要求及其意義。之后，筆者從教學(xué)實例出發(fā)，講述了初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并對需要注意的一些問題進(jìn)行了簡述。

課堂導(dǎo)入；教學(xué)實例；意義

良好的課堂導(dǎo)入對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績有著極為重要的意義，同時也是教師正式開展教學(xué)活動的最好切入點(diǎn)。

1.關(guān)于課堂導(dǎo)入的含義和要求

1.1 課堂導(dǎo)入的含義

簡單地說，在初中英語教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)入，就是教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前，使用一些帶有引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)活動。這樣做的目的是提高學(xué)生的課堂專注度，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。

1.2 開展課堂導(dǎo)入的意義和要求

在初中英語課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)，它對學(xué)生正式開展的英語課堂學(xué)習(xí)活動能起到良好的熱身作用。有效精妙的課堂導(dǎo)入能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，合格的初中英語課堂導(dǎo)入需要滿足下列幾個條件：

首先，課堂導(dǎo)入一定要生動有趣，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行密切的交流互動，這樣方能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，課堂導(dǎo)入的難度應(yīng)結(jié)合全班學(xué)生的實際情況。難度太低，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；難度太高，又會使學(xué)生受挫，從而在內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒，影響后面的正式學(xué)習(xí)。

2.初中英語課堂導(dǎo)入的具體實施方式例談

怎樣開展初中英語課堂導(dǎo)入？筆者認(rèn)為，這和教師的教學(xué)風(fēng)格、所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、學(xué)生的總體水平、校園環(huán)境等都有直接關(guān)系。所以，在不同層次的學(xué)校，課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該是不盡相同的。同時，在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)充分利用自己身邊可以利用的一切資源，在課堂導(dǎo)入階段便營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在此，筆者簡單地列舉了一些自己的實際教學(xué)案例。

2.1 設(shè)置問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的問題時，必須以教材為依據(jù)，并根據(jù)教材當(dāng)中的情境來開展問題的設(shè)置，由此引起學(xué)生對英語知識強(qiáng)烈的好奇心，并讓學(xué)生能夠在課堂的初始階段，就有一個較活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠順利進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。使用此種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入不僅能激活學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生養(yǎng)成思考辨析問題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性。值得注意的是，在使用此種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師的問題設(shè)計應(yīng)從簡單到復(fù)雜，這樣才能讓學(xué)生在問題分析思考的過程中，逐漸領(lǐng)悟到所學(xué)知識的真諦。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版牛津《英語》8B Unit 3 Reading:Around the World in English House這一篇文章時，因為這篇文章本來講述的內(nèi)容就是一個教學(xué)游戲，學(xué)生在完成這個教學(xué)游戲的過程當(dāng)中會碰到很多的懸念，所以教師可以讓班上部分玩過這一游戲的學(xué)生來進(jìn)行游戲。在游戲的過程當(dāng)中，同時進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

2.2 情境導(dǎo)入

親身的體驗往往會比語言和文字描述更令人印象深刻。因此在初中英語課堂導(dǎo)入的過程當(dāng)中，如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以讓學(xué)生獲得真切的感受，必定能讓學(xué)生內(nèi)心對這一事物留下極為深刻的印象，從而為后面即將開展的課堂學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

例如，8A Unit 6 Natural disasters的閱讀部分所闡述的內(nèi)容是地震時候的場景，因此在正式進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師可以在網(wǎng)上找出一段2008年四川汶川大地震的視頻資料，讓學(xué)生感受在地震發(fā)生的過程當(dāng)中，地動山搖的場景，以此讓學(xué)生了解到地震的危害性。學(xué)生在觀看完視頻影像資料之后，必定會對地震的起因產(chǎn)生興趣。但是值得注意的是，在課堂導(dǎo)入時，播放視頻影像資料不能占用過多的時間，因為視頻影像資料只是對教學(xué)活動進(jìn)行輔助，過度使用只會適得其反。

2.3 按照學(xué)生的興趣來進(jìn)行課堂導(dǎo)入

根據(jù)筆者對學(xué)生的觀察，他們大多對生動有趣的小故事比較感興趣。所以在初中英語的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用一些有意義的英語小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行7B Unit5 Reading: A Brave Young Man這單元的正式教學(xué)之前，筆者向?qū)W生講述了這樣一個英語故事：

Once there was a big fire in a flat. A young man was at home alone.

Suddenly, he heard someone shouting “Fire! Fire!”He saw his neighbour, the 79-year-old Mrs. Sun was in the kitchen. She could not get out because she had hurt her leg. The young man poured water over his jacket and rushed into Mrs. Sun’s kitchen to save her. The fire burned his neck, arms and face. He was in hospital for two months.

之后問學(xué)生“Who do you think this brave young man was?”，學(xué)生答“Zhang Hua”。在學(xué)生聽完這個小故事以后，教師便能輕易地把學(xué)生引入到新課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因為有了之前的小故事作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，所以接下來的教學(xué)活動，收到了較為理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

在初中英語課堂教學(xué)活動中，課堂導(dǎo)入就好比一首旋律動人的音樂當(dāng)中的前奏抑或一出精彩絕倫的京劇當(dāng)中的序幕，又或是一頓豐盛晚餐正式開始之前的開胃小甜品，可以牢牢地抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在正式開展英語課堂學(xué)習(xí)之前，就對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師一定要掌握好時間，切不可喧賓奪主影響后續(xù)的教學(xué)。

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