建有效模式 促高效課堂

山東省臨沂市臨沭縣第一中學(xué) 朱 衛(wèi)

建有效模式 促高效課堂

山東省臨沂市臨沭縣第一中學(xué) 朱 衛(wèi)

新課改需要切實落實素質(zhì)教育要求并努力培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，而構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是落實素質(zhì)教育的優(yōu)選途徑。高效課堂教學(xué)模式必須凸顯“三主”原則，落實好“三主”地位。為此，筆者結(jié)合平時實踐，針對構(gòu)建有效課堂模式，對營造高效課堂進(jìn)行了探索和分析。

高效課堂；模式構(gòu)建；功能指向

筆者根據(jù)課堂教學(xué)的“三主”原則，即“教師在課堂上是主導(dǎo)，學(xué)生為課堂的主體，思維訓(xùn)練為貫穿整個課堂的主線”的教學(xué)原則，以及外語教學(xué)交際化原則、“結(jié)構(gòu)—功能”教材體系編寫原則，為切實提高英語教學(xué)實效性和可操作性，結(jié)合自身教學(xué)實際深入探究了部分高效教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

現(xiàn)行教材一定程度上吸取了認(rèn)知法、結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)點并結(jié)合我國英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了一定原則指導(dǎo)下的教學(xué)大綱和教材。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過獨立思考領(lǐng)悟基本知識和習(xí)得基本技能。

2.高效課堂構(gòu)建探索

2.1 新授課模式構(gòu)建

新授課可采用激趣導(dǎo)入的方法。教師根據(jù)話題的內(nèi)容、學(xué)生的心理和年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，采用多種形式，如實物、圖畫、簡筆畫、演示、游戲、唱歌、熱點討論和值日報告等，激發(fā)學(xué)生的積極性，使新語言材料準(zhǔn)確順利地輸入。

2.1.1 對話理解

（1）聽力理解：教師先交代對話背景，并根據(jù)對話內(nèi)容提出一至兩個淺層問題，激起學(xué)生的探究欲，然后讓學(xué)生帶著問題聽對話，理解大意并回答問題。

（2）細(xì)節(jié)理解：教師根據(jù)對話內(nèi)容提出幾個較深層的問題，學(xué)生朗讀或默讀對話并回答問題。同時，教師可對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行簡明扼要的處理。

2.1.2 機(jī)械操練

（1）模仿跟讀：學(xué)生在仿讀過程中要注意語音、語調(diào)、停頓、強調(diào)等朗讀技巧。

（2）集體朗讀：教師根據(jù)座次、性別等把學(xué)生分成若干個組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（3）自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，掌握對話大意，領(lǐng)悟朗讀技巧。

（4）角色朗讀：學(xué)生以二至四人的小組為單位，扮演對話中的角色，朗讀對話。

（5）角色表演：學(xué)生通過模仿操練，將對話背誦并表演出來。如果對話較長，教師可以用掛圖、投影、圖片、簡筆畫或關(guān)鍵詞的方式給學(xué)生以提示。另外，教師還可以簡化對話，以便突出重點難點，使學(xué)生盡快掌握內(nèi)容大意，為模擬交際和自由交際打下基礎(chǔ)。

2.1.3 情境交際

（1）交際功能探究：教師設(shè)疑，學(xué)生討論探究本單元交際功能用語并找出對話中的交際用語。

（2）模擬交際：教師設(shè)置簡單情景或提示部分詞語句型，對交際功能用語進(jìn)行模擬交際操練。

（3）自由交際：學(xué)生運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，上臺表演。該環(huán)節(jié)的要求為對話課的最高目標(biāo)，是學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造精神的充分體現(xiàn)，是外語教學(xué)交際化原則的充分體現(xiàn)。

（4）鞏固遷移：教師讓學(xué)生通過填空、改寫對話、漢英翻譯、聽寫或編寫對話等形式實施寫作訓(xùn)練，以強化和鞏固操練過的語言材料，使學(xué)生獲得一定的書面表達(dá)能力，并通過知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

2.2 閱讀課模式構(gòu)建

2.2.1 功能指向

圍繞課文，通過問題設(shè)疑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“獲取信息而閱讀”為原則，由淺入深，從易到難，層層深入地展開閱讀活動，了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容及主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2.2 模式構(gòu)建

（1）激趣導(dǎo)入。教師通過討論、提問等方式簡介課文背景知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與聽與說的交際活動。在課文導(dǎo)入過程中，教師可對可能造成學(xué)生閱讀理解障礙的生詞作恰當(dāng)處理，同時提出淺層問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（2）速讀釋疑。學(xué)生帶著淺層問題快速閱讀課文，了解課文大意。教師檢查學(xué)生對課文的理解情況，并作必要解釋。

（3）細(xì)讀探究。教師提出較深層的問題，讓學(xué)生帶著疑問有選擇地為尋找信息而細(xì)讀課文。教師可采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式（如選擇、問答、判斷正誤、填表格、做筆記、討論、游戲、采訪和表演等），讓學(xué)生對課文進(jìn)行分析、歸納、綜合理解，以達(dá)到理解主要細(xì)節(jié)、弄清文章結(jié)構(gòu)、掌握課文大意、初識語言點等目標(biāo)。教師在導(dǎo)讀釋疑的過程中對初次出現(xiàn)的新的語言點現(xiàn)象可略作提示（但不要詳作解釋），讓學(xué)生對語言現(xiàn)象有個感性認(rèn)識，為下一節(jié)語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在討論和檢查過程中可以板書關(guān)鍵詞，為下一步復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（4）復(fù)述課文。教師以細(xì)讀探究過程中的有關(guān)形式和內(nèi)容（如問題、表格、筆記、關(guān)鍵詞等）為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述內(nèi)容可以是課文大意，也可以是某一段落。復(fù)述過程為：教師示范—師生同述—學(xué)生同述—單生復(fù)述。復(fù)述的形式可以靈活多樣，可以變換時態(tài)、人稱來復(fù)述，也可以進(jìn)行角色表演或新聞采訪等。在活動中教師充當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生以多種角色投入到情景操練中，進(jìn)行語言游戲、信息交流、角色扮演、小品演出等交際活動。

（5）鞏固遷移。讓學(xué)生做有關(guān)鞏固練習(xí)題，可以是課本上的練習(xí)題，也可以是自編練習(xí)題，如短文填空、選詞填空、完成句子、句子改寫、課文改寫、縮寫等，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.3 知識點課模式構(gòu)建

2.3.1 功能指向

圍繞課文所涉及的語言現(xiàn)象，通過問題設(shè)置的方法，讓學(xué)生借助詞典等學(xué)習(xí)工具，初步解決學(xué)習(xí)中的語言障礙，再通過小組討論，達(dá)到基本掌握常用詞匯、重要句型以及主要語法項目等內(nèi)容的理解和掌握之目的。再通過釋疑、拓寬、鞏固、提高等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決問題的能力。

2.3.2 模式構(gòu)建

（1）提出問題：教師要在認(rèn)真研究課標(biāo)，熟練把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教情和學(xué)情，確定本單元具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用學(xué)案的形式，輔之以卡片等手段，發(fā)放給學(xué)生。

（2）自主探究：學(xué)生根據(jù)上下文，初步猜出單詞的一般用法，再根據(jù)詞典和有關(guān)書籍，總結(jié)歸納它們的常見用法，找出難點和疑點，再通過小組討論的方法，化解難點，消除疑點，為整體釋疑做好準(zhǔn)備。

（3）解難釋疑：在自主探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行思路點撥，釋疑解難，以達(dá)到理清思路、全面掌握所學(xué)知識之目的，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識。

（4）歸納總結(jié)：歸納總結(jié)是使學(xué)生所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化的一個重要步驟。要讓學(xué)生自己動手整理歸納，找出知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，在頭腦中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

（5）復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)是在理解掌握基礎(chǔ)之上的復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，強化記憶，使書本上學(xué)過的東西成為學(xué)生自己的東西。通過做適量的習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到舉一反三。

2.4 寫作課模式構(gòu)建

2.4.1 功能指向

寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生日常寫作過程中的應(yīng)用實踐能力。它強調(diào)學(xué)生在完成寫作任務(wù)前后過程中如何處理各階段出現(xiàn)的問題；通過對學(xué)生作文進(jìn)行階段性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的軌跡；它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，由學(xué)生根據(jù)作文材料通過活動收集相關(guān)資料；同時還需加強學(xué)生之間和師生之間的合作與交流，通過小組活動讓學(xué)生交換意見，進(jìn)而提高寫作能力。

2.4.2 模式構(gòu)建

（1）情景導(dǎo)入：通過設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生討論，引入話題。

（2）審題議題：快速閱讀，了解活動要求。小組互助合作，開展話題辯論，積累短語句型。

（3）起草行文：學(xué)生全面思考，有序組織，起草行文，大致過程可以分為：思→寫→思→改→思→潤色→完成初稿。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過或剛接觸的詞句短語等，指導(dǎo)學(xué)生完成初稿。

（4）探究修改：學(xué)生重讀初稿，聯(lián)系主旨，查缺補漏，全面查錯。教師指導(dǎo)學(xué)生在查錯時盡量避免書面表達(dá)常犯錯誤。學(xué)生交流初稿，合作探討，互教互學(xué)，對比總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué)，相互傾聽，相互幫助，并進(jìn)行部分提示批閱，引導(dǎo)反思，輔助修改。

3.小結(jié)

構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)模式，必須嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以為學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本模式還有很多有待進(jìn)一步完善的地方，希望得到各界專家學(xué)者同仁的指正。

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