以“問”導(dǎo)“學(xué)”以“問”促“學(xué)”

江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盛 飛

以“問”導(dǎo)“學(xué)”以“問”促“學(xué)”

江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盛 飛

課堂提問是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是使用頻率最高的、啟發(fā)式的教學(xué)手段。本文通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效提問重要性的理解，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問存在的誤區(qū)，并進(jìn)行對(duì)策研究，旨在優(yōu)化課堂提問，催生高效的英語(yǔ)課堂。

課堂提問；有效；預(yù)設(shè)；生成

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往過度重視知識(shí)點(diǎn)的講解、操練和檢查，忽視了提問的積極意義。不講藝術(shù)、不經(jīng)設(shè)計(jì)的提問會(huì)失去提問應(yīng)有的魅力?？菰锏闹v解、機(jī)械的操練和功利性十足的檢查，漸漸消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，最終也影響了學(xué)生語(yǔ)言水平的增強(qiáng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。如何使課堂提問更有效成為了我們每位英語(yǔ)教育工作者需要研究的首要問題。

1.英語(yǔ)課堂提問存在的一些誤區(qū)

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無(wú)效提問”而提出的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“有效”的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！?/p>

教師的有效提問是指教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)境中精心設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.1 問題隨意，指向性不明

有些教師的提問過于隨意，不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，使得問題線索不清，課堂重點(diǎn)不突顯。有些教師也習(xí)慣于以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

1.2 問題難度控制不當(dāng)

在課堂提問的時(shí)候，有些教師頻繁地使用一般疑問句發(fā)問，這類問題趨于淺顯，學(xué)生輕而易舉就能回答出來(lái)。過多的簡(jiǎn)單提問，并不能激發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到真正的提高。而有些提問又會(huì)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。

1.3 提問缺乏互動(dòng)性

課堂中的問答是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有的教師問題一出來(lái)就急忙讓學(xué)生回答，重結(jié)論輕過程，使提問流于形式，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。另外，絕大部分教師不會(huì)在課堂上為學(xué)生留出提問時(shí)間，不利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展探究式的自主學(xué)習(xí)方式。

1.4 提問的技巧尚未掌握

比如，不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)傾聽學(xué)生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成性資源，通過問題的跟進(jìn)，促使個(gè)體積極思索，深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

國(guó)外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。課堂提問不當(dāng)，將不可避免地使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)造成課堂“冷場(chǎng)”，使課堂條理紊亂，失去美感。

2.有效課堂提問的預(yù)設(shè)與生成

2.1 有效課堂提問的預(yù)設(shè)

余文森教授指出：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有精心的、全面的教學(xué)方案預(yù)設(shè)，并在方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。精心的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的保證，是課堂生成的前提。提高課堂提問的預(yù)設(shè)質(zhì)量，需要從以下幾方面入手：

（1）找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)

首先，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”抓住興趣點(diǎn)設(shè)問，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

其次，有疑點(diǎn)，有問題，才能引發(fā)思考，促成創(chuàng)新。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！弊プ∫蓡桙c(diǎn)設(shè)問，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，享受學(xué)有所得的喜悅。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是有效提問的主要目的。抓住發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。

（2）設(shè)問難度要呈梯度上升

心理學(xué)把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的知識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升的。在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)問，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分醞釀，精心設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。

2.2 有效課堂提問的生成

課堂提問是靈活的、動(dòng)態(tài)的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覀儾粌H需要在課前精心設(shè)計(jì)好問題，也需要根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)捕捉和創(chuàng)設(shè)提問的契機(jī)。實(shí)踐證明，提問的課前預(yù)設(shè)與課中生成在課堂教學(xué)過程中是缺一不可的：缺乏課前預(yù)設(shè)，課堂提問難免過于隨意；沒有課中動(dòng)態(tài)生成，課堂提問又過于呆板，而兩者都會(huì)降低課堂提問的效率。

華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞”。真實(shí)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，講求對(duì)話和共享，在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響學(xué)生。在英語(yǔ)課堂上，因勢(shì)利導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找到生成的切入點(diǎn)十分關(guān)鍵。

（1）在疑處切入

在傳授知識(shí)的過程中，由于受各種因素的影響，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問。當(dāng)學(xué)生遇到質(zhì)疑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反過來(lái)向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑問難，這就生成了新的提問。

（2）在錯(cuò)處切入

在現(xiàn)實(shí)的課堂提問中，學(xué)生回答錯(cuò)誤是十分常見的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師如果能從錯(cuò)誤中受到啟發(fā)，生成新的提問用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成新的準(zhǔn)確認(rèn)知往往能起到事半功倍的效果。

（3）在意外處切入

在教學(xué)過程中，即便是再充分的預(yù)設(shè)也難免會(huì)有意外發(fā)生，抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)意外提問，就能巧妙化解意外，并解開學(xué)生心中的疑團(tuán)。

任何一節(jié)成功的英語(yǔ)課都是教師課前獨(dú)具匠心的“預(yù)設(shè)”和課上動(dòng)態(tài)“生成”的完美結(jié)合。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)課堂提問

精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂提問使學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們活躍了思維，彰顯了個(gè)性。老師對(duì)答題科學(xué)的評(píng)價(jià)將成為學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力源泉和促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成的有力推手。

3.1 自然真誠(chéng)，善于賞識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的答案給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和親切自然的欣賞能使學(xué)生品味到成功的快樂和被老師賞識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生回答問題、深入探究的積極性。對(duì)正確的答案給予肯定，對(duì)新穎的想法給予贊賞，對(duì)于不完全準(zhǔn)確的答案給予部分的認(rèn)可，將使學(xué)生煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

3.2 關(guān)注結(jié)果，著眼過程

對(duì)待學(xué)生回答，不僅要注重答案的正確與否，更應(yīng)該把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在過程和方法上，找到學(xué)生的回答的關(guān)鍵點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)，通過巧妙引領(lǐng)，使學(xué)生及時(shí)地得到糾正和提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

3.3 學(xué)會(huì)“放權(quán)”，多元評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，課堂提問的評(píng)價(jià)作為課堂的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)該有學(xué)生的參與。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于提高聽課效率，打開學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能。比如在學(xué)習(xí)A Charity Show時(shí)，學(xué)生回答了幫助他人的一系列方法，提問：“What do you think of his idea?”“Do you have any different ways to help others?”適度“放權(quán)”給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主、平等的課堂氛圍，促使他們?cè)趦A聽與交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步趨于完善。

總之，為構(gòu)建更為高效的英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，我們必須結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化提問形式和內(nèi)容，抓住提問契機(jī)，講究提問策略，切實(shí)提高課堂提問的水平。同時(shí)我們也要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

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