高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則與類(lèi)別

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 蔡孌鸞

高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則與類(lèi)別

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 蔡孌鸞

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，高中英語(yǔ)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理解上陷入中英信息轉(zhuǎn)換的困境。語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式。高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入分析語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)用準(zhǔn)則與類(lèi)別，為后期開(kāi)展語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)參考，不斷提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

高中英語(yǔ)；語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換；類(lèi)別；準(zhǔn)則

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)形式老舊單一、學(xué)生英語(yǔ)思維能力偏低等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成效。長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生一直處于教師、家長(zhǎng)壓制下被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生多把時(shí)間花費(fèi)在單詞識(shí)記、語(yǔ)法理解中，未能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換。為有效改變這一現(xiàn)狀，相關(guān)教學(xué)研究人員提出英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)這一教學(xué)形式。語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)可有效將高中英語(yǔ)教材信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解與接受的表達(dá)方式。教師應(yīng)在新教學(xué)形式中大膽進(jìn)行革新，深入探究語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則與類(lèi)別，并就此有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換的能力。

1.高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)則

“地球村”概念的出現(xiàn)，打破了常規(guī)的時(shí)空限制，讓人們開(kāi)始不斷與外界進(jìn)行往來(lái)聯(lián)系。這一發(fā)展潮流一定程度上引領(lǐng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)思潮。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件是有效掌握英語(yǔ)信息，即學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)際就是將高中英語(yǔ)課程的文本文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的表達(dá)形式，并在課堂中加以講解傳遞的過(guò)程。教師在開(kāi)展該教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循下述幾個(gè)準(zhǔn)則：

（1）保證英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的先決條件是明確信息傳遞者（轉(zhuǎn)換者）與信息接受者。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師為信息傳遞者（轉(zhuǎn)換者），學(xué)生為信息接受者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在該階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征與發(fā)展機(jī)制，有針對(duì)性地就學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)教材信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并以學(xué)生容易理解的文字或表達(dá)呈現(xiàn)。另外，教師還應(yīng)注重轉(zhuǎn)換的動(dòng)力、目的及環(huán)境，即教學(xué)方式、教學(xué)目的及教學(xué)環(huán)境，應(yīng)充分考慮教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在開(kāi)展Unit 2 Growing pains教學(xué)活動(dòng)前，可以先了解本班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，例如了解學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾、了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的痛苦等，可以就“成長(zhǎng)”主題開(kāi)展討論，通過(guò)學(xué)生的討論以及教師的疏導(dǎo)，讓學(xué)生明確“成長(zhǎng)”“家庭”“父母”等之間的關(guān)系，然后再根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極面對(duì)的態(tài)度以及學(xué)會(huì)站在他人的角度處理問(wèn)題等，進(jìn)而促使學(xué)生更好地把握文中的信息轉(zhuǎn)換。

（2）在高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換教學(xué)中，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與教材英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換完整及準(zhǔn)確，保證教學(xué)成效。教師應(yīng)善于吃透教材，認(rèn)真研讀文本英語(yǔ)信息，并分清章節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。教師除了要充分了解全篇課文的內(nèi)容外，還應(yīng)該對(duì)課文中的詞組、短語(yǔ)、句型、句法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解，進(jìn)而降低課文的難度，使學(xué)生對(duì)英文信息的把握以及轉(zhuǎn)換達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高中英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換的類(lèi)別

與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，高中英語(yǔ)囊括的單詞量相當(dāng)大，因而教師實(shí)際所需傳授的句式及語(yǔ)言就相對(duì)復(fù)雜，高中英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換的信息量也相應(yīng)增大。為進(jìn)一步有效實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化，教師常常對(duì)教材信息轉(zhuǎn)化進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換主要有以下幾個(gè)典型的類(lèi)別：

（1）單詞間的信息轉(zhuǎn)換

高中英語(yǔ)詞匯量較大，單詞詞性各異，實(shí)際用法也比較廣泛，因而單詞轉(zhuǎn)換成為教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。就上述提及的各方面因素，教師應(yīng)在教學(xué)中注重單詞詞性間的信息轉(zhuǎn)換。通常情況下，同義詞、同性詞以及近義詞間的轉(zhuǎn)換最頻繁，而非同性詞一般需通過(guò)具體的語(yǔ)境或句子結(jié)構(gòu)中的含義進(jìn)行轉(zhuǎn)換。另外，非謂語(yǔ)動(dòng)詞間的轉(zhuǎn)換具有個(gè)別差異性，在句子轉(zhuǎn)換的過(guò)程中應(yīng)注重將其單獨(dú)提出，并在轉(zhuǎn)換過(guò)程中根據(jù)continue、begin或start等詞匯后面所接不定式或動(dòng)名詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（2）短語(yǔ)與短語(yǔ)間的信息轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)囊括海量單詞，因表達(dá)的需要而由單詞不斷衍生出形式多樣、內(nèi)容表達(dá)豐富的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，掌握短語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要步驟。在學(xué)習(xí)單個(gè)單詞結(jié)構(gòu)信息轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)短語(yǔ)間的信息轉(zhuǎn)換就相對(duì)容易一些。但也要注意在轉(zhuǎn)換過(guò)程應(yīng)注重結(jié)合一定的語(yǔ)境或文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)信息要完整統(tǒng)一。

（3）短語(yǔ)與句子間的信息轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，短語(yǔ)的使用較多，部分意思表達(dá)需借助相應(yīng)短語(yǔ)，因而應(yīng)重點(diǎn)分析短語(yǔ)與句子間的關(guān)系，如類(lèi)似的定語(yǔ)從句等句型中應(yīng)注重加強(qiáng)短語(yǔ)與句子的信息轉(zhuǎn)換。

（4）句子間的信息轉(zhuǎn)換

有些句子，結(jié)構(gòu)形式不一樣，但其表達(dá)的信息卻是一致的，例如：“There is no point in doing something.”與“It’s useless doing something.”這兩個(gè)句子實(shí)際意思都是表達(dá)“做某事沒(méi)有意義”，只是在句型選擇上有所不同。再如“We stood in the queue for hours, and we got good seats.”和“After standing in the queue for hours, we got good seats.”，后面的句子邏輯關(guān)系上與原句并沒(méi)有發(fā)生特殊的變化，但其句型則已轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單句中的介詞短語(yǔ)形式。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用及表達(dá)形式，在實(shí)際講解過(guò)程中善于運(yùn)用具體、典型事例進(jìn)行分析，大膽創(chuàng)新教學(xué)課堂，不斷豐富課堂詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，提升學(xué)生信息接收能力。

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