基于雙重編碼理論的英語課外活動(dòng)情境體驗(yàn)

江蘇省南京市解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學(xué) 郭 艷

山東省煙臺(tái)市海軍航空工程學(xué)院 劉紅英

基于雙重編碼理論的英語課外活動(dòng)情境體驗(yàn)

江蘇省南京市解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學(xué) 郭 艷

山東省煙臺(tái)市海軍航空工程學(xué)院 劉紅英

本文運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的雙重編碼理論，以短劇表演為例，設(shè)計(jì)并分析英語課外活動(dòng)中的情境體驗(yàn)。在小學(xué)英語課外活動(dòng)中，以情境體驗(yàn)的方式將英語教、學(xué)、練結(jié)合起來，課堂內(nèi)外融會(huì)貫通，使學(xué)生在一種近似自然的環(huán)境中體驗(yàn)語言和非語言刺激，激活三種信息加工過程，在認(rèn)知系統(tǒng)中形成參照連接，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的英語習(xí)得過程，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語技能。

英語課外活動(dòng)；情境體驗(yàn)；雙重編碼；認(rèn)知

1.引言

《小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，寓教于樂。”培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能只局限于課堂上生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和手段，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語言理解帶來的樂趣。課外英語活動(dòng)既是有效的教學(xué)輔助手段，又能讓學(xué)生體會(huì)語言理解帶來的樂趣，讓學(xué)生在娛樂中不知不覺地習(xí)得英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的英語學(xué)習(xí)興趣。

情境體驗(yàn)是指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷體驗(yàn)的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)形式。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)情境進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)親身體驗(yàn)的樂趣，感受幡然領(lǐng)悟的愉悅，“在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)”（路瑋麗 2010），促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。本文以基于課本的短劇表演為例，在雙重編碼理論視角下設(shè)計(jì)并解析英語課外活動(dòng)中的情境體驗(yàn)。

2.雙重編碼理論

認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，建立在經(jīng)驗(yàn)主義基礎(chǔ)之上。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類思維來自于身體經(jīng)驗(yàn)，具有體驗(yàn)性（石毓智 2004）；語言是思維的表征，同樣具有體驗(yàn)性。語言能力是認(rèn)知能力的一部分，語言不是一個(gè)自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認(rèn)知過程（文旭 2001），語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本上都必須通過認(rèn)知加以解釋。認(rèn)知語言學(xué)為情境體驗(yàn)中的語言習(xí)得提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

認(rèn)知心理學(xué)的雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是由加拿大心理學(xué)家佩維奧提出的。該理論強(qiáng)調(diào)，在信息的儲(chǔ)存、加工與提取中，語言與非語言的加工同樣重要。該理論假設(shè)，人類大腦中存在兩個(gè)認(rèn)知的子系統(tǒng)：語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，二者功能相對(duì)獨(dú)立卻又相互聯(lián)系。外界刺激通過感知系統(tǒng)，分別編碼、儲(chǔ)存在不同的子系統(tǒng)中。語言系統(tǒng)用于對(duì)語言的表征與處理，以字符為基本單位表征、儲(chǔ)存，根據(jù)聯(lián)想與層級(jí)組織；而非語言系統(tǒng)用于對(duì)非語詞事物、事件的表征與處理，以意象為基本單位表征、儲(chǔ)存，根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織，并在對(duì)應(yīng)的語言記憶區(qū)留下文字對(duì)照版本。語言表征和非語言表征之間相對(duì)獨(dú)立，“還相互連接，形成一個(gè)復(fù)雜的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，即參照連接”（李天頤 2014）。

雙重編碼理論還識(shí)別出了三種信息加工類型：（1）表征性的，即直接激活語言系統(tǒng)的字符表征或非語言系統(tǒng)的意象表征；（2）參照性的，利用非語言系統(tǒng)的意象表征激活語言系統(tǒng)的字符表征；（3）聯(lián)想性的，在同一系統(tǒng)內(nèi)部激活與刺激相關(guān)的表征（張麗敏 2013）。一個(gè)任務(wù)或許只需要其中一種加工過程，有的則需要三種加工過程。同時(shí)經(jīng)歷三種過程可以增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別，因此能夠加強(qiáng)理解，加深記憶。

雙重編碼理論可用于許多認(rèn)知現(xiàn)象，如記憶、問題解決、概念學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。根據(jù)該理論，在語言習(xí)得中，外界的語言刺激與非語言刺激同樣重要，三種信息加工類型均可發(fā)揮作用。在情境體驗(yàn)中，多種刺激共存，多種感官參與，三種信息加工過程同時(shí)進(jìn)行，有利于迅速在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)之間建立參照連接，在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行聯(lián)想性信息加工。雙重編碼理論為情境體驗(yàn)中的語言習(xí)得提供了有力的理論依據(jù)和可行的方法指導(dǎo)。

基于雙重編碼理論，筆者設(shè)計(jì)并分析小學(xué)英語課外活動(dòng)中的情境體驗(yàn)案例——基于課本的短劇表演。

3.課外活動(dòng)情境體驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)與分析

根據(jù)雙重編碼理論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，促進(jìn)言語系統(tǒng)和非言語系統(tǒng)之間的參照連接，激發(fā)三種信息加工過程，更好地完成英語認(rèn)知技能的習(xí)得。“活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”（余勝泉，楊曉娟，何克抗 2000）。活動(dòng)組織的具體流程及分析如下：

（1）布置任務(wù)階段

教師提前一周布置任務(wù)，提出要求：學(xué)生分組，每組選定課本中的一課，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容自行總結(jié)、系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)（生詞、詞組、句型、語法、文化）。然后，以所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展課外知識(shí)，分組設(shè)計(jì)方案、完善方案、最終完成與課本內(nèi)容相關(guān)的童話短劇表演。在該階段之前，教師已在課堂上講授相關(guān)知識(shí)，利用講解對(duì)學(xué)生實(shí)施語言刺激，利用多媒體對(duì)學(xué)生實(shí)施非語言刺激；在該階段，教師提出童話短劇表演要求，預(yù)告學(xué)生將要互相實(shí)施并接受視覺刺激和聽覺刺激，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，建立有利于學(xué)生主動(dòng)探索的情境。

（2）分組準(zhǔn)備階段

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以選定的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)資料；分組撰寫童話短劇表演活動(dòng)方案，內(nèi)容包括：本課要熟練運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、本組補(bǔ)充的課外知識(shí)、童話故事情節(jié)、每人扮演的角色、詳細(xì)臺(tái)詞；各組互相交流本組擬訂的方案，對(duì)其他各組方案進(jìn)行評(píng)判；進(jìn)一步補(bǔ)充完善各自的方案。在這個(gè)不斷“刺激—反應(yīng)”的過程中，學(xué)生真正成為情境體驗(yàn)的主體。他們?cè)谙惹耙延畜w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉已學(xué)知識(shí)，多次重復(fù)語言刺激；他們?cè)跀M定方案的過程中，通過視覺、聽覺等多種刺激的感知、表征、存儲(chǔ)，激活語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)之間的參照連接，進(jìn)行表征性、參照性、聯(lián)想性信息加工，深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化記憶，靈活運(yùn)用。他們通過嘗試、犯錯(cuò)、互相評(píng)判獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、修訂規(guī)則、熟悉規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化成內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種多感官參與的積極體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激勵(lì)他們更積極地學(xué)習(xí)和探索。

（3）短劇表演階段

學(xué)生分組匯報(bào)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充課外知識(shí)，并進(jìn)行短劇表演。活動(dòng)給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我、產(chǎn)出知識(shí)的空間。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中，通過系統(tǒng)的知識(shí)匯報(bào)和生動(dòng)的短劇表演，完成自動(dòng)無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

（4）總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段

教師指導(dǎo)學(xué)生分組總結(jié)，學(xué)生匯報(bào)收獲和體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)各組優(yōu)點(diǎn)和不足。

該課外活動(dòng)以雙重編碼理論為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在模擬真實(shí)的外語情境時(shí)，通過總結(jié)梳理、查閱資料、撰寫方案、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和短劇表演等環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，接受語言與非語言刺激，經(jīng)歷三種信息加工過程，通過嘗試、犯錯(cuò)所獲得的反饋信息，產(chǎn)生有效的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解，加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用，提高外語技能。

4.結(jié)論

組織小學(xué)課外英語活動(dòng)，既要符合英語教學(xué)的一般規(guī)律，又要兼顧兒童的年齡特征。以短劇表演的方式將課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)，課堂內(nèi)外融會(huì)貫通，使學(xué)生由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)活動(dòng)情境進(jìn)行體驗(yàn)，在一種近似自然的環(huán)境中接受多種刺激，激活不同類型的信息加工，從而獲得深刻的理解、準(zhǔn)確的記憶、靈活的運(yùn)用。類似的課外活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，其形式具有親和力，內(nèi)容具有感召力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語技能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

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