基于多元智力理論的獨立學(xué)院實踐性教學(xué)研究

李　芬

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理系，福建福州 350117)

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基于多元智力理論的獨立學(xué)院實踐性教學(xué)研究

李芬

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理系，福建福州 350117)

[摘 要]獨立學(xué)院正處在向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”的特殊時期,其未來的發(fā)展與實踐性教學(xué)成果息息相關(guān),而多元智力理論為實踐性教學(xué)提供了強有力的理論支持。在多元智力理論的指導(dǎo)下,獨立學(xué)院應(yīng)以開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—動覺智力、視覺—空間智力、人際交往智力等多種智力為目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重組合作方式、豐富教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新評價體系,以進(jìn)一步提高實踐性教學(xué)質(zhì)量,更好地發(fā)展獨立學(xué)院。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論;實踐性教學(xué);獨立學(xué)院

公有民辦的獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，隨著《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實施，獨立學(xué)院正處在向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”的特殊時期。獨立學(xué)院未來的發(fā)展與其實踐性教學(xué)成果息息相關(guān)，而多元智力理論為實踐性教學(xué)提供了強有力的理論支持。

一、多元智力理論

多元智力理論是由美國教育家、心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為，智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力[1]，是由言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—動覺智力、視覺—空間智力、人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察智力等多種智力構(gòu)成的，這一理論被稱為多元智力理論(Multiple Intelligences)，又叫“多元智能理論”[2]。

加德納強調(diào)這八種智力是獨立的、平等的，智力只有強弱之別，沒有好壞優(yōu)劣之分，每一種智力在人類認(rèn)識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。這八種智力在個體身上以不同的方式進(jìn)行組合，如某人在某些領(lǐng)域的智力發(fā)展相對較快，而在其他領(lǐng)域的智力發(fā)展相對緩慢，因而每個人的智力表現(xiàn)出不同的特征。

多元智能理論突破了傳統(tǒng)的以語言和邏輯數(shù)理能力為主的智力觀，將對人類及個體的生存和發(fā)展具有同等重要性的音樂、視覺、交往、自省等其他能力也包含到智力的范疇，為樹立新的人才培養(yǎng)觀、教育觀、教學(xué)觀提供了有力的理論支持。這一理論以其寬泛的智力體系和新穎實用的內(nèi)涵，成為眾多國家教育改革的理論基礎(chǔ)，推進(jìn)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、獨立學(xué)院及其在校生特點

(一)獨立學(xué)院的概念

教育部于2003年4月發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號文)，文件肯定了二級學(xué)院這種辦學(xué)形式，并首次提出了“獨立學(xué)院”這個概念。2008年2月，教育部召開了全國獨立學(xué)院工作會議，同年4月教育部頒布了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部26號令)(以下簡稱《辦法》)?！掇k法》規(guī)定，獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[3]。

不論獨立學(xué)院是什么類型的，是高校獨立舉辦、還是高校與地方政府合作或高校與企業(yè)合作，從設(shè)立條件和投資方式來看都應(yīng)屬民辦性質(zhì)，是我國民辦高等教育的重要組成部分，又屬于公益性事業(yè)。獨立學(xué)院必須具有“六個獨立”：具有獨立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施、實施相對獨立的教學(xué)組織和管理、獨立進(jìn)行招生、獨立頒發(fā)學(xué)歷證書、獨立進(jìn)行財務(wù)核算、具有獨立法人資格。

(二)獨立學(xué)院的特征

1.與母體院校間存在依存關(guān)系。獨立學(xué)院的申請主辦方須是本科學(xué)歷教育以上的國有普通高校。因此，母體學(xué)校和獨立學(xué)院在責(zé)、權(quán)、利三方面有著千絲萬縷的關(guān)系：母體學(xué)校作為申請主辦方要保證獨立學(xué)院的教學(xué)和管理質(zhì)量，在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量評估方面負(fù)責(zé)；獨立學(xué)院是母體高校的一個收益機構(gòu)，兩者之間存在利益關(guān)系；獨立學(xué)院的創(chuàng)辦前身實質(zhì)上是母體學(xué)校的一個二級教育機構(gòu)，與其母體院校在教育資源上共享[4]。

2.具有獨立于母體院校的法人組織。獨立學(xué)院的合作方簽署具有法律效力的合作辦學(xué)協(xié)議，成立校董會，校長由申請者推薦、校董會選任。在辦學(xué)基本設(shè)施、教學(xué)組織管理、招生、學(xué)歷頒發(fā)以及財務(wù)等方面獨立于申請主辦學(xué)校，法律地位也完全獨立。

3.人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院是“允許社會力量進(jìn)入高等教育領(lǐng)域”的具體體現(xiàn)，為廣大民眾提供了更多本科層次的高等教育優(yōu)質(zhì)資源，解決了我國高等教育大眾化發(fā)展資源不足的問題，是高等教育發(fā)展過程中的一種改革突破。目前，高校人才培養(yǎng)定位主要包括理論型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才3種。2007年，教育部在《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”[5]?？梢姫毩W(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)性質(zhì)和實際狀況，確立適合獨立學(xué)院發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。

(三)獨立學(xué)院學(xué)生的特點

1.實踐與創(chuàng)新能力強，但基礎(chǔ)理論知識不扎實。獨立學(xué)院的學(xué)生成長于市場經(jīng)濟的網(wǎng)絡(luò)時代，他們獲取知識和信息的途徑更為便捷，參與各類社會實踐的機會更多，這使得其接受新事物、新想法的能力很強，思維非?；钴S，人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力較強，具有很強的實踐能力和創(chuàng)新能力。但獨立學(xué)院的學(xué)生大都是本科二批或三批，雖不能排除高考發(fā)揮失常的情況，但總體來說，相比于公立的普通高等院校學(xué)生，他們當(dāng)中大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論思想不夠扎實。

2.思維活躍，自主意識強，但心理承受能力較差。目前，獨立學(xué)院的學(xué)生都是“90后”，他們大多是獨生子女，在家中處于絕對的優(yōu)勢地位，自主意識非常強，很樂于表現(xiàn)自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能，不喜歡受到過多約束，也不滿足于傳統(tǒng)的填鴨式的理論學(xué)習(xí)。但同時他們習(xí)慣按照自己的意愿行事，一旦受到批評或者否定就會垂頭喪氣，情緒激動，心理承受能力較差。

真正的碭山酥梨皮薄汁多核小，果肉酥脆，鮮甜可口，非常受消費者歡迎。一些不法經(jīng)營者模仿碭山酥梨的包裝，打著碭山酥梨的品牌在市場上進(jìn)行銷售，以假亂真。冒牌“碭山酥梨”的出現(xiàn)，嚴(yán)重?fù)p害了碭山酥梨品牌形象，降低了消費者的購買信心，擾亂了碭山酥梨的銷售市場。

3.學(xué)習(xí)觀理性務(wù)實，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平民化使“90后”大學(xué)生思想成熟較早并且發(fā)展較快，同時獨立學(xué)院的學(xué)生大多來自經(jīng)濟條件較好的家庭，他們比從前的大學(xué)生更注重金錢在人生中的重要作用，目標(biāo)定位明顯受到市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響，呈現(xiàn)更加務(wù)實的傾向。因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對務(wù)實，對所學(xué)課程的目的和意義非常關(guān)心，更喜歡能夠解決實際問題的知識和技能。但真正需要他們自己去做時，又往往眼高手低，不能腳踏實地。

三、多元智力理論在獨立學(xué)院教學(xué)中的適用性

從獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位及其學(xué)生的特點可以看出，傳統(tǒng)的智力理論已不能滿足獨立學(xué)院學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。而獨立學(xué)院對人性的充分肯定和尊重、對人的潛能和智慧發(fā)掘的現(xiàn)代教育理念，必須要有新的理論支撐，加德納的多元智力理論恰恰可滿足這一需求。

(一)多元智力理論有助于培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的智力教育和智力測驗主要集中于語言和邏輯數(shù)理能力上，而獨立學(xué)院學(xué)生在這方面處于弱勢，他們常常因為高考不理想進(jìn)入獨立學(xué)院讀大學(xué)而感到羞愧，對外只愿提及獨立學(xué)院的母體院校名就證明了這一點。而加德納的多元智力理論認(rèn)為音樂、視覺、交往、自省等都是對人類及個體的生存和發(fā)展具有同等重要性的能力。多元智力理論提倡八種能力在每個個體身上進(jìn)行不同組合，所以人人都有其擅長的能力，這就可以指導(dǎo)獨立學(xué)院的學(xué)生正視自己的才能，如思維活躍、創(chuàng)新能力強等，鼓勵教師全面看待每個學(xué)生，從而增強學(xué)生接受教育效度的信心。

(二)多元智力理論有助于獨立學(xué)院教師開展實踐性教學(xué)

馬克思主義的實踐論告訴我們，實踐是認(rèn)識的來源、途徑和目的。實踐性教學(xué)能夠增強學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。與馬克思主義的實踐論相一致，多元智力理論把智力定位為一定的文化環(huán)境之中解決問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力，把智力結(jié)構(gòu)看作是多維和開放的，這與獨立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)的方向是一致的。這就要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，尊重學(xué)生的能力差異，實現(xiàn)授課方式多樣化、授課內(nèi)容與時俱進(jìn)，強調(diào)教學(xué)互動，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置。

(三)多元智力理論有助于獨立學(xué)院采取靈活多樣的考核評價方式

偉大的教育家孔子就提倡因材施教而且親身實踐。所謂因材施教，是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。而要做到這點，首先要了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢。當(dāng)今社會，思想和行為方式多樣化，學(xué)生也必然各有所長、各有所短。評價一個學(xué)生，不能簡單以學(xué)習(xí)成績“論英雄”，應(yīng)從多方面予以考核和評價。多元智力評價觀打破了傳統(tǒng)的主要以學(xué)生語言、數(shù)理邏輯智力為依托的評價體系，倡導(dǎo)尊重個體差異，尊重學(xué)生個體發(fā)展，主張從多方面考察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點。傳統(tǒng)的以扎實的理論基礎(chǔ)和踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度為教育考核基礎(chǔ)的考核方式顯然不適用于獨立學(xué)院的學(xué)生，也不能發(fā)揮他們的優(yōu)勢，而多元智力理論的支撐可使得獨立學(xué)院從上到下設(shè)計適宜的教學(xué)活動、教學(xué)方法，優(yōu)化課程評價方式，從而使評價能真正反映獨立學(xué)院學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生各項智力的提升，并進(jìn)一步促進(jìn)獨立學(xué)院的發(fā)展。

四、基于多元智力理論的獨立學(xué)院實踐性教學(xué)舉措

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前獨立學(xué)院的教師多為70后和80后，他們大多為公立類高等院校畢業(yè)的碩士研究生，在校期間接受教育的方式，填鴨式教學(xué)多于實踐性教學(xué)。受此影響，這些教師往往認(rèn)為高校應(yīng)重視理論知識的講授。國內(nèi)學(xué)生也是在應(yīng)試教育背景下長大的，也認(rèn)為“教師講學(xué)生聽”是一種正?，F(xiàn)象，若有教師讓學(xué)生更多地參與，學(xué)生反而會認(rèn)為該教師不敬業(yè)。因此，要想在獨立學(xué)院開展實踐性教學(xué)，應(yīng)同時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的受教育觀念。這就需要學(xué)院相關(guān)部門對教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或宣傳，使其準(zhǔn)確認(rèn)識獨立學(xué)院的教學(xué)定位，從內(nèi)心上接受實踐性教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

(二)重組合作方式

現(xiàn)有的實踐教學(xué)多為某個教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生間的小組合作，這種合作方式確實可以進(jìn)行優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)造性。但多元智力理論不僅對學(xué)生適用，對教師也同樣適用。教師也不可能八種智力全面發(fā)展，同樣存在強弱項，因此，在合作方式上，除了學(xué)生間互相合作，教師間也可相互合作，共同完成某課程的教學(xué)工作。這就需要改變現(xiàn)有的某位教師單獨負(fù)責(zé)某些班級的某門課程的方式，而改為某些教師就某個班級的某門課程共同教學(xué)的合作方式。

(三)豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師將反復(fù)咀嚼、認(rèn)真思考、精心組織、學(xué)生無需花大力氣消化的知識傳授給學(xué)生即可，學(xué)生較少有提問、思考和動手的余地，能力得不到充分的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式改變了這種傳統(tǒng)的方式，將案例教學(xué)、小組作業(yè)等引入課堂，以此來加強學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，增加其實踐性。但這些教學(xué)方法也逐漸失去了其新奇性，學(xué)生也不再像使用初期那樣有熱情。為了滿足獨立學(xué)院學(xué)生的需求，在教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新，如引進(jìn)課堂游戲性教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)、解決問題的研討課教學(xué)[6]、走進(jìn)企業(yè)實地教學(xué)等。對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，處理好理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(四)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容多以國家權(quán)威機構(gòu)出版的教材為主，輔以圖文并茂的多媒體課件。這些教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性等特點，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的角度來說非常適用。但是，對獨立學(xué)院基礎(chǔ)較差且不拘泥于形式的學(xué)生來說并不是十分適合。按照多元智力理論的觀點，在教學(xué)中也應(yīng)注重這多種智能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要充分開發(fā)多種智能，如一次課的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置成“開場引導(dǎo)——探索發(fā)現(xiàn)——想象引導(dǎo)——創(chuàng)作過程——溝通表達(dá)”等環(huán)節(jié)，盡量使學(xué)生在一次課的教學(xué)內(nèi)容中都能使用并鍛煉到八種智能。在授課中重點講授實際應(yīng)用或具有指導(dǎo)性的概念、基本理論知識及技能，這樣能有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考。再比如，可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生體驗工作實踐，增強實踐閱歷；也可開設(shè)“學(xué)生講堂”，讓學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)表看法，然后由教師點評，從而促動學(xué)生就某一領(lǐng)域展開自學(xué)，不斷提高自學(xué)能力。

(五)創(chuàng)新評價體系

目前的課程考核方式多采用平時成績和期末考試相結(jié)合的形式，平時成績主要依據(jù)課堂紀(jì)律、課堂練習(xí)和課程作業(yè)進(jìn)行考核，期末考試主要考核學(xué)生對課程基本知識的掌握程度和運用能力。這種教學(xué)評價體系一定程度上能夠比較客觀地反映出學(xué)生對課程知識的整體掌握程度和平時的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。但是，從多元智力理論的角度看，這種考核方式還是偏重于考查語言和邏輯數(shù)理能力，而對其他方面的能力考核較少。因此，基于多元智力理論的角度，在考核方式上應(yīng)破除統(tǒng)一制，一門課程可采取多種不同的考核方式，學(xué)生可根據(jù)自己的特點，任意選擇適合自己的方式來展示自己對該課程知識的學(xué)習(xí)情況；在考核人員上，應(yīng)破除教師單一制，引入學(xué)生自評及學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生的自評和互評占一定比例和權(quán)重。這種評價體系不僅能夠考查學(xué)生語言和邏輯數(shù)理能力，同時也可考查學(xué)生人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察智力等多種智力。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段獨立學(xué)院的學(xué)生以90后為主，結(jié)合其創(chuàng)新性強、思維活躍等特點，獨立學(xué)院在教學(xué)上應(yīng)以實踐性教學(xué)為主，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重組合作方式、豐富教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新評價體系，充分激發(fā)學(xué)生的多種智力。

參考文獻(xiàn):

[1]霍德華·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

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[5]譚吉.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[6]趙亞敏,杜潔.“自主-協(xié)作-探究”教學(xué)模式在高校研討課中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，(04)：103-104.

(責(zé)任編輯：練秀明)

Practical Teaching for Independent College Based on Multiple Intelligence Theory

LI Fen

(Department of Management,Concord University College Fujian Normal University,Fuzhou 350117,China)

Key words:multiple intelligence theory;practical teaching;independent college

Abstract:Independent college is in a special period of transforming to private college.Its development is closely related to practical teaching achievements,and multiple intelligence theory can provide the theory guidance to practical teaching.Guiding from multiple intelligence theory,independent college should develop students' linguistic intelligence,mathematical intelligence,rhythm intelligence,kinesthetic intelligence,spatial intelligence,and interpersonal intelligence,change teaching concept,reorganize cooperation mode,enrich teaching methods,and innovate evaluation system to improve practical teaching quality and promote the develop better of independent college.

* 收稿日期：2016-04-20

作者簡介：李芬(1980-)，女，山東淄博人，講師，碩士。研究方向：項目管理。

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-4940(2016)03-0067-05