“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策

鄭建輝

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策

鄭建輝

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

近年來，以美英兩國為主導地位的“慕課”迅速風靡全球。“慕課”正在對中國高等教育產生顛覆性的影響。面對“慕課”的沖擊，我國高校要積極主動地融入“慕課”大潮，采用積極的方式加以應對，在新一輪教學改革中發(fā)揮更好的作用。

慕課；高等教育；影響；對策

自2013年5月起，《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《中國科學報》等報刊突出介紹了“慕課”（MOOCs）的到來和影響，國內不少頂尖大學也加入了美國大規(guī)模在線課程的三大平臺。一時間，“慕課”就像波濤洶涌的浪潮沖擊著高等院校，影響著學生，也影響著教師。許多著名專家認為，“慕課”是“最偉大的教育創(chuàng)新”，是“未來教育”的曙光。如何面對，如何順勢而為，是當前高校每個教育工作者必須思考的新課題。

一、慕課：大規(guī)模開放在線課程

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”。在理論上，Massive（大規(guī)模的）是指注冊數量不限，超過一百萬級的用戶數量；Open（開放的）意味著任何人都可以參加，而且通常是免費的；Online（在線的）是指學習活動主要在互聯網上；Course（課程）是指一系列的結構化的內容。

（一）理論基礎：喬治·西蒙的連接主義

自2004以來，加拿大學者喬治·西蒙（George Siemens）在互聯網上發(fā)表了許多文章，闡明了在數字時代背景下的學習理論。其中最具有代表性的有兩篇文章，是他在2005年發(fā)表的《連接主義：數字時代的學習理論》和《連接主義：學習即網絡創(chuàng)建》。

1.連接主義提出的背景

1952年，美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出了社會學習理論。班杜拉認為，以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。所以班杜拉主張要在自然的社會情境中研究人的行為，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

20世紀90年代中期，互聯網技術的飛速發(fā)展，為人們開展學習活動提供了強有力的技術支持?；诎喽爬纳鐣W習理論，喬治·西蒙經過自身長期的探索和實踐，同時對網絡時代的學習社會行為機制進行了深刻而系統(tǒng)的分析，他認為，人類真正的學習活動應該是也只能是發(fā)生在它所參與的社會生活中。喬治·西蒙的學習理論是以學習活動的社會功能為基礎，認為“學習活動是發(fā)生在學習者內部的活動”。這一研究直接促成了連接主義理論的提出。

2.連接主義對學習的重要觀點

20世紀初，美國心理學家約翰·華生創(chuàng)立了行為主義學習理論。華生認為，行為是學習者對環(huán)境刺激所作出的反應，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即形成“刺激-反應”的聯結。認知主義學習理論與行為主義學習理論是相對立的。認知主義學習理論認為學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程。

連接主義打破行為主義和認知主義的學習觀點，認為學習不再是內化的個人活動，在數字網絡時代，它是以社會結構為基礎的新的學習模式的變化。連接學說的起點是個人，個人知識形成網絡，這個網絡被納入各種組織和機構，反之，各種組織和機構的知識又被回饋到個人網絡，提供個人繼續(xù)學習。知識的發(fā)展，使學習者通過他們建立的連接在各自的領域中循環(huán)。

人類學習過程是互聯網的過程，也是學習過程中建立的通信網絡。無論行為主義還是認知主義都無法對數字網絡時代的學習提出合適的解釋。因此，連接主義成為信息時代指導學習的基礎。

（二）實踐層面：“慕課”在美英日及其他國家的發(fā)展

20世紀90年代末，麻省理工大學的教授們宣稱他們的教學大綱在網上發(fā)布，這同時也讓教授們意識到：讓課堂之外的學生進入課堂是可能的。2011年，谷歌研究院主任彼得·諾威格（Peter Norvig）和斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩（Sebastian Thrun）攜手開設了課程《人工智能》，吸引了190個國家的學生，選修這門課程的學生總數高達16萬。

1.美國：Coursera

Coursera是最大的“慕課”供應商，提供免費課程。Coursera特別強調互動式教學，鼓勵師生、生生之間的在線互動。在一些課程中，學生可以通過在線討論小組（討論群）、論壇等方式進行互動。自2013年9月起，Coursera課程開始講授證書課程，包括線性規(guī)劃與整數規(guī)劃、國際刑事法等總計有70門左右。這些課程的學習時長并不統(tǒng)一，一般都是12到15周，但個別課程可能只需4周到5周。

2.英國：FutureLearn

據英國英國廣播公司2013年9月18日報道，FutureLearn面向全球提供免費在線課程，世界各地的學生都可以在FutureLearn網站注冊課程并免費學習。FutureLearn的平臺合作伙伴包括：英國頂尖的21所大學、大英圖書館、大英博物館、英國文化協會以及兩個國際合作伙伴。

目前，FutureLearn網站課程包括生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、語言學等領域的20個科目。FutureLearn建立共同的網絡社區(qū)，利用類似社交網站中的留言與評論窗口，學生可以隨時對課程提問和討論，增強了互動性，提高了學習效率。

3.日本：JMOOC

“JMOOC”即“Japan Massive Open Online Course”。日本在線教育推進協會成立于2013年10月11日。2014年4月日本在線教育推進協會發(fā)布了包括東京大學、早稻田大學、放送大學等在內的13所高校的教學講義，除了免費課程以外還提供與教授面對面的學習機會。

2013年3月，澳洲的“開始學習”（Open2 Study）網絡平臺建立并推出了自己的課程。

2013年6月，巴西推出了包括圣保羅大學（University of Sao Paulo）在內的第一批“慕課”。兩周內，就有超過一萬名學生注冊學習課程。

2013年10月，法國政府推出了“法國數字大學”（France Universite Numerique，簡稱FUN），也推出自己的“慕課”課程。

到2013年年底，德國“我的大學”（Iversity），單單“講故事的未來”（The Future of Storytelling）這一課程，注冊學生就超過八萬人，是迄今為止歐洲人數最多的一門課程。

二、慕課的發(fā)展對我國高等教育的深遠影響

2013年被認為是中國“慕課”的第一年。2013年7月8日，上海交通大學加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯盟Coursera。當天晚間，上海復旦大學也宣布與Coursera達成了合作意向，復旦大學將在Coursera平臺上免費提供在線課程，課程形式包括英文教學和中文教學。目前，北京大學也已成為Coursera的合作伙伴。

據《光明日報》報道，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、西安交大、大連理工大學、重慶大學等12所高校率先“試水”中國教學模式改革，將共同打造中文的“慕課”網絡。12所高校要建立若干高層次的在線課程平臺，實現高質量的在線課程共享。2013年9月，北京大學和清華大學在EdX平臺課程開課。

上海交大校長張杰說：“2012是世界的‘慕課’元年，2013是中國的‘慕課’元年?！币恍W者認為，對中國內地的大學而言，這不僅揭開了課程全球化新的一頁，而且推動著教學模式的改革。

（一）對高校教學模式的影響

1.傳統(tǒng)的教師本位發(fā)生變化。過去是老師填鴨式的滿堂灌的教學模式，老師在課堂上噼里啪啦講個不停，幾乎想一口氣把知識全部傳授給學生，但忽略了學生的接受力和對新知識的認知度。教師發(fā)揮主導地位，以學生為中心的教學價值并沒有實現?！澳秸n”注重師生互動及學生自身的學習體驗，恢復了學的本質?！澳秸n”實際上已經成為學生學習認知、感受、理解和交流的總和。這就要求教師實現從講授者到學習的啟發(fā)者的角色轉換。

2.重塑新型的師生關系。慕課時代師生關系的建立，要求教師從過去的言傳身教、你講我聽、我問你答的狀況，轉變到把更多的時間、精力放在學生身上。蘇州大學副校長熊思東形象地比喻：慕課時代師生關系的建立，不是教師在課堂上你講我聽，也不是教師在考前答疑時建立的，建立的過程必然“春風化雨”。

（二）對高校教師教學能力的影響

1.對教師學習知識能力的挑戰(zhàn)。當前高校教師的知識結構主要有兩個“不夠”：一是知識的廣度不夠，特別是對教學法知識和心理學知識了解較少；二是知識的深度不夠，經驗和實踐知識明顯不足。

2.對教師知識創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。當“慕課”建設和發(fā)展到一定階段時，教學模式的創(chuàng)新必然轉向教學內容的創(chuàng)新。創(chuàng)新要求教師具有知識挖掘的主動性，教師能將個人知識和經驗不斷進行加工和提煉，并將科研成果應用于教學之中。

三、“慕課”的未來走向——大學該如何應對

“慕課”通過在線教育平臺，讓學生分享全球豐富的知識，改變人們學習方式和高等教育的教學模式，未來有很大的發(fā)展空間。

（一）教學模式改革

2011年在美國各地崛起的“翻轉課堂”教學形式，吸引了更多人的關注。這種新的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，重新安排了課內和課外的學習時間和學習內容。傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上講課、答疑，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與這種傳統(tǒng)的課堂教學模式“翻轉”的教學模式是，讓學生在家學習完整的知識，而課堂則變成了學生與學生之間、學生與教師之間互動的地方，從而達到更好的教育效果。

筆者認為，要在我國高等教育領域中嘗試“翻轉課堂”，從而促進我國高等教育教學模式改革向縱深發(fā)展，需要做好兩個方面的工作：

1.改變教師固有的教育觀念

高校教師在長期的教學過程中已經形成了一種固定的教學范式和習慣。而要實施“翻轉課堂”，必然要求教師下真功夫，“革”自己的命，打破自己原先的固態(tài)，讓自己處于改革的狀態(tài)之中。要做到這一點，教師們如果沒有堅定的改革信念作為支撐，推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

2.提高教師教育信息化素養(yǎng)

翻轉課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻。當前大多數高校教師在計算機處理如編寫文本、數據表格、制作PPT等方面比較得心應手，但在其他的軟件和技術如視頻、動畫制作等方面很少涉獵。雖然這些工作可能可以通過聘請專人來進行，但如果教師自身不具備這些教學視頻編制相關的系列基本技能的話，“翻轉課堂”的改革必將碰到更大的阻力。

（二）教師教學能力的提升

面對“慕課”的沖擊和挑戰(zhàn)，高校教師除了提升計算機應用的實際效果外，更要進一步思考如何提升自身的教學能力。

1.教學法改革

采用在線與離線相結合的“混合式教學法”。“慕課”為教學設計提供了一種新的改革方式，那就是教師可以將自己的教學視頻作為在線視頻，成為線上教學資源，要求學生在課堂外先認真學習教師的在線教學視頻，即課堂外自主認真學習，認真“聽課”，進入互動環(huán)節(jié)，即課堂內，則注重問題的分析、探討和解決。通過以上環(huán)節(jié)，實現真正的“翻轉課堂”。

教師要善于引導和答疑。“翻轉課堂”能否成功，關鍵是看通過課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程的效益是否獲得提升。成功與否，則要求教師通過引導和答疑來檢查學生學習的效果，要求教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

在傳統(tǒng)教學中，教師是一個講授者、講解者，現在，教師必須轉型，要真正變?yōu)閷W生的激勵者、啟發(fā)者。在傳統(tǒng)教學中，學生一貫是課堂的接受者，現在，要真正變成自主學習者。目前，清華大學、復旦大學等幾所國內名校不約而同地開始了類似的混合式教學方法改革。

2.教學內容創(chuàng)新

根據網易公開課一項調查統(tǒng)計，在其視頻課程中，“國際大學公開課”和“TED演講”最為流行，兩者合計占86%的人觀看，而觀看“國內高校開放課”的只占13%。所以加強資源建設，不斷提高課程資源的影響力非常重要。但資源開發(fā)不是那么簡單，而是注重質量、講求實效。實際上，除了要注重資源開發(fā)外，還需要在在線學習管理、問答、與學習者溝通等方面加以重視，保證各個環(huán)節(jié)的銜接有效，只有這樣，才能提高我們課程資源的國際占有率。

3.教學質量提升

北京大學前任校長周其鳳，在2013年3月的卸職會上他就提到大學的教學質量問題，他說：“現在北京大學已經有學生對北大現有課程不滿意，他們轉而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們還不能建設出足夠多、足夠好的課程，不說要把北大的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北大的學生坐在燕園里，上的卻是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書。”

“慕課”潮流勢不可擋，高等教育人才培養(yǎng)和教學方式終將面臨著深刻的變化?！澳秸n”的“新”就在于其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿?，它植根于普通人對?yōu)質教育資源的渴求和分享，慕課所發(fā)散出的“未來教育”的曙光也必將重塑人們的學習生態(tài)。

[1]尹達．“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J]．電化教育研究，2015，（5）.

[2]黃喆．英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應對美國的競爭[J]．比較教育研究，2013，（2）:108．

[3]付檢新．基于xMOOC和cMOOC的混合教學模式研究[J]．中國管理信息化，2014，（22）.

[4]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC:傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國社會科學，2013-06-26．

[5]張應強．大學教師的專業(yè)化與教學能力建設[J]．現代大學教育，2010，（4）:35－39．

[6]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J]．南京理工大學學報：社會科學版，2014，（3）.

[責任編輯：姚青群]

G434

：A

：1008-7346（2016）03-0001-04

2016-05-15

鄭建輝，男，福建福州人，福建廣播電視大學公共事業(yè)與教育管理系副教授。