信息技術(shù)與語文課堂教學深度融合的探究
——以《我為你驕傲》課程教學為例

翁詩泓

（福州市臺江第三中心小學，福建福州，350004）

信息技術(shù)與語文課堂教學深度融合的探究
——以《我為你驕傲》課程教學為例

翁詩泓

（福州市臺江第三中心小學，福建福州，350004）

信息技術(shù)與學科的融合必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)教學的結(jié)構(gòu)性變革。要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“‘主導(dǎo)——主體相結(jié)合’的課堂結(jié)構(gòu)”。

課程改革；信息技術(shù)；課堂教學；融合

新課程改革的日益深入，信息技術(shù)與學科教學深度融合的研究成為學校和教師關(guān)注的熱點。教師的角色從教學的主導(dǎo)變成了對教學過程的調(diào)控。學習者的學習形式從孤立的個體學習進入到了網(wǎng)絡(luò)空間支持下的利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習。課堂教學的過程隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)與學科之間的融合，必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。

低年級的課堂使用信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍。但大多只是停留在運用技術(shù)去改進教學環(huán)境上。究其原因，既有來自于學生層面，局限于低年級的孩子有限的信息素養(yǎng)的因素；也有來自于教師層面，教師們對低年級課堂調(diào)控的擔憂，以及不敢去觸動更深層次的“教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的問題。因此，信息技術(shù)與學科的融合在課堂教學上的呈現(xiàn)僅僅局限于創(chuàng)設(shè)教學情境、PPT課件輔助教學以及實物投影平臺反饋作業(yè)等等粗淺層面。實際情況是，隨著平板電腦、智能手機等電子產(chǎn)品在家庭生活中的普及，孩子們的信息技術(shù)操作水平已經(jīng)遠遠高于我們的想象，他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熟悉和使用也已在我們的意料之外。我們是不是可以有所突破，嘗試將信息技術(shù)與低年級課堂教學深度融合呢？現(xiàn)以《我為你驕傲》一課為例進行說明。

一、交互式電子白板的使用使教師得以從講臺前釋放

交互式電子白板是一種融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)的人機交互智能平臺?；诮换ル娮影装逄峁┓奖愕臅鴮懞屠L畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生邊思考邊想像邊批畫的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀和思考的學習過程和最終的思維成果。在課中，我們可以使用電子白板將電腦、黑板和手機聯(lián)系在一起，形成一個立體化的課堂教學互動平臺。

在復(fù)習引入的環(huán)節(jié)，聽寫詞語可以作為對前課時識字教學效果的檢查方法。例如，可以請一位學生到白板上書寫，播放課前制作的聽寫詞語錄音，其他的學生在作業(yè)紙上同步聽寫。寫完之后，將學生寫好的詞語通過手機客戶端拍攝并實時上傳到電子白板上，引導(dǎo)學生觀察點評，并邀請寫得好的孩子說說怎樣才能把字寫好。在這過程中，教師從講臺上走到學生的中間，根據(jù)孩子們的發(fā)言實時傳拍實時互動。這就避免了教師來回穿梭于學生和講臺之間，手忙腳亂地切換畫面，使教師能夠更加從容地引導(dǎo)學生展開互動式的學習。這一環(huán)節(jié)結(jié)束時也可以使用白板對學習寫字的要求進行總結(jié)，對這種來自學習伙伴的提醒和指導(dǎo)，孩子們的接受度更高。

課堂練習的另一環(huán)節(jié)是選詞填空，目的是幫助學生回憶第一課時的主要教學內(nèi)容。學生們在電子白板上通過拖拉詞語完成填空，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生主動參與的興趣。在自讀自悟的環(huán)節(jié)，可以讓學生圈出課文當中表現(xiàn)小男孩內(nèi)心變化的詞語。學生在黑板前面對電子白板先呈現(xiàn)的課文，利用電子白板的屏幕批注功能，一邊自讀一邊畫圈重點詞語，運用電子白板營造生生互動和師生互動的學習環(huán)境。在自主學習中圈注重點，在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法，整個過程學生是學習的主體，在獨立批注和互動討論中提高了學生思維的獨立性和深刻性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課將學習的主動權(quán)交給學生

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉(zhuǎn)了教學方式；注重以學定教，翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學習本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習要求比較高。低年級的學生自主學習還處在啟蒙階段，自主學習的意識和方法都還比較弱。因此，在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，有必要降低課前導(dǎo)學的要求，將學生自主學習的難點進行分解。并通過錄制“微課”來幫助孩子完成課前的導(dǎo)讀。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在《我為你驕傲》這篇課文的教學中，為了突破教學上的難點，在課前的預(yù)習導(dǎo)讀中可以制作微課視頻輔助教學。通過微課視頻，精美的視頻配上悅耳的音樂，既達到學習知識的目的，又引發(fā)學生更深入的思考。借助這個微課，還可以設(shè)計多個相關(guān)問題予以引導(dǎo)孩子們在看了視頻之后，將相關(guān)問題的答案上傳到學習平臺上，同學之間展開交流，很快就突破了課文中的理解難點。

這節(jié)課的另外一個重點是學寫便條。教師制作了另一個微課《樟園小博士教我寫便條》。短短幾分鐘的微課視頻給孩子們講解了便條的作用以及書寫便條的方法。孩子們通過自己看視頻，模仿寫便條，初步達到了便條書寫的要求。接著，教師要求孩子們將便條拍照上傳到學習平臺上，同學之間互相觀看各自書寫的便條，看后進行點評。教師也和孩子們一起在線指導(dǎo)。在老師和同學們的點評下，孩子們再把自己寫的便條進行修改。經(jīng)過這樣的一輪學習，孩子們基本上都能做到正確書寫便條了。這樣就把枯燥的課堂應(yīng)用文講解分解成三個相互獨立又互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：

第一，借助微課自主學習。便條的書寫比較難，一部分孩子看一次可能看不懂。如果是在常規(guī)的課堂上，那么這部分的孩子就很可能沒有辦法跟別的孩子一樣學會寫便條。但是，有了微課，他可以反復(fù)觀看，反復(fù)學習，直到看懂學會。這樣就很好地體現(xiàn)以學生為本的教學思想，尊重個體學習的差異。

第二，在線交流互動。孩子們把寫好的便條拍照上傳，之后借助平臺互動交流?；诰W(wǎng)絡(luò)的互助學習打破了時空的限制，讓孩子們能夠看到更多同伴的作品，得到更多同伴的點評。對于孩子們來說最好的老師是同伴。來自同伴的意見和建議恰恰是他們最樂于接受的。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和孩子們是平等的，教師可以重點關(guān)注學習能力相對較弱的孩子。沒有了面對面的拘謹，孩子們接受起來就更自然了。

第三，修改反饋。孩子們的便條經(jīng)過了老師和同伴們的點評之后基本上都能達到要求。因此，孩子們經(jīng)過再次的修改之后對便條的書寫已經(jīng)駕輕就熟了?；貧w課堂之后，教師所要做的就是幫助孩子總結(jié)提升并且進行拓展延伸。

三、資源服務(wù)平臺的使用使課堂教學更加多元化

隨著信息技術(shù)與學科教學融合的日益深入，越來越多的教學資源服務(wù)平臺已經(jīng)進入到校園當中。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點，也是促進信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐?！边@些平臺的使用對加強師生之間的交流與互動，提高學校教育教學質(zhì)量，促進學校教育信息化、數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。例如，即使小學低年級的孩子，在日常的學習中也已經(jīng)能熟練地使用平臺上傳作業(yè)，互動點評。因此在課堂上，教師也把平臺的使用融入教學中。在孩子們掌握便條書寫的基礎(chǔ)上，教師可以通過平板要求孩子們結(jié)合自己的生活實際寫一張便條給自己曾經(jīng)傷害過的或者造成誤會的人，承認錯誤，解開心結(jié)。孩子們紛紛動筆，因為課前的預(yù)習導(dǎo)讀已經(jīng)借助微課解決了便條的書寫，所以孩子們很快就完成了。這時，教師要求他們再次拍照上傳，課堂上同學之間在線交流互評互改。之后，通過交互式白板連接到平臺上，在平臺上完成對這一教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和反饋。經(jīng)過這樣兩輪的訓練，孩子們已經(jīng)能夠在不同的語言環(huán)境下熟練地使用便條表達自己的想法。有趣的是，學生的家長也可以借助平臺了解課堂教學的內(nèi)容，也加入到教學交流互動當中，給孩子們點贊，點評。教學資源平臺的使用使課堂更加開放了。

四、低年級信息技術(shù)深度融合課堂教學引發(fā)的思考

信息技術(shù)與學科深度融合的課堂已經(jīng)不是教師和學生的“二人轉(zhuǎn)”舞臺，媒體、網(wǎng)絡(luò)以及家長的介入，使得課堂更加地開放了。這就意味和教師在備課的時候不僅僅要備教材、備學生，還要備家長。以《我為你驕傲》這課為例，教學的過程有一半的內(nèi)容是通過學生的自主學習和協(xié)作交流在課外完成的。傳統(tǒng)課堂的教學也重視自主學習，是在課堂上留出時間讓孩子們分成學習小組在個體自主學習的基礎(chǔ)上交流分享。這個過程是在課堂上完成的，是在教師的可控范圍內(nèi)完成的。而信息技術(shù)與學科深度融合的課堂是基于學生已有知識的儲備，以學定教，因此課前的預(yù)習尤為重要，這是教師難以控制的。低年級的學生受限于年齡特點，自主學習的難度很大。課外的自學效果如何一方面有賴于自學導(dǎo)讀材料的吸引力。只有精彩的自學導(dǎo)讀材料才能夠吸引孩子們?nèi)W習，去尋找問題的答案。比如微課視頻，動畫片式的微課寓教于樂，讓孩子們在娛樂的同時完成了學習。這對于教師來說要求是很高的。要備課堂的教學內(nèi)容必須從備課前的預(yù)習開始。制作微課，設(shè)計導(dǎo)讀提綱，在線指導(dǎo)預(yù)習等等，一系列的準備工作所花費的時間與精力是很大的，其中對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也是很高的。工作時間和工作難度的增加成為制約信息技術(shù)與學科深度融合發(fā)展的一個重要因素，尤其對中老年教師更是如此。教學資源的豐富程度、獲取方式的便捷與否以及使用方式的簡化程度將成為我們推進信息技術(shù)與學科深度融合過程中需要破解的難題。

要想提高低年級孩子課外自學的效果除了教師的因素以外，家長的因素也非常重要。低年級孩子自控性差，而自學是一個比較枯燥的過程。所以家長的監(jiān)督和提醒顯得尤為重要?，F(xiàn)在的家長對孩子學習的關(guān)注度還是比較高的，對于教師提出的教學要求也還是很配合的。因此，教師還要在備課的時候?qū)⒓议L納入到備課的內(nèi)容中。指導(dǎo)家長參與我們的學習準備工作。比如，需要家長幫忙孩子們注冊登錄，需要家長們教孩子怎么拍照上傳學習成果，怎么點評點贊等等。這些準備工作如果都放在課堂上要耗費大量的時間。有了家長的幫忙就不一樣了。教師可以制作平臺使用的微課上傳到班級QQ群中，讓家長們看著微課學習操作，然后再指導(dǎo)孩子看微課學習使用平臺。之后的教學過程中，教師可以有意識地布置一些需要在平臺上完成的親子作業(yè)，讓家長和孩子們熟悉平臺的使用，了解學習平臺在課堂教學中的作用，為今后的學習掃清障礙。同時也讓家長們知道現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂教學“不可同日而語了”。在《我為你驕傲》這一課中，教師在課前的預(yù)習導(dǎo)讀過程中提前在平臺上將這節(jié)課的教學思路告知家長，讓家長知道要做什么，并參與教學的哪些環(huán)節(jié)（如：課堂的小測、寫字的教學、便條的學習、便條的情境書寫交流等等），讓愿意參與課堂教學的家長參與進來。三方互動使孩子們的學習也因為有了新的關(guān)注點而得到提高。當然，這些工作不能夠加重家長們的負擔，要注意度的把握，否則就會引起負面效果。

信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。課堂變得更大了，突破了時空的限制，使教與學不再局限于教室當中。同時也使教師、學生和家長實現(xiàn)了三方互動。當然，信息技術(shù)與課堂教學的深度融合對教師和學生的信息素養(yǎng)都提出了新的、更高的要求。這就需要教師在信息化教學設(shè)計時圍繞學生的“學”來展開，需要教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)，需要教師能夠為學生提供各種信息資源，需要教師能夠?qū)虒W進行全面的調(diào)控。而這些需要我們不斷地去學習，去提升。教師所能做的就是結(jié)合已有知識和教學經(jīng)驗，去建構(gòu)面向?qū)W生未來的和富有認知靈活性的信息技術(shù)應(yīng)用提升的意識和能力。

[1]李玉斌，李爽，邢宏偉，姚巧紅.論信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（19）.

[2]朱瑞晶.信息技術(shù)與教學深度融合的探索與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（14）.

[3]張莉.信息技術(shù)與教育教學深度融合實現(xiàn)教與學的方式變革[J].黑龍江科學，2016，（3）.

[責任編輯：杜嵩泉]

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1008-7346（2016）03-0042-04

2016-01-15

翁詩泓，女，福建福州人，福州市臺江第三中心小學一級教師。