小學(xué)高年級英語寫作策略的實(shí)踐與研究

江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué) 毛 華

小學(xué)高年級英語寫作策略的實(shí)踐與研究

江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué) 毛 華

為了提高小學(xué)生的英語寫作能力，教師可以從充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫；指導(dǎo)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生思維；延伸拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作等方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作策略；挖掘教材；寫作方法；學(xué)生創(chuàng)作

英語課程具有工具性特征，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)可掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)的。我校高年級英語教學(xué)還是比較重視培養(yǎng)“聽、說、讀”的技能，而“寫”的技能訓(xùn)練得比較少，教師還沒有重視和專研寫作教學(xué)，在教學(xué)上缺少寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生在英語寫作方面比較畏懼，怕自己寫不好，無從下筆。

我校高年級教研組從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，成立了課題小組，開展了“小學(xué)高年級英語寫作策略的實(shí)踐與研究”。在實(shí)際教學(xué)中，我們從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略。

1.充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

現(xiàn)在我們使用的教材是江蘇省譯林版教材，幾乎每個(gè)單元都有寫作內(nèi)容，而且寫作的內(nèi)容和課文聯(lián)系得很緊密，因此教師應(yīng)該充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)中，我校的一名英語教師取得了較好的效果，其教學(xué)過程如下：

（1）內(nèi)容：5a Unit 3 Our animal friends

Draw an animal and write about it.

（2）過程：

Step 1：復(fù)習(xí)

讓學(xué)生用下面的句子復(fù)習(xí)課文中四個(gè)孩子的動(dòng)物朋友。

I’m… I have… It is… It has… It can…

教師先讓學(xué)生與同桌互說，再讓學(xué)生站起來交流。

（通過讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)述文中幾個(gè)孩子的小動(dòng)物的特征，學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的句子。）

Step 2：猜謎

播放錄音兩遍，讓學(xué)生猜測是什么動(dòng)物。

（通過錄音的描述、學(xué)生的猜測，讓學(xué)生深入感知如何更好地用語言描述動(dòng)物，為之后的寫作鋪墊。）

Step 3：分組描述

教師出示一幅螃蟹的圖，讓學(xué)生四人一組對螃蟹進(jìn)行描述，每組選一個(gè)學(xué)生展示，比一比哪組說得好，語言豐富。

例如，有學(xué)生說:

I have a new friend. It is orange. It has eight legs and two arms. Its body is hard. It can run. If you touch it, it will bite you. What is it?

（讓學(xué)生在四人小組內(nèi)說句子，同學(xué)之間會(huì)互相啟發(fā)，能說出更多超出課本的句子，學(xué)生在表達(dá)上會(huì)更流暢，為后面的獨(dú)立寫作鋪墊。）

Step 4：畫，寫，猜

（讓學(xué)生自己寫一寫課前畫好的小動(dòng)物并描述，寫好后說給組內(nèi)的同學(xué)聽，讓同學(xué)猜測。猜測的過程充滿快樂，語言的輸入輸出都很充分。）

2.指導(dǎo)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生思維

學(xué)生在寫作時(shí)不知從哪些方面去寫，教師有必要指導(dǎo)寫作方法，在此過程中促進(jìn)學(xué)生從多方面去思考，增強(qiáng)語言的豐富性。

例如，筆者在教Unit 4 Then and now的寫作——stick a photo of yourself and write about it時(shí)，實(shí)行了以下教學(xué)步驟：

Step 1：Listen and guess

T: Which was I thirty years ago?

教師播放錄音，讓學(xué)生猜猜四幅人物圖中，哪個(gè)是三十年前的筆者。

Step 2：Think and say

（1）教師逐句出示句子錄音，并提示學(xué)生可以從外貌及能力方面去描述人。

T: Thirty years ago, I was short and thin. My hair was long. My eyes were small.

然后提示學(xué)生，筆者是從外貌的角度去描述的。

T: I could not ride a bike. I could dance very well.

然后提示學(xué)生，筆者是從能力的角度去描述的。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述外貌及能力應(yīng)該用什么句型。

（2）呈現(xiàn)my cousin小時(shí)候的圖片。

T: What could my cousin do?

教師介紹各個(gè)年齡段能夠做的事情，然后讓學(xué)生一起口頭作文。

（3）Take out your pictures and discuss in groups.

（4）Try to write.

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考從哪些方面去寫小時(shí)候的自己，并知道可以使用哪些語句去豐富表達(dá)。

3.延伸拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

六年級的許多課文內(nèi)容都和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人生理想相關(guān)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完單元的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去創(chuàng)作。創(chuàng)作的形式可以是文配畫，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作文內(nèi)容配上相關(guān)的畫。

例如，6A Unit 2 What a day!講了楊玲和她的朋友周末去公園的活動(dòng)。學(xué)完這個(gè)單元后，筆者就讓學(xué)生嘗試寫作“What did you do with your family or friends last weekend? Write about it in your diary.”并根據(jù)寫作的內(nèi)容配上畫，寫得好的作文貼在黑板的“學(xué)習(xí)園地”上。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6B Unit 8 Our dreams的課文時(shí)，實(shí)行以下寫作步驟：第一步，播放班上同學(xué)的兩段錄音讓學(xué)生猜他們的夢想；第二步，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際寫一寫自己的夢想，并寫出原因和為實(shí)現(xiàn)夢想打算怎么努力。寫完后可以在小組之間交流；第三步，把寫好的文章折成千紙鶴放在一個(gè)瓶子里，收集好；第四步，教師告訴學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)夢想還需要diligence、resolution、ability等，指出每個(gè)人都需要為自己的夢想而努力，并對學(xué)生說：“Fifteen years later, let’s open the bottles and see whose dreams come true.”學(xué)生聽了筆者的想法都很激動(dòng)。

對于寫得好的作文，教師也可以拍攝下來，發(fā)到班級的微信群里，讓更多的家長可以欣賞到孩子的作品，這樣可以讓學(xué)生的寫作信心得到增強(qiáng)，進(jìn)一步提高寫作興趣。

經(jīng)過一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了很大的提高。在周末我們經(jīng)常讓學(xué)生寫寫自己做的事或家里其他成員做的事。由于學(xué)生已具備了一定的寫作方法和技巧，因此，基本能把所學(xué)的語言靈活運(yùn)用到自己的寫作中。只要教師長期堅(jiān)持寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的策略，那么小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力必定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.