關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探析

江西省上饒市鉛山縣天柱山學(xué)校 熊 婷

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探析

江西省上饒市鉛山縣天柱山學(xué)校 熊 婷

繪本具有直觀性、圖文性等特征，將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文先簡(jiǎn)單分析繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后就應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提出若干意見和建議。

小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀教學(xué)；意義

1.引言

“繪本”指的是將文字和圖畫相結(jié)合的作品。英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

從目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師采用的教學(xué)工具較為單一，教學(xué)方法也較為落后，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性還有待提高。繪本閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課本具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，繪本會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的情境，一方面可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)正確應(yīng)用于實(shí)際；第二，繪本閱讀可以實(shí)現(xiàn)聲音、圖像的結(jié)合，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，將繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和必要性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

3.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的若干建議

3.1 教師要正確選擇繪本

市面上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的繪本較為多樣，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前一定要學(xué)會(huì)如何正確選擇，以幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。繪本的選擇要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。小學(xué)分為三個(gè)階段，即低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。以低年級(jí)的學(xué)生為例，低年級(jí)小學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，在心理發(fā)展方面十分不成熟，且他們對(duì)可愛的小事物較為感興趣，具有童真。因此，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以選擇的繪本應(yīng)該要參考繪本中是否有可愛的插圖，字母的配圖是否比較活潑、可愛，色彩搭配是否明亮等。而相對(duì)地，如果是高年級(jí)的小學(xué)生，插圖采用過分可愛的和內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的繪本就不合適。高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和心理發(fā)展上均較低年級(jí)的學(xué)生有了明顯的不同，教師在為高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行繪本選擇時(shí)要重視繪本內(nèi)教授的知識(shí)是否符合學(xué)生目前已有的認(rèn)知水平，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，此外，還要注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)難度以及生僻詞等的控制。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要善于利用繪本的每一頁(yè)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力如想象能力、口語(yǔ)能力以及創(chuàng)新能力等的發(fā)展。繪本的封面設(shè)計(jì)是很多教師容易忽略的，事實(shí)上，教師完全可以利用它來進(jìn)行課題的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的想象力。例如，I Went Walking的封面很有意思——一個(gè)男孩和一只綠鴨子，男孩正對(duì)著綠鴨子，綠鴨子也朝著小男孩“說話”。在正式閱讀前，教師先要求學(xué)生不要翻開繪本里面的內(nèi)容，而是嘗試自己闡述封面。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)說看到了小男孩和鴨子，有些學(xué)生會(huì)說男孩穿著綠色的衣服，鴨子也是綠色，還有學(xué)生看到了上面紅色的字體。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)，我們都看到了小男孩和綠鴨子，他們倆在干嘛呢？”學(xué)生會(huì)說：“他們?cè)谡f話！”或者“他們?cè)趯?duì)視！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們觀察得真仔細(xì)。那你們覺得這只綠鴨子是這個(gè)小男孩養(yǎng)的嗎？”學(xué)生有些說是，有些說不是。教師最后導(dǎo)入課題：“其實(shí)這只鴨子不是小男孩養(yǎng)的，但是卻十分可愛對(duì)不對(duì)？那讓我們來看看，小男孩究竟發(fā)生了什么？他到了哪里？除了這只小鴨子，他是不是還看到了別的可愛的動(dòng)物？那些可愛的動(dòng)物都有些什么樣的表現(xiàn)？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被提高，開始進(jìn)行認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的理解

很多教師在繪本教學(xué)中會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，即將英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)作看圖說故事閱讀，故事說完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了。這種教學(xué)方法是不夠深入的。英語(yǔ)繪本閱讀的主要目的是以更加靈活和生動(dòng)的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)中不僅要給學(xué)生講故事，還要讓學(xué)生品味故事中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)以及其他人文知識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在繪本教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行英語(yǔ)的理解和分析。例如，在《我們?nèi)カC熊》的英文繪本中，這個(gè)故事主要講的是一位爸爸帶著自己的幾個(gè)孩子去獵熊的故事。在獵熊的過程中，他們穿過草地、淌過河水、踩過爛泥，還穿越了樹林，冒著風(fēng)雪，進(jìn)入了山洞，最終在山洞里看見了狗熊，但是又被嚇得跑了回去。繪本的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“We’re going”的用法，并運(yùn)用了大量的擬聲詞如：從草叢里面穿過的“唏唏嗖嗖”的聲音、河水流淌的“嘩嘩”的聲音以及踩著泥漿的“吧唧”的聲音等等。教師應(yīng)該要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些擬聲詞，可以問學(xué)生：“哪些同學(xué)到過草叢里面玩？過草叢的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)有什么樣的聲音？”有些學(xué)生會(huì)說知道，有些學(xué)生表示不知道。接著教師給學(xué)生播放視頻，問：“是不是這個(gè)聲音？”學(xué)生一聽：“是！”然后教師指導(dǎo)：“這個(gè)聲音在英語(yǔ)里面念‘swishy，swashy’?！睂W(xué)生開始跟著教師念，感覺很有意思。最后教授完繪本內(nèi)容時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)：“你們還聽過哪些聲音？回去查找資料，看看這些聲音怎么用英語(yǔ)的擬聲詞來表示？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，學(xué)習(xí)效率也才能夠得到提高。

3.4 鍛煉學(xué)生的說話能力

教師可以利用繪本的圖畫功能，鍛煉學(xué)生看圖說話的能力，以說話訓(xùn)練的形式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在《大衛(wèi)上學(xué)》的英語(yǔ)繪本中，教師可以讓學(xué)生看著圖畫進(jìn)行聯(lián)想，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述。如圖畫中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是主人公大衛(wèi)，一個(gè)是小女生，小女生舉起了手，但是大衛(wèi)已經(jīng)直接站了起來。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的想象：“圖畫中有哪些人？他們?cè)谀睦?？?jī)蓚€(gè)人分別在做什么？”學(xué)生一一回答，然后教師繼續(xù)提問：“為什么女孩舉起了手？”學(xué)生開始猜想：“女生想要回答教師的問題?！苯處熇^續(xù)問：“那為什么大衛(wèi)站起來了？”學(xué)生回答：“大衛(wèi)不知道應(yīng)該要先舉手再站起來回答?！苯處煴?yè)P(yáng)：“很好，那你們覺得大衛(wèi)的做法正確嗎？為什么？”學(xué)生回答：“不正確，要遵守課堂秩序。”然后教師再讓學(xué)生將剛剛的回答進(jìn)行整理，編成一段話進(jìn)行上臺(tái)展示。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要求教師要學(xué)會(huì)正確選擇，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用圖畫加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的說話能力。這樣才能讓繪本教學(xué)更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有效提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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