初中英語閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)

浙江省杭州市臨安錦城第一初級(jí)中學(xué) 帥嫦芳

初中英語閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)

浙江省杭州市臨安錦城第一初級(jí)中學(xué) 帥嫦芳

在應(yīng)試教育的影響下，初中英語閱讀教學(xué)一直只注重學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的掌握，忽略批判性思維能力的培養(yǎng)。而批判性思維對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要作用，因此，本文從素質(zhì)教育的要求著手，分析在初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

初中英語；英語閱讀教學(xué)；批判性思維；創(chuàng)新思維

英語閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息、掌握語言知識(shí)、提升語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，在我國課程設(shè)置中具有重要地位。在新世紀(jì)，批判性思維能力是當(dāng)代初中生應(yīng)當(dāng)具備的能力，而素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際初中英語閱讀課堂中，教師和學(xué)生都將大量精力花在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。部分英語教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，冒著完不成教學(xué)任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是沒有必要的。目前，國內(nèi)公開發(fā)表的針對(duì)英語閱讀教學(xué)的文章已經(jīng)不勝枚舉，但是專門針對(duì)初中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的卻很少。作為一名初中英語教師，有責(zé)任和義務(wù)在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

1.批判性思維的概念及特征

1.1 批判性思維的概念

批判性思維的定義比較多，一直以來也存在較大分歧，直到20世紀(jì)90年代美國哲學(xué)學(xué)會(huì)利用德爾菲方法對(duì)這一概念進(jìn)行了界定：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。同時(shí)，這種判斷會(huì)導(dǎo)致分析、解釋、評(píng)估、推論及對(duì)判斷賴以存在的概念、標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)的說明?！蔽覈鴮W(xué)者在理解批判性思維的時(shí)候也存在多樣化的情況。目前，比較普遍的認(rèn)識(shí)是：“通過主動(dòng)思考對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精通性、背景、方法、理論、論據(jù)等進(jìn)行判斷，進(jìn)而做出合理決策的思維認(rèn)知過程。”由此可見，目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維有不同的理解。本文認(rèn)為，批判性思維是依靠眾多思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維的優(yōu)化，進(jìn)而對(duì)做什么或者相信什么做出比較合理的決策的思維能力，其中包括批判性思維和批判性精神。

1.2 批判性思維的特征

批判性思維是對(duì)自身主觀世界及他人的反思，目的是讓我們的思維更加清晰，能更客觀地認(rèn)識(shí)自身和世界，最終實(shí)現(xiàn)更好地改造自身和世界的目的。與其他認(rèn)知活動(dòng)相比較而言，批判性思維具有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）相關(guān)性，即圍繞當(dāng)前所面臨的問題為中心進(jìn)行思考，每次只解決一個(gè)問題，只是收集與該問題相關(guān)聯(lián)的信息以及找尋解決該問題的方案，其他問題不作回答。（2）清晰性，即批判性思維的主體在思考問題的時(shí)候要有層次，從不同層面來進(jìn)行思考，在思考問題的過程中還注意條理、清晰、準(zhǔn)確地使用概念和語言。（3）一致性，即避免相互矛盾，要保持信念與行為的一致性，進(jìn)而幫助正確找到解決問題的方案。（4）自主性，即批判性思維是主體所進(jìn)行的一種獨(dú)立的、積極的思維。

1.3 批判性思維的培養(yǎng)內(nèi)容

盡管在理解批判性思維的過程中存在較大的分歧，但針對(duì)批判性思維的構(gòu)成要素的觀點(diǎn)還是一致的，基本上都認(rèn)為批判性精神和批判性思維技能是批判性思維的重要組成部分。因此，批判性思維的培養(yǎng)內(nèi)容也就包括批判性精神的培養(yǎng)以及批判性思維技能的培養(yǎng)。批判性精神是思維主體的一種懷疑精神，是朝著某一個(gè)方向進(jìn)行思考、有意識(shí)地進(jìn)行批判的傾向和意愿。批判性精神總是對(duì)事物、知識(shí)以及人們的行為進(jìn)行反思，不承認(rèn)任何永恒、絕對(duì)的東西，敢于發(fā)出疑問，對(duì)事物以及所思考的對(duì)象充滿興趣和好奇，敢于懷疑一切，不墨守成規(guī)，獨(dú)立思考，具有為了真理而犧牲的精神。批判性思維技能是指在進(jìn)行批判性思維的過程中，需要具備的一些技巧和策略。根據(jù)恩尼斯等人的研究，批判性思維的基本技能包括關(guān)注、情境、概括、澄清、推理、推論等技能。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅要培養(yǎng)其具有批判性思維精神，還要具有必要的批判性思維技能，二者缺一不可。

2.初中英語閱讀中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性分析

2.1 信息時(shí)代的要求

在信息時(shí)代，信息資源是一種非常重要的資源。然而，信息增長(zhǎng)迅猛，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展中，我們所面對(duì)的信息極其豐富而繁雜。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，目前全世界85％左右的文字出版物都是英文的，有90％的學(xué)術(shù)論文是用英語寫作的，有50％左右的電視、廣播節(jié)目是以英語形式傳播的。因此，要在這些英語信息中尋求我們所需要的信息，就需要我們對(duì)眾多的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而做出決策。要對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要我們具有較強(qiáng)的批判性思維能力，能夠運(yùn)用邏輯推理對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑和判斷，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)的決策。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于使學(xué)生的思維更加縝密，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升也有促進(jìn)作用，從而使學(xué)生能夠在英語閱讀中更迅速地獲得所需知識(shí)，在面對(duì)問題時(shí)更理性地做出合理決策。當(dāng)學(xué)生在分析和處理這些信息的過程中，便潛移默化地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、探究的能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。

2.2 素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求

2007年的《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》指出，要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，而批判性思維是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)教育及全面發(fā)展的重要性。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)掌握到位，才能夠有效提升英語語言使用能力及英語交際能力，進(jìn)而有效提升英語水平。目前，我國教育界針對(duì)批判性思維的相關(guān)研究工作還處在初級(jí)階段，在初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有，這和當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。初中英語閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，也是新課標(biāo)的要求。

2.3 創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的要求

民族的進(jìn)步與國家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一代新人。創(chuàng)新需要打破思維定勢(shì)，提出新問題，創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的影響，敢于質(zhì)疑權(quán)威、批判傳統(tǒng)。在學(xué)生進(jìn)行批判性思維的時(shí)候，必然會(huì)進(jìn)行深刻的反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。而批判性思維是創(chuàng)新性思維的動(dòng)力源泉，因而在學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)中，要讓學(xué)生理解概念和原理，同時(shí)又要重視理解過程。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力大有裨益。

3.初中英語閱讀中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在教育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生一定的積極作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要價(jià)值。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，師生關(guān)系不是很融洽。相關(guān)研究指出，有80％的教師認(rèn)為師生關(guān)系是上下級(jí)的關(guān)系。很多學(xué)生將教師視為課堂的權(quán)威和主宰者，教師往往將學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑當(dāng)作是對(duì)自己的挑釁，甚至有部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的詰問進(jìn)行挖苦和諷刺，傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)，更重要的是，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)事物和問題主動(dòng)思考和分析的意識(shí)和習(xí)慣，因而批判性思維能力的培養(yǎng)也就無從說起。

著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于相互信任的師生關(guān)系以及和諧的課堂氣氛。在初中英語閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系之中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、推論，做出判斷和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到，師生關(guān)系首先是人和人之間的關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，因此，教師要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，增強(qiáng)民主平等的觀念，尊重、信任和寬容學(xué)生，平等地和學(xué)生相處。與此同時(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該再把學(xué)生的質(zhì)疑和詰問視為挑釁，而是要鼓勵(lì)和肯定，逐步達(dá)到讓學(xué)生敢于表達(dá)自己見解的目的。

在構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系的過程中，英語教師還要在課堂教學(xué)方式上摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步將自己從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范的組織和科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者和思考者。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行辯論、溝通，在辯論和溝通時(shí)能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使師生關(guān)系更為和諧，使學(xué)生的批判性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

另外，教師還要對(duì)師生間的交流和溝通方式以及途徑進(jìn)行創(chuàng)新。通過利用微信、QQ、郵件等信息交流平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓那些不善言談、內(nèi)向的學(xué)生也能夠?qū)處煏乘?。教師也可以將教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題或最新的英語閱讀材料通過這些信息交流平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在英語閱讀中所遇到的問題，也可以自由選擇時(shí)間和方式向教師進(jìn)行咨詢，避免了和教師面對(duì)面的羞澀和尷尬。

3.2 注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是由問題開始的?！笨鬃右舱J(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。問題意識(shí)，即指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中對(duì)某事物所產(chǎn)生的懷疑和探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)進(jìn)一步驅(qū)使其積極思考、提出并解決問題。在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，便會(huì)努力去探尋答案，在獲得答案的時(shí)候能夠獲得成就感，這種正面的成就感會(huì)增強(qiáng)其理解力、記憶力、閱讀注意力以及批判材料的能力。

在當(dāng)前的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，大多遵循的是“教師問—學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地注重教師的提問技巧，忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生一直是回答問題的那一方，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生在主觀上閱讀不用心，只追求文章的表層意思，缺乏閱讀目標(biāo)，唯書本是從，不愿意進(jìn)行深入的探究。這主要是因?yàn)榻處熖鎸W(xué)生做得太多，將自己對(duì)閱讀材料的理解灌輸給學(xué)生，沒有對(duì)閱讀材料的背景進(jìn)行詳細(xì)的闡述，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生的思維受到禁錮，批判性思維受到制約。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，第一件事情就是讓學(xué)生明白教材上的知識(shí)未必都是正確的，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材。而學(xué)生想要質(zhì)疑教材，就首先必須對(duì)教材中的內(nèi)容有比較深的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能提出疑問。

在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、方法、課堂的組織、任務(wù)的設(shè)置等方面多下功夫，優(yōu)化每一堂課，積極創(chuàng)設(shè)一些對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心有幫助的問題情境，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更加深入的理解。在教學(xué)開始的時(shí)候，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)。隨著閱讀教學(xué)活動(dòng)的逐步開展，學(xué)生的理解能力有了提升，提問技能也有了一定的發(fā)展，這時(shí)教師可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)，使其自主閱讀和獨(dú)立思考，進(jìn)而喚醒其問題意識(shí)。

3.3 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，即讓學(xué)生在不受外界影響的情況下，從獨(dú)到的角度來分析問題，這是發(fā)現(xiàn)新問題和形成批判性思維的前提條件。正所謂，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，擅長(zhǎng)獨(dú)立思考的人不會(huì)人云亦云，不會(huì)迷信權(quán)威，能堅(jiān)持自己的見解。反之，缺乏獨(dú)立思考能力，就沒有創(chuàng)新思維，批判性思維也就更難以形成。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要學(xué)生具有良好的動(dòng)機(jī)，而興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，同時(shí)，動(dòng)機(jī)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一事物有濃厚興趣，便會(huì)主動(dòng)思考、評(píng)判、探究。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要嘗試通過各種方法來對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，培養(yǎng)其進(jìn)行獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過一些有趣的、學(xué)生所熟悉的話題或者圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)融入進(jìn)來，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)去獲取新知識(shí)，提升自學(xué)能力，長(zhǎng)此以往，可提升學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后讓其他學(xué)生來回答。這樣做一來可以促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀教材，嘗試提出新問題，并找尋這些問題的答案；二來這些問題的提出是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)晶，在教師給予肯定之后，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，增強(qiáng)其自信和成就感，使其在接下來的教學(xué)活動(dòng)中注意力更加集中，更加有興趣、有膽量提出問題，敢于質(zhì)疑。

另外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的空間，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)樹立“開放型”的作業(yè)觀。這種新的作業(yè)觀和傳統(tǒng)的英語閱讀課的作業(yè)觀是有顯著差異的。傳統(tǒng)的都是采用封閉型問答題、客觀選擇題、判斷正誤題，這樣的題型往往都有非常固定的答案，只要認(rèn)真閱讀文章或掌握一定的答題技巧就能夠從文章中尋找到相應(yīng)的答案，學(xué)生也容易獲得高分。但是，這種類型的題目對(duì)于創(chuàng)新思維、批判性思維的培養(yǎng)非常不利。而采用“開放型”的作業(yè)觀來布置作業(yè)，遵循思想性、知識(shí)性、實(shí)踐性等原則的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在理解閱讀材料獲得知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立的深層次的思考。例如，可以讓學(xué)生對(duì)一些記敘性的材料進(jìn)行故事續(xù)寫；在閱讀一些議論性的材料時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論；在閱讀一些說明性比較強(qiáng)的材料時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行人物或物品的描述。長(zhǎng)期下去，這種開放式的作業(yè)能夠讓學(xué)生各抒己見，為其獨(dú)立思考提供更加廣闊的空間。

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