初中英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)策略

江西省宜春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張永芳

初中英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)策略

江西省宜春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張永芳

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，衡量一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀作為最重要的語(yǔ)言技能之一，其水平的高低直接反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。因此，切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是每一位英語(yǔ)教師都不可忽視的重要課題。然而，在新版初中英語(yǔ)教材中普遍存在著閱讀詞匯量過(guò)大的問(wèn)題。本文針對(duì)這一問(wèn)題，主要從兩方面提出了一些解決方法，即課前詞匯分層，突出重點(diǎn)；教學(xué)中分散難點(diǎn)，階段攻克。

初中英語(yǔ)閱讀；詞匯教學(xué)；解決方案

語(yǔ)言是社會(huì)交往中不可或缺的重要工具，而詞匯則是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量是切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的重要前提。詞匯教學(xué)始終是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)就成了一線教師頭疼的問(wèn)題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課取經(jīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多教師在閱讀課的詞匯教學(xué)中存在一定的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為記單詞是最簡(jiǎn)單機(jī)械的事，只需要學(xué)生多花時(shí)間去讀、死記硬背就可以了。殊不知這種脫離文本的記憶是毫無(wú)意義和價(jià)值的，甚至?xí)寣W(xué)生造出很多令人啼笑皆非的中國(guó)式英語(yǔ)。還有的教師擔(dān)心課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，通常會(huì)利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生翻到課本后的單詞表進(jìn)行帶讀，教會(huì)學(xué)生單詞的發(fā)音和釋義。這樣做教師似乎為學(xué)生掃清了閱讀中的所有生詞障礙，閱讀時(shí)學(xué)生似乎更輕松了，但事實(shí)上卻不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在遇到有生詞的文章時(shí)就會(huì)慌手腳，無(wú)所適從。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確規(guī)定了：“初中學(xué)生能夠閱讀含有3％的生詞量的英語(yǔ)短文”?；趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解，針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套閱讀課詞匯教學(xué)策略。

1.課前詞匯分層，突出重點(diǎn)

我們通常將語(yǔ)篇中的單詞分為三個(gè)等級(jí)來(lái)教學(xué)。第一等級(jí)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生要掌握的詞匯，即“新課標(biāo)重點(diǎn)詞匯”，屬于核心詞匯，要求學(xué)生能夠掌握并做到靈活運(yùn)用。第二等級(jí)為新課標(biāo)中的非重點(diǎn)詞匯，屬話題拓展詞匯，只要求學(xué)生能聽(tīng)得懂、識(shí)別和理解，并不要求應(yīng)用掌握。第三等級(jí)是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要知其義就可以了。

對(duì)閱讀詞匯進(jìn)行分層之后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將單詞在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。我們把第一等級(jí)詞匯的教學(xué)作為重點(diǎn)，不僅要在語(yǔ)境中呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生感知理解，而且還必須在詞匯操練、鞏固、應(yīng)用等后續(xù)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地創(chuàng)造這些詞匯復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)境和機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高其復(fù)現(xiàn)的頻率，給學(xué)生一個(gè)對(duì)詞匯從感知理解、內(nèi)化到應(yīng)用，循序漸進(jìn)的完整的學(xué)習(xí)心理過(guò)程；而對(duì)第二等級(jí)的新目標(biāo)非重點(diǎn)詞匯的要求相對(duì)降低，我們只要求認(rèn)讀理解，不必掌握應(yīng)用；至于非新課標(biāo)詞匯，我們就不作記憶要求了。

2.教學(xué)中分散難點(diǎn)，階段攻克

在確定好重點(diǎn)詞匯后，教師應(yīng)根據(jù)閱讀過(guò)程、活動(dòng)和任務(wù)的需要，分階段進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

2.1 閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯，初步感知理解

在閱讀前，我們主要呈現(xiàn)兩種詞匯：第一類，閱讀材料中部分無(wú)法靠構(gòu)詞法理解和無(wú)法用英英互譯來(lái)標(biāo)注的核心詞匯；第二類，部分上下文信息不足以提示其含義，但又可能在閱讀中造成理解障礙的詞匯。要學(xué)好詞匯是離不開(kāi)具體語(yǔ)境的，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)語(yǔ)境去感悟理解生詞是非常有必要的。借鑒張思中先生“集中識(shí)詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，在閱讀前對(duì)整篇閱讀文章中的生詞進(jìn)行集中處理，把重點(diǎn)放在新課標(biāo)所要求的四會(huì)重點(diǎn)單詞上，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生掌握它們的形、音、義及其基本用法。這樣處理詞匯能提前為學(xué)生掃除閱讀理解過(guò)程中會(huì)遇到的一些障礙，為學(xué)生順利進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)搭好階梯，降低閱讀難度，他們的閱讀過(guò)程也能更加流暢。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，將概念內(nèi)化。但是讀前活動(dòng)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔自然，并要與閱讀材料內(nèi)容緊密聯(lián)系，不宜設(shè)計(jì)過(guò)多的內(nèi)容，時(shí)間最好控制在幾分鐘之內(nèi)。在此過(guò)程中，教師可以free talk、圖片、故事、文章、標(biāo)題、小短文等多種形式，從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合閱讀背景，創(chuàng)設(shè)課文以外的新語(yǔ)境，呈現(xiàn)新詞匯，迅速啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生輕松建立起關(guān)于課本主題的圖式。

2.2 閱讀過(guò)程中進(jìn)行技巧指導(dǎo)，提高猜詞能力

在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)不熟悉的生詞是不可避免的。如若跳過(guò)，可能因錯(cuò)過(guò)重要詞語(yǔ)而影響對(duì)整篇文章的整體正確理解；如若停下來(lái)查字典，一定會(huì)影響閱讀速度。更何況在考試過(guò)程中查詞典是絕不可能的。因此，掌握一些方便好用的猜詞技巧對(duì)于學(xué)生閱讀理解是非常有幫助的。在閱讀階段的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的語(yǔ)篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象，教師一定要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。詞義推測(cè)可以從以下兩方面入手：（1）根據(jù)上下文推斷生詞含義；（2）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，教師一定要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜詞的能力和根據(jù)前后綴猜詞義的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)。

2.3 閱讀后設(shè)計(jì)活動(dòng)，理解運(yùn)用

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。既然在讀前和讀中花了這么多的精力去記這些單詞，那就一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生全面理解課文，掃除基本的語(yǔ)言障礙后，教師可充分利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括及復(fù)述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀后復(fù)述時(shí)，教師可根據(jù)不同文章的題材和體裁，給出相應(yīng)主線并提供相應(yīng)關(guān)鍵詞。復(fù)述的順序也要先易后難，先口頭、后筆頭。如果文章實(shí)在太長(zhǎng)太難，也可以只就文章中某一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這種口頭復(fù)述活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，更是內(nèi)化對(duì)新詞的理解和運(yùn)用。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主旨和語(yǔ)言要點(diǎn)縮寫課文；或?qū)⒄n文內(nèi)容改編成幾段對(duì)話的形式；或?qū)⒄n文內(nèi)容改編成幾段對(duì)話進(jìn)行角色扮演。在設(shè)計(jì)這類讀后活動(dòng)中，教師一定要緊緊圍繞課本內(nèi)容，既要有所發(fā)揮，又體現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的一面。

眾所周知，“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，而沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀課中的詞匯教學(xué)是閱讀中不可或缺的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到第五級(jí)的基本要求，詞匯量為1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，詞匯教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)詞匯教學(xué)的方法多種多樣，關(guān)鍵是看教師如何恰當(dāng)?shù)貞{借文本，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，挖掘豐富多彩的素材資源，采用多種多樣、新穎有趣又切實(shí)有效的活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生沖破詞匯大關(guān)。筆者相信這樣的閱讀課一定會(huì)更“有愛(ài)”，更“精彩”，更“有效”。

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