如何讓小學(xué)英語課堂口語交際教學(xué)更有效

江蘇省連云港市解放路小學(xué) 成姝宇

如何讓小學(xué)英語課堂口語交際教學(xué)更有效

江蘇省連云港市解放路小學(xué) 成姝宇

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。由于小學(xué)生的英語單詞量少，口語交流存在很大困難，因此，教學(xué)中要通過開展游戲活動、創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生相互交流等教學(xué)活動，從而提高口語教學(xué)的效果。

小學(xué)英語；課堂口語教學(xué)；有效

學(xué)習(xí)英語的最終目的就是要在實際生活中能夠流暢地用英語進行表達，從而實現(xiàn)人際交往。尤其是在小學(xué)英語教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該讓學(xué)生從小就具有用英語與人溝通的意識。然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生機械地記憶英語詞匯和句子，英語的使用僅僅局限在課堂上，沒有實現(xiàn)靈活運用英語進行交流的目的。因此，提高小學(xué)英語課堂口語交際教學(xué)的有效性至關(guān)重要，本文對此進行了深入的探討，旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.開展游戲活動，進行有意義的口語交際

培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)生掌握的英語單詞量少，缺乏很好的英語交流環(huán)境，課堂口語交際內(nèi)容還很少，因此在教學(xué)中，要設(shè)計形式多樣且具有明確目的的教學(xué)活動，去培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力。

游戲是小學(xué)生最喜歡的課堂組織形式，因此，教師可以借助學(xué)生的這種特點，把英語口語交流內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在快樂中順其自然地使用英語，從而達到提高學(xué)生語言交流的能力。例如，在教授How many?一課中，教師組織學(xué)生做“找單詞”的游戲，規(guī)則是教師首先將文中兩個單詞“nine，eight”藏到某位同學(xué)的身邊，然后由一位同學(xué)負責(zé)找，在找的過程中其他同學(xué)一邊拍著手，一邊說著“nine，eight”，當(dāng)找到單詞時，一位同學(xué)指著單詞說：“What can you see?”另一位同學(xué)則回答：“I can see nine，eight.”。接下來，一位同學(xué)是nine，另一位同學(xué)是eight，完成相應(yīng)的對話練習(xí)，從而提升學(xué)生口語交際水平。教師通過這種方式巧妙地把交際的內(nèi)容融合到游戲中，通過娛樂的方式實現(xiàn)英語交流。學(xué)生都很喜歡這種方式，既能獲得知識，還能體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)過程要精心設(shè)計。在課堂中，教師和學(xué)生如何進行課堂口語交際訓(xùn)練，如何去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的興趣，都要很好地設(shè)計和安排。在教學(xué)反思中，教師對小學(xué)英語教學(xué)與英語口語實踐中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象要及時進行總結(jié)，使英語教學(xué)過程所采取的方法更加符合小學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語教學(xué)與英語口語實踐的最佳效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強口語交際的真實性

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，使用最多最廣，也是最基本的語言信息交流手段。小學(xué)高年級學(xué)生缺乏口語運用的環(huán)境，缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展（莊小宇 2012）。創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，有助于還原學(xué)生英語交流場景，讓學(xué)生在氛圍的渲染中體會英語語言使用的有效性，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，如采用多媒體等手段，激發(fā)學(xué)生進行語言交流的積極性，增強課程對學(xué)生的吸引力。例如，在教授My family內(nèi)容時，教師通過播放多媒體視頻的方式，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的刺激，感受英語語言的魅力，讓學(xué)生通過模仿來提高自己語言表達水平。之后教師組織學(xué)生就“How many people are there in your family?”“Who are they?”等內(nèi)容進行英語表達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，根據(jù)自己的實際情況進行表達，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行表達的思維習(xí)慣。此外，教師還拓展性地組織學(xué)生通過自我介紹，對家庭成員的情況進行英語表達，讓學(xué)生通過實際情況的表達來體會英語的正確使用。例如，有的學(xué)生會把家人的工作、喜好都表達出來，盡管會有一些錯誤，但是這是學(xué)生參與主動性的體現(xiàn)，需要教師在糾正的同時給予學(xué)生極大的鼓勵，增強師生互動，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。這些都是在實際生活中經(jīng)常用到的句子，通過課堂口語交際的練習(xí)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的重要性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值認同，從而提高課堂口語交際教學(xué)的有效性。

筆者以自己所教的小學(xué)四年級學(xué)生為主要研究對象，將研究的重點放在如何通過口語交際活動，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力上。筆者著重研究和解決教學(xué)的形式和方法等問題，抓好設(shè)計多種形式的教學(xué)活動；總結(jié)出小學(xué)英語口語教學(xué)的有效教學(xué)模式；通過口語教與學(xué)活動來激活學(xué)生的其他能力。

在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的口語交際能力，就要設(shè)計形式多樣且具有明確目的的教學(xué)活動。通過師生之間、學(xué)生之間的口語交際活動，可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的英語單詞，滲透新的語言知識。當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語有很大的作用時，就會有很高的學(xué)習(xí)興趣，可以獲得更多和更新的信息，產(chǎn)生運用英語的欲望和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。

3.引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)口語交際習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生之間的口語交際是學(xué)生提高英語口語交流的重要學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生的相互口語交流來培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要通過課堂觀察來了解小學(xué)中低年級學(xué)生英語口語輸出的基本情況，進行記錄、整理和分析，并對不能確定的主觀因素進行有針對性的學(xué)生訪談，歸納出小學(xué)生英語口語輸出的障礙體現(xiàn)在哪些方面（包海燕 2014）。小學(xué)生對英語課堂上的口語交際具有很高的熱情，很多小學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語都充滿了好奇心，都嘗試去大膽地說和模仿，他們都能做到自言自語地表達英語，但是欠缺與人相互溝通的能力，欠缺語句的使用，僅僅停留在機械的模仿和記憶的層次，沒有實現(xiàn)對語句的靈活運用。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生相互交流意識的培養(yǎng)，讓英語的交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，為學(xué)生口語表達奠定基礎(chǔ)。通常教師會利用課堂組織討論、小組合作的方式來增進學(xué)生之間的相互交流，從而推動學(xué)生英語交際水平的提升。例如，在教授Do you like pears?一文中，教師就采用二人合作的方式激勵學(xué)生相互之間進行交流。讓學(xué)生在交流中練習(xí)“Do you like…?”“Yes, I do. /No, I do not.”的表達。通過練習(xí)讓學(xué)生對喜歡的水果有了更深的了解，學(xué)生在練習(xí)的過程中，可以任意表達自己熟悉的水果或者是食物，不一定局限于教材中的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生交流的范圍和內(nèi)容，讓學(xué)生體會英語表達的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，每一位學(xué)生的情況也各不相同，尤其是對英語學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，總是會出現(xiàn)不敢說，或者怕說錯的情況。除此之外，班級學(xué)生的水平也是參差不齊，這就需要教師在教學(xué)中實施分層教學(xué)，對不同水平的學(xué)生選擇不同水平的口語練習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，對于連語言表達都成問題的學(xué)生，教師就會讓學(xué)生通過視頻進行語句的模仿，增強學(xué)生對語境的體驗感，并通過不斷的重復(fù)來強化學(xué)生的語言表達。而對于水平中等的學(xué)生，教師則安排水平稍高的學(xué)生與之進行對練，在交流中促進學(xué)生語言表達能力的提升。而對于水平高的學(xué)生，教師則通過小組討論的方式來拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提升，從而實現(xiàn)口語交流的實效性。

綜上所述，提高小學(xué)英語課堂口語交際的有效性對于提高學(xué)生的語言表達能力以及交際能力具有重要的作用。這就需要教師在教學(xué)中整合各種教學(xué)策略，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生主動參與性，從而提高學(xué)生語言表達水平。除了以上措施外，教師還可以通過加強英語文化知識的方式來加深學(xué)生對語言使用差異性的了解，明確英語交流中的忌諱，提高英語語言使用的準確性，從而使學(xué)生更好地進行交流，提高語言交際能力。

包海燕. 2014. 小學(xué)中低年級學(xué)生英語口語輸出障礙的成因及對策[M]. 北京：首都師范大學(xué)(5).

李靜. 2015. 游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中對于提高學(xué)生口語的作用[J]. 基礎(chǔ)英語教育(9).

莊小宇. 2012. 對農(nóng)村小學(xué)高年級英語口語交際教學(xué)的探究與思考[J]. 學(xué)科教育(12).