應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)創(chuàng)新的原則和路徑

侯強

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)創(chuàng)新的原則和路徑

侯強

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

應(yīng)用型本科院校要不斷豐富社會主義核心價值觀實踐教學(xué)的理論維度和實踐形式，切實增強其在大學(xué)生思想政治教育中的針對性和實效性，就需要正視當前教學(xué)存在的諸多問題，原則是突出培養(yǎng)目標，挖掘社會主義核心價值觀實踐教學(xué)潛能；強化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標高度契合；探索實踐環(huán)節(jié)，建立激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主實踐的長效機制；加深學(xué)生領(lǐng)悟理解，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外社會生活有效延伸。教學(xué)創(chuàng)新的路徑是將實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，以生成開放為特色，讓學(xué)生實現(xiàn)知識、能力與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。

應(yīng)用型本科院；社會主義核心價值觀；實踐教學(xué)；原則；路徑

思想政治理論課作為進行社會主義核心價值觀教育的核心課程，必須進一步規(guī)范實踐教學(xué)，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能。應(yīng)用型本科院校要適應(yīng)新時期高校思想政治理論課教學(xué)體系的改革，努力培養(yǎng)出具有強烈社會責(zé)任感、良好職業(yè)道德和富有創(chuàng)新精神的新型本科人才，就必須進一步豐富社會主義核心價值觀實踐教學(xué)的理論維度和實踐形式，切實增強其在大學(xué)生思想政治教育中的針對性和實效性。因此，對應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)創(chuàng)新的原則和路徑作的探討具有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、社會主義核心價值觀實踐教學(xué)存在的問題

黨的十八大以來，社會主義核心價值觀如何進書本、進課堂、進頭腦成為高校思想政治理論課教學(xué)改革關(guān)注的焦點，特別是如何強化與課堂教學(xué)相互促進的實踐教學(xué)，更是成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要突破口。應(yīng)用型本科院校肩負著培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的任務(wù)，在社會主義核心價值觀實踐教學(xué)中存在的主要問題有：

（一）重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，淡化公共理論課教學(xué)

應(yīng)用型專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標決定其在強化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，必然會對純理論課程的教學(xué)進行一定程度的淡化處理，這在客觀上給社會主義核心價值觀實踐教學(xué)增加了難度。在市場經(jīng)濟的社會語境下，一些師生被潮流卷入利益最大化的沖擊之中，往往抱有狹隘的“應(yīng)用”觀，以致對社會主義核心價值觀實踐教學(xué)的重要性存在著某種認識上的偏差，僅僅滿足于淺嘗輒止的理解。在社會主義核心價值觀實踐教學(xué)過程中，由于缺乏應(yīng)有的探索欲望，局限于“知道和領(lǐng)會”的淺層次教學(xué)目標，更多關(guān)注于是否已將知識嫁接到學(xué)生的頭腦中，以致大大消解了社會主義核心價值觀在培育和踐行中的穿透力。

（二）忽視學(xué)生實際知識背景，缺乏差異化教學(xué)理念

從整體上來說，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生較之學(xué)術(shù)型本科院校的學(xué)生在知識的積累上無疑存在著一定的差異，因之其兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法都應(yīng)立足不同的實際需要作出相應(yīng)的調(diào)整。但現(xiàn)實狀況是，兩種類型的本科院校不僅使用同樣的思政統(tǒng)編教材，連課時數(shù)的設(shè)定也完全一樣，即無視這兩種類型本科院校學(xué)生在認知上存在的實際差異和特點，對不同培養(yǎng)目標的學(xué)生在社會主義核心價值觀實踐教學(xué)方面作了簡單化的趨同處理。在社會主義核心價值觀的實踐教學(xué)中，這種“一刀切”的教學(xué)理念帶來的必然是部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化不良，因而會不同程度地降低教學(xué)的實效性。

（三）囿于知識本位價值觀，注重灌輸弱化實踐教學(xué)

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)過分強調(diào)認知性目標，把“課堂教學(xué)”簡單等同于“課程教學(xué)”，以致在強化知識價值本位的同時，從根本上失缺了對人的情感體驗、理性自覺和價值認同等方面的關(guān)注，因而也就喪失了其素質(zhì)教育的核心功能。這在應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀教學(xué)中的具體映射是，囿于認知主義的條條框框，往往高度關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而對學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗卻缺乏足夠的重視，把社會主義核心價值觀培育和踐行的生動過程變成了單調(diào)刻板的知識的接受和考核。質(zhì)言之，實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校思想政治理論課的教學(xué)中，已處于一種附屬的可有可無的的弱化態(tài)勢，以致一些實踐教學(xué)活動難以持續(xù)有效地正常展開。

（四）漠視學(xué)生參與的心理訴求，師生之間缺乏互動

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，教師不僅占據(jù)著絕對主導(dǎo)的位置，而且教學(xué)內(nèi)容也大多是以沉悶的定論形式直接展開的，以致教學(xué)過程不可避免地趨于呆滯和僵化。由是，學(xué)生作為傾聽者，其學(xué)習(xí)的心理機制和途徑被強迫同化，實際成了被“綁架”甚至是被“窒息”的人，因而大大消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)中，這種預(yù)設(shè)和封閉的程式化教學(xué)則又以改頭換面的形式不同程度地存在著。這具體表現(xiàn)在，雖名為要開展實踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，但多數(shù)任課教師實際延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，往往只是布置實踐主題和各項要求，至于如何實施以及如何解決遇到的問題則缺少明確而具體的交流和互動，師生仍處于不對等的話語狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的自主性、能動性和創(chuàng)造性，致使實踐教學(xué)多流于形式，實踐教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮不可避免地陷于 “虛化”和“空化”的窠臼。

二、社會主義核心價值觀實踐教學(xué)創(chuàng)新原則

對于應(yīng)用型本科院校而言，社會主義核心價值觀實踐教學(xué)無疑是一種充滿探索性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動?？梢哉f，提升大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知，促進大學(xué)生對社會主義核心價值觀的自覺認同，直接關(guān)系到高校思想政治理論課教學(xué)的改革方向。應(yīng)用型本科院校要創(chuàng)新社會主義核心價值觀實踐教學(xué)，需要牢牢把握以下一些基本原則。

（一）突出培養(yǎng)目標，挖掘社會主義核心價值觀實踐教學(xué)潛能

知識經(jīng)濟時代，隨著社會發(fā)展日益走向綜合化，人們的價值取向也日趨多元化，這不僅對高校思想政治理論課分層次教學(xué)發(fā)出了急切的呼喚，而且對高校人才培養(yǎng)的個性化和特色化也提出了更高的要求。具體落實到應(yīng)用型本科院校，其特定的辦學(xué)目標和任務(wù)決定了其思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自身的教育教學(xué)特質(zhì)，即要使這一培養(yǎng)層次的學(xué)生理性地接受和認同社會主義核心價值觀，其實踐教學(xué)的創(chuàng)新必須扎根于應(yīng)用性和創(chuàng)新性土壤之中。惟有如此，才能發(fā)揮應(yīng)用型本科教育潛在的優(yōu)勢，增強大學(xué)生的理性思維力和價值識別力，圓滿地完成社會主義核心價值觀實踐教學(xué)設(shè)定的目標，進而促進其特色鮮明的思想政治理論課教學(xué)的展開。

（二）強化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標高度契合

應(yīng)用型本科院校是以高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標定位的，強化實踐育人的環(huán)節(jié)無疑是其關(guān)鍵之所在，因之實踐教學(xué)體系的構(gòu)建當是其重中之重?？梢哉f，進一步加強應(yīng)用型本科院校實踐育人機制的建設(shè)，是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，也是推動新時期思想政治理論課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。社會主義核心價值觀實踐教學(xué)要真正貫穿于教育教學(xué)的全過程，并契合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)要求，必須將其納入整體教學(xué)計劃中加以考量，從戰(zhàn)略高度做好實踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計，最大限度地整合思想政治理論課可資利用的教學(xué)資源。

（三）探索實踐環(huán)節(jié)，建立激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主實踐的長效機制

應(yīng)用型本科院校中的“應(yīng)用”二字不是辦學(xué)層次高低的標識，而是表明其辦學(xué)類型的不同。基于實踐能力在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的獨特地位，必須高度重視社會主義核心價值觀實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因為只有在交往實踐中才能更好地促進社會主義核心價值觀理論的內(nèi)化，進而深化思想政治理論教學(xué)的效果，提高思想政治教育的實效性。這涉及到社會主義核心價值觀實踐教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。社會主義核心價值觀實踐教學(xué)只有緊扣時代發(fā)展的脈博，以改革創(chuàng)新為動力，變被動的接受為主動的探索，建立起激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主實踐的長效機制，才能使大學(xué)生擁有更持久的理論學(xué)習(xí)和實踐運用的濃厚興趣，從而適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型本科院校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。

（四）加深領(lǐng)悟理解，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外社會生活有效延伸

有道是：“夢想需要信仰驅(qū)動，社會需要共識引領(lǐng)，國家需要價值導(dǎo)航”［1］。實踐第一認識論是馬克思主義首要的基本的觀點，也是高校思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記強調(diào)指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它”［2］。實踐教學(xué)讓學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)中來，是促進高校思想政治理論教學(xué)在課內(nèi)和課外有效延伸和拓展的活動，也是促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”良性互動的過程，作為高校思想政治理論課教學(xué)體系中鞏固教學(xué)成果的重要一環(huán)，其能在一定程度上彌補高校傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)本身的不足，從而增強學(xué)生在認知、表達和自我教育上的能力。

三、社會主義核心價值觀實踐教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

高校思想政治理論課教學(xué)是在實踐中不斷豐富發(fā)展起來的。當下，新常態(tài)在給高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來新的發(fā)展機遇的同時，也對其理論教學(xué)創(chuàng)新與實踐教學(xué)創(chuàng)新之間的無縫對接和良性互動提出了更高的要求。具體落實到應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)中，要想把求新、求變、求進的內(nèi)在動力激發(fā)出來，進而在新常態(tài)中把握主動、贏得發(fā)展，必須在“四個轉(zhuǎn)向”上做足文章。

（一）以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

在社會主義核心價值觀實踐教學(xué)中，必須科學(xué)評估應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的知識背景、思想實際和個性需要，從激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的角度來科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，“教學(xué)方法要從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極推行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法”［3］，讓大學(xué)生以主體身份參與到實踐教學(xué)中來，以充分激活師生之間的互動，變知識的強行外加與灌輸為高效的自覺建構(gòu)，真正把“變要我學(xué)為我要學(xué)”的口號追求化為生動的現(xiàn)實圖景，促進社會主義核心價值觀理論由知識接受內(nèi)化為內(nèi)心信念和生活經(jīng)驗，從而走出一條以自主學(xué)習(xí)、自行管理、自我教育為根本的實踐教學(xué)改革與發(fā)展之路。如可以從大學(xué)生們生活、思想實際和感興趣的問題切入，將社會主義核心價值觀弘揚與人生方向、職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系等議題引入實踐教學(xué)，采取分小組課前準備、推選代表演講的形式，在完成知識傳遞和分享的教學(xué)中，引發(fā)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和智慧交鋒，借助討論環(huán)節(jié)的“全面開戰(zhàn)”，進一步深化大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認識。

（二）以素質(zhì)培養(yǎng)為根本，讓學(xué)生實現(xiàn)知識、能力與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展

實踐教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)人，其最終目的也是培養(yǎng)人，因之應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)應(yīng)把大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在首要的位置，從其人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以培養(yǎng)能力為核心、形成素質(zhì)為目的，在突出強調(diào)經(jīng)歷和體驗的同時，通過理論的提升最終將其內(nèi)化為大學(xué)生思想意識的一個組成部分。如可充分利用本地紅色資源教育基地，探索采用現(xiàn)場教學(xué)方式開展社會主義核心價值觀實踐教學(xué)，通過特定時空場景中“現(xiàn)場”優(yōu)勢的發(fā)揮，實現(xiàn)情感體驗與反思升華的有機統(tǒng)一，使大學(xué)生在看、聽、寫和議中提升思想、鍛煉能力，從而促進紅色資源優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，進一步拓展和提升實踐教學(xué)的內(nèi)涵和成效?？梢哉f，在應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)中，深入挖掘和有效利用“地方性知識”，不失為提升大學(xué)生素質(zhì)的一種有效路徑。

（三）以主動探究為主，運用問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以大學(xué)生發(fā)展為主線，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開實踐教學(xué)，努力營造全員參與的教學(xué)氛圍，為大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀創(chuàng)設(shè)一定的主動參與、自主探究的機會與空間，激勵大學(xué)生在彼此思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展，使學(xué)生真心喜愛、終身受益。如可探索運用問題式教學(xué)方法開展社會主義核心價值觀實踐教學(xué)，通過教師有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要探索的心理機制和問題情境，引導(dǎo)大學(xué)生自我設(shè)問、自我釋問，以一系列理論聯(lián)系實際的具有挑戰(zhàn)性的問題為載體貫穿實踐教學(xué)的全過程，通過相互間你來我往的互動撞擊出新的感悟和智慧，從而最大限度地激發(fā)大學(xué)生思維的自主性、能動性和創(chuàng)新性。

（四）以生成開放為教學(xué)特色，促進學(xué)生將知識優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為能力優(yōu)勢

在新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校社會主義核心價值觀實踐教學(xué)應(yīng)尊重大學(xué)生的個體差異和不同需求，在實行教學(xué)目標、主體、方式、資源和內(nèi)容全面開放的同時，對其課程設(shè)置和考試方式也應(yīng)作出相應(yīng)的改革，以推動被動的封閉束縛態(tài)教學(xué)向積極的開放自由態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而因勢利導(dǎo)培養(yǎng)個性獨特的創(chuàng)新型人才。如布置大學(xué)生分組進行社會調(diào)研實踐教學(xué)，讓大學(xué)生真正深入社會實際，根據(jù)自己的知識背景和興趣，選擇采取抽樣問卷調(diào)查、召開座談會或重點訪談的形式開展專題調(diào)研活動，最后由教師指導(dǎo)大學(xué)生在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上形成專題研究報告并進行必要的評點，從而把課堂理論教學(xué)內(nèi)容實實在在地轉(zhuǎn)化為觀察、分析和判斷社會的能力。

［1］《人民日報》評論部.以“歷史意識”激蕩復(fù)興偉業(yè)——開創(chuàng)治國理政新境界之三［N］.人民日報，2016-01-11.

［2］習(xí)近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎(chǔ)工程［J］.黨史文苑，2014（5）.

［3］潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009（5）.

G641

A

1673-9884（2016）07-0035-04

2016-05-13

江蘇省高等教育教改研究課題（項目批準號：2015JSJG560）

侯強（1966-），男，江蘇句容人，江蘇理工學(xué)院，教授，法學(xué)博士。